內容摘要：
閱讀教學中運用“整體把握”閱讀方式，能有效提高課堂教學效率，培養學生整體把握的能力。“整體把握”主要內容包括：理清作者思路或文章脈胳；整體把握文章內容和主旨；加強誦讀，揣摩、品味文章富于表現力的語言；感受、體味文章的感情基調；領略文章風格和神韻。培養學生整體把握的能力策略有：讀前預測、讀中驗證；抓住文眼，回味思考；理清線索，把握結構；比較閱讀，明確異同；緊抓要點，創意復述；另擬標題，分析比較；把握基調，加強誦讀。
關鍵詞：閱讀教學 整體把握 內容 策略
隨著課程改革的深入，閱讀教學中運用“整體把握”閱讀方式已逐步取代傳統閱讀教學中“肢解分析”式的文本分析，但仍有老師粗淺理解“整體把握”為閱讀文章后淺嘗輒止的概括內容或談談讀后感受，致使學生語文學習味同嚼蠟、興趣倍減，閱讀教學效率不高。究其原因，主要是許多一線語文教師對閱讀教學的“整體把握”具體內容和實施策略缺乏研究和探索。為此，筆者淺談拙見，望能與同行探討并實踐。
一、為什么閱讀教學要培養學生“整體把握”的能力
文章是融知識、思維、情感、審美等多方面教育效益的綜合體，是作者人生觀、審美觀的外現。每篇文章都有整體的內在結構，完整的形象和道理，各因素間有著不可分割的聯系，是一個有機整體。閱讀的最初就是感知，感知有其整體性特征。心理學認為：“人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯現的整體性，而整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認識過程一開始就把對象作為一個整體來觀照。”新課標中指出：“在教學中尤其要重視培養整體把握的能力。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”新課程提倡“整體把握”閱讀方式，其意圖就是用“整體直覺”的思維方式，提高學生統攝、駕馭全篇的水平，培養學生整體把握的能力。由上述可見，重視培養學生整體把握能力，是閱讀教學的必然內在要求，要從學生直覺思維出發，從整體把握文章入手。
二、閱讀教學中要“整體把握”哪些主要內容
閱讀是人們獲取科學文化知識的重要途徑，閱讀方式多種多樣，其中“整體把握”閱讀方式是一種常用的有效閱讀教學方法，是對讀物內容的整體把握。那么，閱讀教學中要“整體把握”文章哪些方面的內容？
（一）理清作者思路或文章脈胳
不管文章內容是簡單還是復雜，思路總有跡可循。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中指出：“作者思有路，遵路識斯真。”顯然，閱讀理解要從理清思路入手。葉老對“思路”有個形象的解釋：“思路，是個比喻的說法，把一番話一篇文章比作思想走的一條路。思想從什么地方出發，怎樣一步一步往前走，最后達到這條路的終點。”通俗地說，思路就是作者構思在行文中指向表達目的發展，前進的思維軌跡。葉老還說：“善于看文章的人一定會把作者的思路摸清楚”，“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”理清思路是理解文章的樞紐，是形成閱讀能力的一項基本技能，是閱讀教學的一個突破口。張志公先生談到了了解思路的方法時說，粗讀文章要考慮“文章主要說了幾層意思，前前后后的幾層意思是怎樣的關系”。
（二）整體把握文章內容和主旨
把握文章的內容，與理解文章的主旨相輔相成。
1、張志公先生歸納了整體把握文章大意的兩項內容：1“文章主要說了件什么事情，作者說了什么問題？”2“這篇文章是寫給誰看的，為了什么目的而寫的？”。這是從閱讀寫作對象和寫作意圖兩方面對文章整體把握，已涉及文章主旨。值得注意的是，閱讀魯迅的文章以及外國文學作品，要解決上述問題，學生尤其需要文體性和背景性知識為前提。
2、整體把握文章主旨。所謂主旨，就是作者思想感情和寫作意圖在文章中的集中體現。主旨是作品的靈魂和核心，它具有統攝全篇的作用。理解主旨一般分兩個步驟，先通讀全文，了解文章內容和大意，然后提煉、概括主旨。
（三）加強誦讀，揣摩、品味文章富于表現力的語言
新課標7～9年級階段目標中關于閱讀部分提到：“品味作品中富于表現力的語言。”所謂品味語言，是指對文章關鍵詞語、句子的細心揣摩和辨析，體會作者怎樣運用語言來傳情達意。教師要有意識地培養學生識別關鍵詞語、語句的能力，引導學生聯系上下文理解、品味，誦讀來整體把握文章思想內容。一般說來，文中反復呈現的語句在內容或主旨上起到重要作用；總起句、總結句、承上啟下句在結構或銜接過度上起重要作用。除此之外，以記敘為主的文章，點明時間、地點、人物的語句值得重視，人物描寫、環境描寫、運用修辭手法的語句都值得鑒賞與品味，抒情議論句更要把握，因為其中往往蘊涵文章主旨。
（四）感受、體味文章的感情基調
感情基調是指作品體現出來的作者的感情傾向、感情層次和感情特點。任何作品都體現一種感情傾向，或愛，或恨，或喜，或哀……如此等等的感情色彩總是閃現在語言文字之間，閱讀時要有總體認識。感情基調和文章主旨密不可分，文章主旨決定文章感情基調。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”說的正是這個意思。但由于學生個體差異，對同一篇文章有不同情感體驗很正常，教師要鼓勵、賞識，允許學生各抒已見。文章感情有隱有顯，學生可從不同角度感受理解，但文章表達感情仍然有個基調。因此，感受作者的情感基調，必然從文章本身出發。
（五）領略文章的風格和神韻
“傳派傳宗我替羞，作家各自一風流。黃陳籬下休安腳，陶謝行前更出頭。”（楊萬里詩）說得不錯，每篇文章都是作者個性化創作，都有本身獨特風格和神韻。入選中學語文新教材的中外作品，是精心篩選的，大多構思縝密，情意濃厚，文辭優美，語言富有哲理，每篇文章都蘊含著不盡的“美”。如朱自清的《春》清新樸實、節奏明快，善于運用奇妙的比喻，增強語言的情味。老舍的《濟南的冬天》語言既清新樸實，又準確講究，耐人玩味，具有一種繪畫美。而梁衡的《夏感》則細致生動，富有韻致，既有書卷氣，又有陽剛味。玩味不同的語言風格，領悟各自的內在神韻，能再現美、欣賞美、體驗美和創造美。
三、實施閱讀教學的主要策略
按照學生身心發展和教學規律，閱讀教學中培養學生“整體把握”的能力可采取以下策略：
1、讀前預測，讀中驗證。《語文課程標準》指出：“提倡多角度，有創意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閱讀質量。”
教學時引導學生從整體把握出發，整體把握文章內容。一方面注重讀前預測；一方面，要求學生在讀中驗證，同時進行閱讀反思。閱讀預測可以形成閱讀期待（“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過制造懸念，創設情境，激起學生體驗、探究的欲望。），有助于提高閱讀主動性、理解水平和速度。在具體方法上，最常見的就是根據文章題目預測文章內容。如教學《斑羚飛渡》，可讓學生猜測斑羚為什么要飛渡，怎樣飛渡，結果怎樣，還有別的辦法拯救這群斑羚嗎等。.學生形成閱讀期待后開始閱讀，并在閱讀中驗證反思，有助于提高學生對文章內容的整體把握。
2、抓住文眼，回味思考。“文眼”是指文章的閃光點，即文章關鍵性字、詞、句和細節。“眼乃神光所聚”，文眼是文章藝術構思的凝聚點，也是作品景情的交融點，在結構上起著牽動制約全篇作用。閱讀教學中，抓住了文眼，就抓住了解讀文本的鑰匙。深入品讀文眼，就可以順藤摸瓜，有深度、有廣度、立體式地解讀文本。如學習《行道樹》，應讓學生在初讀時抓住文章的點睛之筆（神圣的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。），即文眼句；然后從文眼句入手再次閱讀，提出問題（①行道樹的事業為什么是神圣的？②行道樹的痛苦又表現在什么地方？文章是如何表現出來的？（請把這些句子找出來。）③如何理解句中的“深沉”一詞？）思考，整體把握文章，并且引出應有的感悟，結合自身體驗回味。
3、理清線索，把握結構。一篇文章，不論其篇幅長短，也不論是寫一人一事或多人多事，都有一條貫穿文章線索，線索把全文串聯成一個整體，使文章條理化、結構化。抓住文章的線索就能把握文章整體結構，領會作品主題。譬如宗璞散文《紫藤蘿瀑布》就是以“我”的情感變化（焦慮、悲痛--寧靜、喜悅--感悟、振作）作為線索，從一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我”駐足觀賞，使“我”浮想聯翩，面對紫藤蘿花的蓬勃生機，最終感悟到自己應笑對生活，投身社會建設的樂觀積極的人生態度。其中語言、心理、性格、情感都在線索中得到淋漓盡致地表現，而且也非常明晰地凸現出文章結構。再如學習《皇帝的新裝》，可讓學生用一個字概括全文，通過篩選比較留下一個“騙”字，從而理出“騙子行騙--皇帝受騙--大臣幫騙--小孩揭騙”的脈路，提高概括能力，整體把握文章思想內容，更是把握了全文的結構。
4、比較閱讀，明確異同。比讀，是一種同中求異、異中存同的思維過程，即把內容相關而又有所不同的文章聯系起來進行比較式的閱讀。有比較才有鑒別，通過比較，文章的內容、主旨、寫法就豁然開朗。在教學中還應適當對教材進行二次處理，以取得更好的教學效果。如教學《人生寓言》，我們先學習《落難的王子》，然后和《白兔和月亮》進行比較，我認為對現在的學生來說，理解“厄運能使性格脆弱的人變得堅強起來”的深刻含義更具現實意義。
5、緊抓要點，創意復述。復述文章能較好地幫助學生加深對文的整體理解。復述不是背誦文章，而是要求學生在整體把握文章主要內容的基礎上，用自己的語言再現文章主要情節。這種活動要求學生能夠緊抓文章要點，并創造性地演繹、復述文章的故事情節。經常練習，學生口頭表達能力會得到有效提高，同時也能更準確地整體把握文章主要內容。如《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《心聲》等文章，因其故事性強，尤其適宜讓學生通過復述的方法來整體把握文章內容。
6、另擬標題，分析比較。“另擬標題”，就是給文章重新擬定一個標題。既是另擬標題，就不能和文章原標題相仿。這就需要學生在初步閱讀、整體把握內容和思想感情的基礎上，選取不同的角度，擬定新題。給文章另擬標題，并非指原標題不好，而是因為這樣做可以極大地調動學生閱讀積極性，促進學生分析比較并且深入理解文章。如教學《散步》，可提問：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎?請你換一個角度為本文擬出新標題，并說說你的理由。在學生理解文意重擬標題后，引導分析比較，可糾正初次閱讀把握的某些偏差，還能使學生整體把握的能力在擬題和比較中提高。
7、把握基調，加強誦讀。要使學生做到“整體把握”實用而簡單的辦法，就是“誦讀”。“誦讀”是讓作品本身來“教”學生，真切直接地把握文章內容，體會作者思想感情，這是實現改變學生被動接受為主動發現的一個有效方法。教學時，教師要精心設計朗讀的層次，運用多樣的朗讀方式，每讀一遍就提出不同要求，由淺入深，通過誦讀解決字詞、內容、情感、主旨等主要問題，就能提高對文章整體把握的能力。如學習《童趣》，教師讓學生分五步誦讀：讀準字音（掌握生字）--讀出節奏（學習停頓）--讀懂內容（疏通詞句）--讀出感情（情感主旨）--熟讀成誦（積累運用）。
總之，閱讀教學中，只有將“整體把握”貫穿于教學的全過程，才能培養學生整體把握的能力。我們語文教師必須善于實施整體教學，讓學生在潛移默化中不斷提高“整體把握”的能力。
參考文獻：
[1] 《語文課程標準》 北京師范大學出版社 2001年
[2] 童慶炳主編《文學概論》 (修訂本) 武漢大學出版社 1995年
[3] 高玉祥著《個性心理學概論》 陜西人民教育出版社 1985年
[4] 張樺 希堯《文章，整體把握的對象》《內蒙古教育》 2004年
[5] 葉圣陶 劉國正《葉圣陶教育文集4》 人民教育出版社 1994年
[6] 課改學科培訓資料《初中語文》浙江省教育廳教研室編印 2003年
[閱讀教學要培養學生整體把握的能力(語文版)]相關文章：
1.語文版小學課件
8.教師閱讀教學教案
9.整體的同義詞
10.簡歷整體模板