教學目標 （一）知識目標
1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學史上的地位。
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
3、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
（二）能力目標
1、訓練學生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。
2、培養學生閱讀、理解和概括文言文的能力。
（三）情感目標
1、學習燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法--善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認識燭之武機智善辯的外交才能。
教學重點 1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2、領會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧。
教學思路 導入新課--常識背景--誦讀感知--賞析課文--人物形象--寫作特色--延伸探究--小結作業
主要
教學
方法 誦讀法、啟發法、討論法、練習法
教學資源 CAI課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶
教學過程預設（分課時寫）
課時 環節 教師活動
（教學內容的呈現） 學生活動
（學習活動的設計） 設計意圖
第一課時 一、導入新課、板書課題 （一）導入本單元文言文的學習：（略）
（二）文言文該學些什么？
（三）學習文言文要掌握哪幾類知識？
結合多媒體展示強調要掌握的幾類文言知識：
1、通假字（每篇課中出現的通假字要整理到積累本上）。
2、異讀字（一個字保留了兩個以上的讀音，且音不同則義不同的字）。
3、古今異義。有：詞義的擴大、縮小、詞義的轉移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說法的改變。
4、偏義復詞：即一個詞由兩個意思相近或相對、相反的語素構成，只取其中的一個語素的詞義，另一個只作陪襯。
5、一詞多義。即一個詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個詞究竟用哪個詞義呢？主要是聯系上下文，認真閱讀，認真分析，增強閱讀能力。
6、詞類活用：在古漢語中，某些詞在特定的語言環境中又可以靈活運用，臨時改變它的基本功能，在句中充當其它類詞。
（四）、導入新課題：
1、導入語：同學們，當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
2、板書新課題：燭之武退秦師
3、哪位同學來解釋一下課文的標題？ （一） 聽教師導入語言，引發學習文言文單元的興趣。
（二）學生討論回答：
文言文應該學習下列內容：
1、認準字形字音字義。（自己利用工具書和注釋完成）
2、理解詞語和句式：
（1）掌握常見實詞在文中的含義和用法.
（2）了解常見的虛詞
（3）了解與現代漢語不同的特殊句式和用法。
3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現代漢語。
4、能從文中了解相關的古代文化常識
和文學常識。
5、能在通讀全文的基礎上分析文章的內容，并能分析概括作者在文中的觀點態度。
6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫法，并從中得到啟發，應用到自己的學習和生活中。
（三）學生討論，回答學習文言文要掌握的幾類知識。
（四）討論解釋新課題；
學生代表作答：退：使動用法，使-----撤退 師：軍隊
朗讀多媒體展示的資料：
燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（yǔ、養馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發皆白，身子傴僂，步履蹣跚。
--馮夢龍《東周列國演義》
1、激發學生對學習文言文課題的興趣。
2、引導學生解題，重視學習本文的中心事件。 3、通過討論，了解文言文應該學習的內容。
4、明確學習文言文應該掌握的幾類知識。
5在討論學習中培養學生的口頭表達及合作探究的能力。
二、簡介文學常識 1、課文選自古代哪本歷史著作？
2、這本著作主要記載了什么內容？有什么價值？
結合多媒體的展示歸納講解：
《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。
3、我國古代史書有哪幾種體例？
用多媒體展示相關的資料，請一位學生朗讀資料。 生回答1：《左傳》
生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值，為后世敘事散文樹立了典范。
學生討論回答3（不完整）
學生代表朗讀多媒體展示相關的資料：
①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。
②編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如《左傳》。
③國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰國策》。
④斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。
⑤紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀事本末》。
⑥紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如《史記》。 1、通過學生分組討論、合作探究解決問題，識記與《左傳》相關的文學常識。2、培養學生討論探究問題的能力。
3、通過朗讀既了解古代史書的幾種體例，又提高學生的閱讀表達能力。
三、初步感知課文 1、放錄音帶
2、正音：（多媒體顯示資料）
秦軍氾(fán)南 夫(f)晉，何厭之有 無能為(wéi)也已 失其所與，不知（zhì） 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)，與鄭人盟 若不闕(quē)秦 微夫(f)人之力不及此
夜縋(zhuì)而出 佚(yì)之狐 使杞(qǐ)子、逢（páng）孫 戍（shù）之
3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 1、聽錄音朗誦帶，輕聲跟讀。
2、快速朗讀多媒體顯示的內容，一個詞句連讀兩遍。
3、學生速讀課文，整體感知。
4、思考討論回答：
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。 1、通過輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過討論了解課文大概的故事情節，為賞析文章作真準備。
四、簡介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢圖
2、你能夠結合地圖說說當時秦晉鄭三國的形勢嗎？
教師補充講解：《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。
3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？
（利用多媒體顯示資料，點名一位學生朗讀）
4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？ 結合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現裂痕。
5、你知道“重耳過鄭”的歷史故事嗎？
結合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。
6、你知道“鄭楚結盟”歷史故事嗎？
利用多媒體顯示“鄭楚結盟”的相關資料。
請一位學生來朗讀顯示的資料。
補充講解：《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢
2、 學生代表回答：
這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。
3、 學生討論問題3，回答不完整。
學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
4、學生分組討論回答4（不完整）
5、學生分組討論回答5（不完整）
6、學生分組討論回答6（不完整）
學生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學生分組討論中提高口頭交際能力和對事物的辨析能力。 2、指導學生討論理解秦晉圍鄭形勢。3、通過討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過鄭”、 “鄭楚結盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學生了解與課文相關的歷史背景知識。
五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。
2、教師點撥要注意的字音、停頓。
3、教師再點撥字音、停頓。
4、布置學生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學生同步輕聲跟讀，整體感知課文。
2、學生自由誦讀課文。
3、學生齊讀課文，進一步理解課文。
4、學生結合課文注釋初步梳理課文。 指導學生重視各段的字音、停頓，通過誦讀進一步感知文意。
六、課堂小結、布置作業 1、教師小結這節課所學知識。
2、布置作業：
a.、反復朗讀課文。
b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學生課外作業：
a.、反復朗讀課文。
b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 提高學生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。
第
二
課
時 一、 復習導入 1、復習提問：《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的什么體例的史書？
補充明確：這本編年體史書記敘的史實上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對后世史學和文學都有極大影響。
2、你能講講“重耳過鄭”的歷史故事？ 學生回答1：編年體史書。
學生分小組討論回答2：
秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君退師，晉軍也無奈退軍，使鄭國免去了一場戰禍 復習回顧文學常識，理解課文的主要故事情節。
二、整體感知 1、本文的故事情節如何？你們能夠概述出來嗎？（師引導大家概述）
明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之，鄭國終于轉危為安。
2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來嗎？
(請用四字短語概括，引導大家篩選歸納） 1、學生分組討論問題1。
2、1~2名學生用自己的話講述。
3、學生分小組討論問題2，每組選代表發言：
第1段：秦晉圍鄭。
第2段：臨危受命。
第3段：智退秦師。
第4段：晉師撤離。 1、訓練學生合作討論探究解決問題的能力。 2、培養學生概括文章段意的能力。
三、賞析課文 （一）賞析第1段
（1）教師示范串講梳理第1段。
（2）留時間讓學生質疑問難。
（3）教師引導學生歸納本段知識點。（多媒體顯示）
貳：從屬二主。軍：名詞活用作動詞，駐軍；
以其無禮于晉：介詞結構后置句，應為“以其于晉無禮”。
（4）師引導學生分析理解本段：
問1：當時的歷史形勢如何？
問2：晉秦為什么要圍攻鄭國？分析兩國圍攻鄭國的原因又進一步說明什么？
問3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？
（5）教師引導學生用2分鐘即興背誦本段。
（二）賞析第2段
1、教師設問點撥，引導女生接龍分析本段。
①從“佚之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個人物形象？體現佚之狐和鄭伯的什么特點？
②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現了他的什么性格特點？
③分析“公曰”至“許之”這幾句，說說鄭伯是如何說服燭之武答應這件事的？這里又體現了燭之武的什么特點？
2、師點撥引導學生解決問題。
3、教師引導學生討論歸納本段知識點：
歸納明確：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；
佚之狐言于鄭伯曰：介詞結構后置句，應為“佚之狐于鄭伯言曰”；
辭曰：省略句，應為“（燭之武）辭曰”；
是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。
4、師引導學生用5分鐘即興背誦本段。 （一）賞析第1段
1、學生齊讀第1段。
2、學生質疑問難。
3、學生齊讀本段知識點。
4、學生分析理解第1段。
生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢嚴峻。
生答2：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”進一步說明：兩事均與晉利害相關，與秦關系不大，秦可以爭取。
生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機會單獨與秦接觸，為燭之武說服秦伯埋下伏筆。
5、學生用2分鐘即興背誦本段。
（二）賞析第2段
1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。
2、女生接龍分析本段。
3、女生答①：A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。
B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。
C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。
4、女生答②：進一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。
5、生答③：A、鄭伯首先自責，體現了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂動之以情，曉之以理，善于做思想工作。
B、燭之武最終應允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現了他深明大義的一面。
6、學生質疑問難。
7、學生分組討論歸納本段知識點：
8、學生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講做示范。
2、留時間讓學生質疑問難，提高自主解決問題的能力。
3、教師引導學生歸納本段知識點，為后面學生的討論歸納做示范。
4、教師引導學生質疑問難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識點。
四、課堂小結、布置作業 1、課堂小結(略)
2、作業：
a.熟讀并背誦課文 b.完成課后練習第二、三題。 作業：
a.熟讀并背誦課文
b.完成課后練習第二、三題。 誦讀文章，加深理解文意。
第三課時 一、復習導入 1、點名抽查背誦一二段。
2、分別說說第一二段應該掌握的知識點有哪些？ 1、學生代表背誦一二段。
2、學生說說第一二段應該掌握的知識點。 背誦理解課文，掌握一二段知識點。
二、賞析課文 （一）賞析第3段
1、點名一位學生范讀本段。
2、指導學生借助注釋仔細梳理本段。
3、教師設問點撥學生接龍串析本段:
①“夜…秦伯”暗示當時的形勢如何？表現燭之武什么特點？
②燭之武是怎樣說服秦伯退軍的？
結合多媒體顯示的資料作歸納講解：
第一步，欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）
第二步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）
第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）
第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）
第五步，推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）
③“秦……乃還”這幾句表現秦伯的什么特點？ 4、教師引導學生質疑問難，點撥學生解決問題。
5、教師引導學生歸納本段知識點：
本段的詞類活用有哪些？
本段的通假字有哪幾個？
本段的古今異義詞如何解釋？
本段的特殊句式有哪些？
6、教師引導學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。
（二）賞析第4段
1、指導齊讀本段。
2、教師點撥男生接龍串析本段：
如何理解晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？
明確：晉文公以這三個理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，如果真講“仁義”，當初就不會發兵攻鄭。“不知”是實質，“知”是理智，是對現實情況的客觀分析，是對動武后果的冷靜判斷。“不武”是因為勝負之數，難以預料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。
3、指導學生討論歸納本段知識點。
4、師引導學生即興背誦本段。 （一） 賞析第3段
1、 一位學生范讀本段。
2、學生借助注釋分組討論梳理本段。
3、生接龍串析本段：
學生討論回答①：形勢危急，燭之武不畏危險。
學生討論回答②（不完整）
學生討論回答③：
秦伯權衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現其老奸巨猾的一面。
4、學生分組討論，質疑問難，解決問題。
5、學生分組討論歸納理解掌握本段知識點：
詞類活用：
亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；
闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；
乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；
通假字有：
共：通假字，通“供”；
厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；
闕：通假字，通“缺”或“掘”；
古今異義詞：
以為：古今異義詞，古義：把……當作；今義：認為。
行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時帶的包裹。
東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請客的主人。
乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。
特殊句式：
何厭之有：賓語前置句，還原后應為：有何厭。
若亡鄭而有益于君：介詞結構后置，還原后應為：若亡鄭而于君有益。
6、學生結合燭之武的游說步驟，即興背誦本段。
（二）賞析第4段
1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。
2、男生接龍串析本段：討論晉文公說的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。
3、學生討論歸納本段知識點：
敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。
夫人：古今異義詞，古義：那個人；今義：成年男子的配偶。
去：古今異義詞，古義：離開；今義：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判斷句。
4、學生即興背誦本段。 1、因為本段集中刻畫了燭之武的形象、表現出其高超的游說技巧，所以要讓學生細細品味燭之武的游說藝術。
2、教師引導學生合作探究，質疑問難，點撥學生解決問題的方法，提高探究解決問題的能力。
3、引導學生合作探究，歸納掌握3、4段的知識點。4、引導學生即興背誦3、4段，促進理解課文。
三、人物形象分析 教師引導學生分小組討論后發言，歸納：
1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。（2）知難而上，義無返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。
2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責。（3）善于言辯。
3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。
4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度勢，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。 學生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點。
指導討論，合作探究，理解每個人物形象的性格特點。
四、寫作特色 教師引導學生討論本文的寫作特色并歸納： （1）伏筆與照應。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當。 學生討論本文的寫作特色并歸納：
（1）伏筆與照應。
（2）波瀾不驚。
（3）詳略得當。 1、在討論中提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。
2、合作探究理解課文的寫作特色。
五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？
2、鄭伯作為當權者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓？
3、佚之狐真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？他自己為什么不去說秦而舉薦了燭之武呢？他對燭之武是很了解的，為什么到現在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對國家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
學生分小組討論回答1、2：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒．教訓：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。
討論回答３：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！［嫉妒、紅眼病。］
討論回答４：與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準備。 盡管懷才不遇，但他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導學生討論，培養合作探究解決問題的能力。
六、課堂小結 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。 學生結合板書復述課文。 [板書附后]
秦晉圍鄭
燭
之 第一步、欲揚先抑 以退為進
武 第二步、闡明利害 動搖秦君
退 第三步、替秦著想 以利相誘 臨危受命
秦 第四步、引史為例 挑撥秦晉 智退秦師
師 第五步、推測未來 勸秦謹慎
晉師撤離 提高學生復述概括課文的能力。
七、布置作業 課外作業：1、熟讀并背誦全文。
2、完成“創新設計”中相關的習題。 1、熟讀并背誦全文。
2、完成“創新設計”中相關的習題。 通過背誦及其他練習鞏固知識。
自我反思
主要特色與創新之處 1、 思路清晰，條理清楚，在誦讀賞析時重視各段知識點的歸納。
2、突出教學重點、突破教學難點。
3、課堂雙邊活動氣氛活躍，以教師為主導，以學生為主體。
4、重視自主合作探究學習，引導學生質疑解難，著重培養自學能力。
5、引導學生討論，提高口頭表達能力和對事物的辨析能力。
6、恰當運用多媒體輔助課堂教學，提高了語文教學效果。
7、教師示范串講梳理第1段，為學生后面的接龍串講2、3、4段做示范。
8、注重討論、誦讀，激發學生學習文言文的興趣。
存在的問題與不足 1、在以學生為主體的教學過程中，可多設計一些有趣的小競賽活動。
2、指導學生加強誦讀，培養文言文語感，自覺地積累一些古漢語知識。
3、在教學中，恰當穿插一些小故事，能進一步激發學生學習文言文的興趣。
古月
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