新的時代，實現中華民族偉大復興的事業需要素質教育。搞好新課改，提高教學有效性，不斷深化素質教育，就必須做好后進生的管理轉化工作。后進生的形成受多方面因素的制約，既受自身的智力發育情況，又受其學習動機、興趣、意志力、學習方法等因素的制約。實踐證明，對后進生的轉化實行一刀切的方法是不科學的，轉化的效果也不明顯。我們認為行之有效的方法是：首先區分類型，因材施教；其次，對后進生運用激勵的方法，激發他們學習上進的熱情。下面就談談一些教師在教學中的具體做法：
一、區分類型，因材施教
學習成績差是后進生的普遍特點，學生學習差的原因何在？反思我們的教學：使用統一的教材，教師在同一時間，用同一速度、同一方法講課，而面對的是思維、興趣、意志、性格千差萬別的學生，其對知識的興趣、接受知識的速度、對教師教法的適應程度怎能一樣呢？因此，做好后進生的管理轉化工作，應區分類型，找到落后的原因，然后“對癥下藥”，因材施教，才能提高教學的有效性，從而提高后進生的成績。
（一）慢智型后進生
他們的特點是肯學，但學習效率低，思維顯得遲緩，不是“腦子不開竅”，就是開竅慢。一般說來，他們形象思維優于抽象思維，好奇好動，求異求趣是他們的天性。因此，我們在教學中，要注意誘發他們學習的興趣，表揚他們的優點；在生動直觀、形象化的教學上多下功夫。具體做法有：
1.發揮后進生特點，增強自信心
蘇霍姆林斯基說：“在有經驗的教師的教育實踐中，最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動的自豪感。”每一個學生都有自己的愛好、興趣和特長，慢智型學生也是如此，教師及時發現他們的特長，并加以鼓勵和表揚，就會激發他們的學習動機和信心。
例如某學生接受能力差，思維遲緩，但一位教師發現他的手特別巧，擅長玩具制作，善于繪畫，于是根據他這一特長引導他幫助教師制作一些簡單的教具。這樣做不僅能使他特長有了用武之地，同時也使他意識到自己被老師重視和信任，因此激發了他的學習熱情和信心。
2.利用直觀、形象化教學，提高學習成績
慢智型學生與快智型學生在智力上的差別不是很大，但要提高他們的學習成績，就要激活智力活動，鞏固所學知識。比如，課堂上充分利用直觀教具、學具，盡量讓學生眼看、耳聽、動手、動口、動腦，多感官協調活動。這樣就容易把一些抽象的教學知識變為學生自己的感受呈現出來，促使慢智型學生掌握新知識。
（二）自卑型后進生
他們的自尊心比較強，性格內向，郁郁寡歡。在學習上他們缺乏自信心，過分自卑自責。有的可能是一開始沒把成績搞上去，日積月累差距拉大了，喪失了信心；有的可能是幾次考試失敗或在課堂上遭到嘲笑，形成心理創傷，產生了自卑意識，從而對學習產生恐俱心理，進取的熱情銳減，常以不說不做來避免別人嘲笑。長此以往，智力非但得不到良好的發展，而且還會衰退。對待這兩類自卑型后進生，有經驗的教師采取的方法是：
1.創造表現的機會，培養學習的興趣
第一類自卑型后進生由于自卑心理，表現欲望及參與意識差，總認為課堂提問與己無關，思考不積極，學習興趣差，這對學習很不利。因此，有經驗教師課前復習提問盡量使問題有用而簡單，課堂上盡量提問后進生，對答錯的絕不諷刺挖苦，而是微笑著啟發誘導：“換個方法想想”，或鼓勵“動動腦，你一定能找到正確答案�！睂卮鹫_的給予肯定的同時加以表揚，如“xx同學真棒！”“xx進步很快”等。他們往往為得到肯定和表揚而興奮不己。這樣堅持一段時間后，后進生的參與意識大大增強，思考和回答問題積極主動，不再為回答錯而感到難堪，不再因自卑而羞于開口，學習的興趣和學習成績都有很大提高。
2.創造取得成績的環境和機會，增強自信心
第二類自卑型后進生，由于多次失敗，沒有成功的機會，因此就覺得自己笨而喪失了學習信心。針對學生的這一心理，有經驗的教師總是因勢利導，根據后進生的不同水平，在課堂提問、布置作業、單元測試等方面適當降低要求。例如，在平時考試時，給學生基礎卷、提高卷兩套試題，程度不同的學生做不同的試題，同時給學生一道不低于10分的附加題，難度適中。這樣的考試大大縮小了后進生與優生的分數差距，減少了他們心理上的壓力。同時使后進生體會到“我其實是很聰明的，經過努力，我一定也能搞好學習”，從而樹立他們的自信心。
（三）懶情型后進生
他們主要是不愛動腦筋，往往對感興趣的事異�；钴S，而對抽象、枯燥的知識厭惡，不屑一顧。他們精力旺盛，但貪玩，課堂上注意力不集中。這種后進生主要是喪失斗志，缺乏意志力。對于這樣的學生，有經驗的教師做法是：克服惰性，磨練意志。
例如面對班級里個別上課半睡眠，下課來精神的學生，一位教師經過觀察這類學生的言行，發現他們學習成績不好的主要原因是完全喪失斗志，上課聽講不專心。大腦處于僵化狀態，遇題不用腦，易導致惡性循環。這位教師就給其指出：“我發現某某你很聰明，一點也不比別人笨，成績不好的主要原因是你太懶，不愿用腦，這樣怎能搞好學習呢？只要你上課專心聽講，肯動腦筋，一定是上游學生，不信咱試試！”這類學生在表揚鼓勵和嚴格要求下，學習成績都逐步提高了。當這類學生做好難度一般的習題時，這位教師又會有意識地適當增加難度，讓其“試試，你準行，發揮你的聰明才智吧！”逐漸使這類學生充滿自信，克服了惰性，磨練了意志，學習成績有顯著提高。
（四）逆反型學習后進生
他們智力很好，也有一定的學習能力，常由于偶然被教師傷害而存心不好好學習，故意與老師唱反調，學習成績往往大起大落。這主要是教師教育方法不當或不公正，使學生產生障礙而形成了逆反心理，他們錯誤地用不好好學習來報復老師。矯治這類學生的問題，最重要的是疏通師生關系，消除對立情緒，學生就會從老師的信任、希冀中獲取力量，努力學習。
例如一位教師剛接手某班時，發現班上有名后進生很有威信，班上三分之二的學生受他指揮，但不久這位教師就發現，他不僅自己跟教師唱對臺戲，還帶領班上的學生與老師公然作對。在一次植樹活動中，他指使其他同學故意把樹栽得東倒西歪，亂七八糟的。最可氣的是他竟故意把題做錯，給他講解，他說會，問他為什么做錯，他說：“看到老師發火，我就高興�！苯浟私獾弥郧坝形焕蠋熞蚰臣抡`會他了，此后他對老師有了敵意，不相信任何老師，并伺機報復老師。這位教師弄清這個情況后，不僅沒有批評他，相反只要他做錯了題，就耐心給他講解。先是讓他擔任小組長，后來是班長，并向他提出管理好班級的要求，每次組織活動，都事先跟他商量，讓他出謀劃策。這種做法，消除了師生對立情緒，并讓他得到了老師的充分信任，使他的領導才能得到了正確發揮，同時使他本人由后進生轉化為全面發展的“三好生”。
二、運用激勵的方法，激發他們學習上進的熱情
教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心。不管什么類型的后進生，一方面他們學習基礎差，在學習中表現欲差，少有激情，缺乏起碼的信心和勇氣。另一方面，他們又渴望進步，渴望受到尊重，渴望取得好成績。針對這種情況，一位教師在教學中運用激勵法，從實際出發，制定出一套切實可行的措施，激發他們學習上進的熱情。
（一）訂立階段性目標，激勵學生不斷進步
對于學習成績差的學生，首先引導他們制定出階段性的學習目標，從低到高，激發他們為實現這個目標而努力學習。達到一個目標后再提高標準，拉著他們步步登高，不斷進步。例如某學生語文、數學考試總是不及格，他感到自己讀書無望，思想日趨消沉。這位教師發現后，就與他談心，鼓勵他拼搏上進，還和他一起制定了下學期成績達標計劃，這個學生看到了通過努力可望又可及的目標，鼓足了干勁，堅定了信心，經過一年的時間，他的成績提到了班級前幾名。
（二）設立獎勵機制，激勵學生樹立自信心和自豪感
在班中設立優秀獎，同時設立“進步獎”，這樣在班內造成一種競爭、進取、奮發向上的氣氛，獲了獎的學生十分自信自豪，未獲獎的人有信心下次爭取。這種方法不僅可以使后進生得到鼓勵，而且可以激發他們持久的學習積極性。例如這位教師班里有一對雙胞胎兄弟，哥倆都不遵守紀律，不愛學習，成績很差，他就采取競爭激勵的方法，對他們提出要求：“你們倆比一比誰是好孩子，進步快，誰能得獎�！备鐐z真的開始了競賽，哥哥比較能堅持，進步很大，弟弟三分鐘熱度之后，又恢復老樣子。學期末，這位教師給哥哥發了“進步獎”。哥哥上臺領獎時，這位教師知道弟弟心里不是滋味，就順勢鼓勵他：“老師相信你能克服困難，堅定意志，下次和哥哥一樣獲獎�！苯涍^激勵，下學期期末，弟弟終于如愿以償地登上了領獎臺。
后進生轉化工作是一項復雜而艱巨的工作，我們教師應采取相應的措施，分類轉化，因材施教，持之以恒，反復教育，才能切實做好后進生轉化工作，才能通過新課改，提高教學有效性，真正實現素質教育培養全體學生德、智、體、美、勞等諸方面全面發展的目標。
李少東
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