河北省大城縣職教中心 張巨群
傳統(tǒng)的教學觀念是把教師理解為傳授的一方，把學生理解為接受的一方，整個教學活動就是作為傳授一方的教師向作為接受一方的學生在知識和能力方面的單向灌輸。在這樣的教學活動中，學生沒有獨立閱讀的機會和時間，教師用自己的閱讀經驗代替了學生的閱讀實踐，教師用自己的思維過程代替了學生的思維過程。其結果使學生喪失了自己閱讀，由不知到知的探索機會和探索過程，喪失了主動參與學習的意識，養(yǎng)成了被動接受，只知道死記硬背的不良學習習慣，嚴重制約了學生的各項發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，作為教師必須轉變教學觀念，徹底拋棄舊的教學模式、教學方法，去嘗識新的教學模式。在新的教學觀念的指導下，為了確保學生在學習過程中的主動參與，結合自己的教學實踐，我們嘗試了一種四步八環(huán)節(jié)教學模式，即讀書、發(fā)現(xiàn)，摘取、整理，探索、消化，應用、提高。這種教學模式充分考慮了學生的學習實際，充分放權給學生，給他們想、說、做的機會，讓學生充分參與到教學過程中，從而大大提高了學生的學習興趣。在此僅就這幾個步驟的操作談一下自己的見解。
一、 讀書、發(fā)現(xiàn)
這是內化的基礎，也是學生主動參與學習的前提。讀書、發(fā)現(xiàn)是閱讀過程的起始階段，沒有讀書，發(fā)現(xiàn)也就無從談起；有了發(fā)現(xiàn)，才有了閱讀的興趣，才會有收獲。而這里的發(fā)現(xiàn)是讓學生通過讀書自己去發(fā)現(xiàn)，教師不能有絲毫的包辦和代替。他只能起引導點撥的作用。
讀書就有一個讀什么的問題。這里的讀書不僅僅是指課內文章的閱讀，更包括課外的延伸閱讀。要讓學生做到課內課外相結合，以課內習得的方法指導課外閱讀。這個過程應在教師的指導下讓學生有選擇的讀一些各類體裁的文章，特別是一些經典的文章。只有充分讀書才會有所發(fā)現(xiàn)。
發(fā)現(xiàn)什么？要求有三：一要發(fā)現(xiàn)自己認為有價值的東西，一字一詞、一招一式、一種說法、一個道理、人物事跡、科技新知、道德情操、章法技巧等等，只要學生認為有價值的就都是發(fā)現(xiàn)的對象；二要發(fā)現(xiàn)疑難之處，無知不解處見疑，似知似解處有疑，已知已解處生疑，以疑促思，以疑促學；三要發(fā)現(xiàn)讀物本身的缺陷和錯誤，鼓勵學生不要迷信課本，要敢于向印成鉛字的文章挑戰(zhàn)。對于這三類發(fā)現(xiàn)，不求整齊劃一，但求真有所見，這樣做的目的在于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)習慣，提高發(fā)現(xiàn)能力，為積極主動的參與學習奠定良好的基礎。
二、摘取、整理
這是內化的起點，也是學生主動參與學習的開始。摘取，首先是記住，只要我們認為用的，就不管三七二十一實行拿來主義，不求當下深刻理解，但求首先攫為己有。記住的以后可以在應用上理解，記不住的就永遠失去了應用理解的機會。摘取的方法也是靈活多樣的，只要能納入自己的知能結構，能在讀寫實踐中起作用，就算達到了摘取的目的。而整理，則是輸理自己思維的過程，把摘取的東西進行分門別類，達到有條理的記載。有了摘取，才會有收獲；有了整理，才能輸理好自己的思維，指導自己的閱讀。
在這個過程中，應始終強調“學生自己認為”，“學生自己去做”，強調“不求一律”。這是為了尊重學生的個性，尊重學生不同層次的起點，讓學生真正主動的參與學習的過程。而這也正是具體實際的學情，正是因材施教的依據(jù)，正是實施教學的出發(fā)點、起跑線。
三、探究、消化
這是內化的關鍵步驟，也是學生主動參與學習的深化。摘取、整理的東西往往是感性的、粗淺的，甚至是錯誤的。要實現(xiàn)由感性到理性，由粗到精，由淺入深，糾錯正誤，就必須有一個探究、消化的過程。而舊的教學方式一味的講解灌輸，以老師的探究代替了學生的探究，以老師的理解消化代替了學生的理解消化。這實際上是取消了學生自己的探究消化。新的教學模式一改舊轍，把探究消化的權利交給學生，采取交流探討的方式，組織指導學生盡可能的自我完成理解消化過程，保證了學生主動參與到學習中。具體做法是:1、小組交流切磋，取長補短，盡量達成共識；2、全班交流，小組代表發(fā)言，或搶答，或順序發(fā)言，依具體需要而定；3、全班討論辯難，自由發(fā)言。在此過程中，學生始終是活動的主角，他們的思維互相啟發(fā)，方法智慧互相借鑒，取長補短，共同提高。教師只起著組織引導點撥的作用。這樣的課堂再也不是老師唱獨角戲，再也不是老師成本大套的一味灌輸，而是以學生的摘取、整理為起點，以學生的交流探討為基本方式，保證了學生的主動參與，氣氛活躍，效果扎實，資源共享，各得其所。
四、應用、提高
這是個外化過程，也是學生主動參與學習的升華。
這個過程就是引導學生將上一次閱讀的內化過程，用于下一篇、下一單元，以至課外閱讀。每一次閱讀都力求發(fā)現(xiàn)的質量高一些，理解的程度深一些，生疑解疑的本領大一些，內化的成果多一些，使豐富人文背景、熟練語言技巧的進程呈現(xiàn)加速發(fā)展的狀態(tài)，從而形成閱讀教學的良性循環(huán)，實現(xiàn)學生的主動參與，提高閱讀能力，逐步達到“不需要教”而無師自通的境界。
當然，這幾個教學環(huán)節(jié)并不是僵死程式，也不是固定的步驟，而是體現(xiàn)閱讀規(guī)律的必由之路中的必經階段。一節(jié)課無論安排幾個環(huán)節(jié)，也無論是示范、點撥，還是講解、引導，目的只有一個，那就是指導學生應往哪里走，怎么走，讓學生主動參與到學習中來。沒有學生積極主動的參與，就不可能有自主探究合作的學習，也就不可能有學生思維閱讀能力的提高。所以，教師在觀念上要“放”，敢于放開，敢于放手，讓學生自己去讀、去想、去爭；在方法上要“活”，不可定于一，具體問題具體對待，做到“無法之法”，而無法之法才是最高法門，真正讓學生實現(xiàn)積極主動的參與，提高自身的閱讀能力。
張巨群
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