啟東市呂四中學 丁曉華
在語文教學實踐中，努力探索閱讀教學與作文教學相結合的方法，會提高語文效果。
首先，以教材的內容為寫作材料積累的途徑。中學語文教材，總體上說是古今中外文學的經典。在閱讀教學中進行作文教學，運用范文向學生提供寫作材料，幫助學生積累寫作資料是最佳途徑。寫散文、詩歌、大量引用教材中的精彩句子，文章頓生光彩。論毅力、講理想、說愛國……例如愛國類的詩篇--岳飛《滿江紅》、 辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》……愛國的故事--蘇武牧羊、荊軻刺秦王、藺相如完璧歸趙等歷史故事；魯迅《吶喊自序》救國救民的愛國理想……同時，在講讀時非常注意啟發學生對范文中提供的寫作材料，學會辨證地分析，從不同的角度加以靈活運用。提到的許多歷史人物，教材提供的材料既可以從愛國主義、民族氣節等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒運用。學生占有了那些資料，在《人不搏不精彩》、《面對人生的選擇》等作文中，都較好地活用從范文中獲得的資料，并加以創造性地發揮，從而極大豐富了作文的內容，深化了主旨。
語文教學實踐中，利用閱讀課向學生有意識地提供作文材料，提高了學生牢固地掌握知識和靈活運用的能力，開發了學生的智力，激發了學生學習語文和寫作文的興趣，提高了語文教學的效果。
其次，利用教材的寫作技巧指導學生進行寫作。讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經驗，然后逐步將它運用到自己的寫作實踐中去。例如，在《祝福》中魯迅描寫祥林嫂的眼睛達十二次之多，通過描寫眼睛的發展變化，揭示了其悲劇的性格及封建制度壓迫下的悲慘命運。祥林嫂第一次到魯四老爺家時，作品寫的是“順著眼”，目的是強調她的善良老實，安分守己；當她第二次死了丈夫、失掉了兒子之后，又到魯四老爺家，這時她“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，通過她的眼淚、眼光，寫出了她喪夫失子的悲哀；當祥林嫂向四嬸訴說兒子阿毛被狼吃掉時，是“抬起她沒有神采的眼睛”，通過她眼睛的神采，進一步寫出失掉兒子的痛苦；當她一次又一次地向人們傾訴自己痛苦的故事時人們報以她的是冷酷無情的嘲笑，這時她“張著口怔怔地站著，直著眼睛看著她們”，通過“直著眼睛”這四個字，把祥林嫂由于受到沉重的打擊，性格變得凝滯、呆板的特征準確地表現了出來；當她已向土地廟捐了一條門檻后，四嬸仍然禁止她祭具，“這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去精神也更不濟了。”這里，通過她的“窈陷”下去的眼睛，寫出她遭受的打擊之大。因為向土地廟捐門檻贖罪后，仍然不能爭得做的資格和權利，這時，她的精神支柱已完全倒塌了，她精神崩潰了，就居一個“木偶人”了，悲劇也推到了高潮；在她臨終之前，魯迅進一步寫道：“只有眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”祥林嫂在巨大的痛苦和悲哀中，已經變得麻木了，完全喪失了生命的活力。魯迅就是這樣緊緊抓住祥林嫂的“眼睛”，把祥林嫂震撼人心的悲慘命運一步步地推到了高潮，深刻地控訴了封建統治階級的罪惡和封建禮教的反動本質，深化了作品的主題等等。魯迅正是善于運用十分洗練的筆墨通過眼睛的傳神描寫，勾勒出人物的性格、身份和命運。
如寫《母親》、《同桌》、《印象最深的人》等作文，規定其中必須要有一兩個關于人物細節的鏡頭。這不但使學生加深了對作品細節描寫的藝術特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細節的實際本領。這種教學，由于教學目的明確，教學過程是課文與作文的結合，教學效果自然好，教學效率也高。此外，還可以根據一些范文的寫作特色，指導學生學習和運用在敘述中進行插敘，采擷詩詞，運用典故、故事、傳說等表現手法，這對培養學生寫作的興趣和提高學生寫作的能力起到了很好的作用。
在閱讀教學中，對作品的特色加以理解，并指導學生的寫作實踐是必要的，也是行之有效的。學生在寫作時，特別是在寫議論文的時候，不會議論，論據使用與議論說理不能有機結合。根據這些情況，以教材為范評文，議論展開方式，列出構思提綱。例如：以《甘瓜苦蒂，物不全美》為例，分析議論展開方式。
1． 構思提綱：
中心論點：辨證法認為，對任何人，不論是古人，還是今人，都應作全面地分析。
分論點：（1）對古人的評價，我們應作歷史的辨證分析，對今人，既包括對別人也包括對自己應該兩點論。（2）“人貴有自知之明”對待自己更應持兩點論。
2． 論證結構圖：
古人（以陶淵明為例）
別人
今人（自然界--人類）
全面地看待自己和別人
善于反省
自己
勇于自知
通過分析學生自己動手寫話題作文，請以“生命的價值”為話題，或發表議論，或講訴故事，或暢談理想與體驗，或抒發對人生的理想與情懷。文體自定，體裁、題材自選，寫一篇不少于800字的文章（詩歌則不取字數）。
例如：縱向深入展開議論，人生的價值在奉獻之中；在不屈的奮斗中；更在為祖國人民的獻身中。橫向展開議論的構思：人生的價值在于創造，用雙手可以創造有形的財富，也可以創造無形的財富。生命是創造財富的根本。實踐證明，利用閱讀課中作品的寫作特色，指導學生寫作，不僅使學生對課文的寫作特色心領神會，而且能使學生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，極大地提高了閱讀教學與作文教學的水平，學生從中深受裨益。
再者，把教材作為范文與學生的習作同批同改（同一題材）。當然，學生作文與大師作品差距很大，但在批改中，把學生作文存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補己之短。學生普遍認為，在閱讀教學中結合課文講評作文，自己學有榜樣，改有目標，自然地提高了學習課文和練習作文的積極性。
在語文讀寫一體化教學模式中，學習不僅僅是一個認識過程，還是學生主動探索、質疑問難的過程，是學生與學生、學生與教師、學生與作品之間的交流與合作的互動過程。應該說：閱讀教學與作文教學的整合就是探索著在學習模仿基礎上進行創造的教學。提高語文教學水平的方法是多種多樣的，而在閱讀教學中進行作文教學是一種行之有效的方法。閱讀教學重在“讀”，作文教學重在“寫”，在閱讀教學中進行作文教學的實踐，就是努力將“讀”與“寫”有機地結合起來。從而讓閱讀帶動寫作，使寫作促進閱讀，完成閱讀教學與寫作教學的優化整合。
小丁
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