摘要：面對新課改的人才培養目標和時代發展的需要，肩負著育人重要責任的班主任，要貫徹新課改的理念，轉變陳舊的教育方法。針對新課改的提出的學生觀，班級要實行民主管理，民主與科學是相輔相成的，我們還要尊重學生的獨特性，發展性，差異性，方法要科學。
關鍵字：新課改 轉變觀念方法 建設班集體 民主 科學
新世紀之初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在黨中央、國務院的直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。《關于基礎教育改革和發展的決定》明確指出：“實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念”。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。為了保證新課改培養目標的實現，從事基礎教育的實踐工作者必須轉變自己落后的教育觀念。尤其是班主任，主要的工作是育人，要認真學習貫徹新課改的理念，以科學與民主作為建設班集體的重要途徑。
一． 班級要實行民主管理。
課程改革的目標在“學生觀”里是這樣說的：學生是教育工作的最主要的對象，究竟應該如何看待學生，這是教育工作者面對的一個最重要的問題。學生觀的核心內涵是，學生究竟是人還是物。長久以來，一些基礎的教育工作者受落后的教育思想的影響，在班級管理中實行獨裁、一言堂。民主管理是文明與進步時代的選擇，大團體如此，小的團體--班級也是如此。
班級民主管理要從以下幾個方面入手。
（一） 建立平等互助的師生關系。
作為生活在一定社會條件下的人，人與人之間錯綜復雜的關系，使學生具有“被決定”的一面。馬克思關于人的本質是一切社會關系的總和的闡述，清楚地說明了這一點。長久以來，師生之間的關系是不平等的，教師常常是高踞于學生之上，對學生發號施令，學生一旦有對侵犯自己利益的決定表示不滿，教師便大發雷霆，認為學生要“造反”。我曾經問過一些學生，班主任有什么作用呢？有學生說，班主任是管我們的。管你們什么呢？學生說，什么都管，我們不好好學習，他會批評我們，我們犯錯誤，他會叫家長，我們早戀了，他要把每對早戀的“拆開”。聽學生的話，我感覺，班主任在學生心目中，像監工，像保姆，又像警察。總之，是一個“管”字當頭，但這個“管”是“管制”而不是“管理”。在居高臨下的管制中，師生情有點冷冰冰的。
教育家魏書生說過：“班級要實行民主管理，關鍵是班主任要擺正自己的位置。如果班主任高踞于學生之上，指揮學生，命令學生，那就根本談不上民主管理。”“班主任在岸邊接了一屆新學生上船，奮力將船劃向彼岸，學生們上岸奔向遠大前程了，老師又把船劃回來接下一屆新學生，學生一屆屆奔向遠大前程，班主任卻在這條河上由黑發變為白發。從本質上講，班主任是公仆，是船工，是為學生服務的，只有從這個意義上思考，班主任才不至于做凌駕于學生之上發號施令的蠢事……”在新課改的背景下，班主任應充分理解新課改目標的學生觀，不要“把學生當做任人擺布的物”，而是“有主動性生命形式的人” （《走進新課程--與課程實施者對話》），俯下身子，放低姿態，滿懷一顆愛心，才能真實而又近距離地貼近學生的心靈，師生關系真正變得和諧。另外，從和諧這個角度來說，師生關系也應該是互助的關系：教師幫助學生發展、完善美好的人性，使人生有意義；同時學生也幫助老師進一步發展完善自己，使人生更有意義。師生建立起和諧互助的關系，班集體便能更團結，更有力量。
（二） 從發展的角度尊重學生。
新課改目標的發展觀是這樣說的：“自古以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了‘發展’這個概念的內涵和外延。……這種專注于工具價值的發展觀嚴重地破壞了人的內在的自然，從而嚴重地阻礙了人的本體價值的實現。”班主任的主要任務在于育人。育人，首先要尊重學生的內在自然。我們在接手學生教育之前，學生內心深處已經形成了一個宏大的世界，教師應該順應這個趨勢，因勢利導，才能有所發展，反之，壓制，師生關系就處于對立的一面，對學生成長也不利。越是尊重學生的班級體，學生的內在自然發展的就越健康，班級體的民主氣氛就越濃。
（三）培養學生的主人意識。
新課程標準目標的學生觀說：“學生具有‘未完成性’。從積極的意義上理解，這種未完成性是指：在我們的學生身上，具有豐富的潛能，存在著廣闊的發展空間，蘊藏著對于復興中華民族大業至關重要的人力資源。”中學階段，學生的可塑性和不確定性非常強，引導中學生形成健康的心理和人格，做對社會有用的人，是學校教育也是班主任教育的一項重要內容。現在有很多80后，成為了年輕的“袋鼠族”、“啃老族”，身為成年人，不僅不贍養父母，反而還在依賴父母，這是缺乏責任感的表現，也是自主意識缺失的后果。所以，在中學時代的班集體中，培養責任感是非常必要的。魏書生曾經說過：“只有對同學、班集體有責任感的人，才談得上對國家有責任感。”班級的主體是學生，學生也是班級的主人。培養學生的主人意識，可以使他們產生對集體的責任感，增強他們自主、自立、自強的信心。
筆者曾經在省會某重點中學學習、工作，與一些年輕的班主任共事時發現，他們在班級日常管理中是怎樣培養學生主人意識的，以及這樣做的必要性：
首先。班級各項制度、規定的設立，力求使每個學生都有表決權、建議權。班級的每件大事，在確定之前，都有一個商量過程，大家分別提出意見，然后再表決，或投票，或是舉手。這樣一來，學生感覺到，自己就是班級的主人。加上班主任的愛和責任心，師生之間很容易建立和諧互助的關系。
其次，建立班干部責任制。為師者，總是強調要有孜孜不倦的教學態度，其實就是要“勤”，但做班主任，有時候，太過于“勤”，就不是一件好事。班級里的大小事，班主任事必躬親，學生束之高閣，班主任累得難以支持，學生卻越來越懶，事事更要依賴班主任，長此以往，必是一個惡性循環。班主任在適當的時候“懶”一點，反而能鍛煉學生的能力，漸漸地實現班級自動化管理。可以在培養一批能力強、熱心于班級工作的常務學生班干部的同時，設立值日班干部，值周班干部，并明確管理責任，明確管理范圍，讓每個同學都參與班級管理，班集體的團結發展，人人有責。
再次，建立班級承包責任制。有一個我的任課班級，每次一走進教室，講臺收拾得一塵不染，粉筆整齊地排在漂亮的盒子里，窗臺上有各種各樣的綠色植物，還有一個玻璃魚缸，墻上的小黑板有學生自己寫的勵志格言。一到下課，就會有幾個學生面帶微笑，有的手捧一盆溫水，有的拿著香皂、毛巾，請老師洗去滿手的粉筆灰。洗畢，我的水杯已經被學生注入新的熱水。有一天是圣誕節，班里竟有一棵將近兩米的圣誕樹。在這樣的班里上課，老師自然激情滿懷。我曾經問過班主任是怎么做到這些的，可以說教室的每個角落，每件事，都有學生承包了。為老師打水，請老師喝水洗手，有專人負責。負責講臺的學生，粉筆盒壞了，換個新的，臟了，收拾干凈。窗臺上的植物和魚缸，甚至那棵圣誕樹，都是學生為班集體奉獻的，當然，放假了，還可以拿回去。班主任說，培養學生的集體主義精神，最有效的辦法就是讓他們為集體出力，為集體奉獻個人的東西，為集體傾注心血，傾注的多，感情自然就會深起來。現在孩子的生活條件好多了，為集體做這些事不算什么，之后他們獲得的精神財富是物質沒有辦法衡量的。
二、班級要實行科學管理。
新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展” 。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。科學的班級管理可以避免班主任的失誤，也可以避免學生因認識、情感的不穩定、不持久、不正確而導致的行為偏差。
（一） 建立科學的計劃常規系統。
魏書生說：“管理的重要目的之一就是要培養學生良好的習慣與品質。……
科學管理的表現形式之一就是要研究規律而后制定制度。”
1.訂計劃。班主任每個學期之初都應該制訂對于班集體各項內容的計劃（紀律、學習、衛生、活動等）。比如初一階段重要的是對學生進行行為規范教育和養成教育。可以參考班主任手冊制定每周計劃和每月計劃。按部就班，步步為營，穩扎穩打，有良好的基礎很重要。
2.訂班規。班主任必須以自己的管理經驗結合學校的風格與要求，制定相應的班級紀律。包括學習方法、學習習慣、一日常規等方面，都需要教師與學生一起制定、設計一個合理、科學的班級常規。不以規矩，不成方圓。班集體有了計劃、規矩、制度，就使學生的思想行為有了明確的目標導向，避免了盲目性，為學生健康善良的人性發展創造了條件。另外，還可以使學生養成良好的學習生活習慣，好的習慣能使人受益終生。
大到運動會的各項組織工作，小到同學的言談舉止、衣著發型，都可以有具體的規定。從時間上講，可以在每一件該做的事之前，安排好時間的計劃。還有一日常規、一周常規、學期常規、學年常規。
（二） 建立反饋系統
辯證唯物主義認為事物都是發展變化的，都有兩面性，班級管理也是一樣，沒有一成不變和完美的計劃常規，一套計劃常規系統建立以后，是否有利于班級建設，是否有利于學生發展，學生是否滿意，要讓學生及時反饋，提出意見。方法是多樣的，但一定要尊重學生，維護他們的尊嚴和價值，這也是發揮學生班級主人作用，培養責任感的重要途徑。
（三）工作要做細，抓思想，跟行動。
新課改提倡的學生觀之一是“把學生看成是發展的人”，其中，就要求尊重學生的獨特性：每個人由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側重的，“人心不同，各如其面”，獨特性是個性的本質特征，珍視學生的獨特性和培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異，而且要尊重學生的差異。差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展。
班主任在日常的班級管理中，應該把每個學生看作具有獨立意識的人，不要“一刀切”，而要區別對待。首先應該抓思想，利用點滴時間進行引導。一定要利用好晨會、班會、團會等大、中、小型活動進行動員，班主任要想在前，指導在中，總結在后。其次要跟行動。行動中往往能表現學生的心理變化，班主任留心觀察，可以及時把握學生中出現的情況，把工作做在前面。由于學生的獨特性即差異性，班主任在做以上工作時，應該把工作做細，做個有心人，不同的學生，針對具體情況，要用不同的工作方法。
（四）評價方法要科學
新課改對學生評價的改革重點是：1．建立評價學生全面發展的指標體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。2．重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。3．考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方法有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。
因此，班主任對學生的評價要科學，多角度，要體現：1、真誠性。“精誠所至，金石為開”，學生受到這樣的評價之后易產生震動，受到感染。2、針對性。籠統、抽象的評價學生，往往使學生造成一知半解、似是而非的認識，評價內容含混就對學生的幫助不大。3、激勵性。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。評價要人性化、平等化、科學化。這樣，學生的積極性、主動性、創造性才能被激發出來，課堂上才能煥發無限生機與活力。4、多樣性。評價方法應富有變化、巧妙、靈活、多樣化等特點，并倡導學生互評。5、寬容性。班主任應該用發展的眼光和一分為二的標準來看學生，中學生與成年人有差異性，出了問題，不要“一棍子打死”，而要辯證地看學生看問題，對學生要寬容。6、差異性。學生無論在基礎知識、智力水平、學習態度、學習習慣等方面，總是存在差異，因此評價與要求不能一刀切，教師要研究學生的差異，要分層加以鼓勵。
在新課改的背景下，班主任在工作中不但要注意教育理念的更新，體現時代要求，還要注意方法的多樣化，用心做好育人工作，畢竟，學校教育是人才培養的重要途徑，而青少年身上孕育著民族的未來，面對國際上日趨激烈的競爭和民族的發展，我們任重而道遠。
劉建設
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