在信息化社會的今天，信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識可以簡稱之為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”，相應(yīng)的能力可以簡稱之為“信息能力”。這種知識與能力既是“信息文化”水平高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會對新型人才培養(yǎng)所提出的最基本要求。所以我們應(yīng)培養(yǎng)初中生相應(yīng)的能力。
同樣在語文課程標準中也有這樣的闡述:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”
由以上要求看來，利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學是時代賦予我們的使命,我們必須正視現(xiàn)實,轉(zhuǎn)變觀念,積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型語文教學模式,大力促進信息技術(shù)教育與語文課程的整合。下面,我想談?wù)勛约涸诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展語文教學所受到的益處。
一、調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性
被譽為我國第二號圣人的孟子在《離婁下》論道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”他強調(diào)人在學習過程中的主觀能動作用，強調(diào)自求自得。“生本教育”是新課改理念的精髓。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是《語文課程標準》的基本理念。它強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體。其出發(fā)點是充分關(guān)注學生個體差異和不同的學習需求，激發(fā)他們的主動意識和進取精神。信息化網(wǎng)絡(luò)條件下的語文學習有以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現(xiàn)。
學生在網(wǎng)絡(luò)條件下的虛擬課堂學習，有以下幾個特點：
1、查找資源，共享閱讀
在學習課文之前，先上網(wǎng)查找與課文有關(guān)的資料，比如作者、寫作背景、相關(guān)評論等等，把資料放到論壇上，共享閱讀，這樣能幫助更好地理解文本。我在上《沁園春雪》時，先開了個“資源共享”文件夾，要學生從網(wǎng)址http://xinhuanet.com上搜集與課文有關(guān)的資料并上傳到此文件夾。讓學生互相閱讀。結(jié)果學生是積極找資料并上傳。提高了學生搜集信息的能力。
2、整理資料，充分交流，解疑釋惑
學生帶著課后問題對課文閱讀后，從網(wǎng)上搜集來的資料尋找答案。并可提出自己的問題公布到校園網(wǎng)上，讓其他同學共同探討。然后根據(jù)課文從作者、寫作背景、生字詞、精彩句子、作者感情、寫作特點等方面來整理資料，再刪去沒用的資料。然后讓學生在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)表自己的觀點。讓所有學生來評論。學生要緊跟帖子發(fā)表自己的意見。在交流討論中，學生總能發(fā)現(xiàn)一些很有價值的討論點，在互相啟發(fā)中，碰撞出思想的火花，會有分歧，如在《沁園春雪》中，學生就“風流人物”得出了不同的看法，從古到今舉出了不同的歷史名人。但在大家的討論中，參與討論的同學思維得到了拓展。有獨到見解的同學在得到別人肯定的同時也獲得了成就感，會進一步增大閱讀興趣。這樣在討論中解釋了疑惑。
3、打破時空，隨時討論
虛擬課堂打破了時空的限制，學生即使在家里，突然靈光一現(xiàn)對某個問題有了見解，也可以立馬發(fā)帖參與討論。只要在可以上網(wǎng)的地方，都可以隨時關(guān)注和加入討論。這樣，學習方式變得靈活和多樣，更便于激發(fā)學生的興趣點。這樣又提高了學生的語言表達能力
4、展開想象，深入討論
實體課堂往往受到課時的限制，許多問題不能過多、過廣、過深地展開討論。而虛擬課堂卻具備這個優(yōu)勢，因為在虛擬課堂的討論是不受時間限制的。在虛擬課堂里學生由對《沁園春雪》的討論，討論到了去年的雪災(zāi)，討論到了團結(jié)信心問題，這些是在實體課堂中很難完成的。以課文原點展開的討論能拓展學生思維的廣度、深度，漸漸形成對問題敏銳的觸角和深刻的洞察力，學生的興趣點得到廣泛激發(fā)。
利用虛擬課堂，可以充分營造互動的學習氛圍和環(huán)境，為自主學習搭建更為廣闊的舞臺。虛擬課堂可以促進師生、生生的良性互動，變單向性傳遞為多向性傳遞，使學生原來的那種靜態(tài)的、封閉的、固化的學習模式，變?yōu)閯討B(tài)的、開放的彈性的學習活動。學生之間的分歧促進了思維的活躍和討論的深入，大家集思廣益，互相借鑒，互相點評。觀點上的沖突和交鋒營造了互動的氛圍，點燃了學生的學習熱情，進一步提升了學生的學習興趣，讓學生在互動中不自覺地跨進了自主學習的殿堂，登上了自主學習的舞臺。同時，利用虛擬課堂，讓個性自由張揚，為自主學習的延伸提高更廣闊的空間。
二、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬信息渠道，可豐富教學資料來源
在網(wǎng)絡(luò)信息時代，教學中的教材不再是單一、固定、陳舊的文字材料。它可以是多樣化、個體化、更新更快的多媒體支持下的超文本。通過信息網(wǎng)絡(luò)，可以使教學涉及到的一些事物、現(xiàn)象等現(xiàn)實生活中學生積累不多的、比較貧乏的都可生動地、具體地、直觀地再現(xiàn)出來。在短時間內(nèi)給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助，可使學生的學習更加多姿多彩，使教材“活”起來、豐富起來。
總之，信息化網(wǎng)絡(luò)條件下的語文教學整體優(yōu)化與傳統(tǒng)的以教師為中心的模式相比，不論是教學的質(zhì)量還是效率都有顯著的提高，這充分體現(xiàn)了新型教學模式的優(yōu)越性。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于發(fā)展學生的自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。
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