學 習
目 標 1．知識與能力：根據自己的經歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。 2．過程與方法：通過反復朗讀，進行整體感知，從而體會文章獨具魅力的語言。
3．情感態度與價值觀：積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。
重 點
難 點 教學重點：抓住關鍵語句，把握文章主旨。
教學難點：在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。
教法
選擇 誦讀法 課型 新授
課前準備 搜集寫雨的名句 是否采用多 媒 體 否
教 學
時 數 1課時 教學
時數 第 1 課時 備課
總數 第 65課時
課 堂 教 學 過 程 設 計
教學內容 教師活動 學生活動
一、引入新課，揭示目標
1. 導入：每個人的心中都有一方自己的故鄉，故鄉之于我們，就如同母親一樣。盡管可能會因為歲月的漂泊而變得滄桑，但那曾有的思戀，卻永遠不會改變，因為它藏在心的深處，時不時的浮上來，溫暖我們一生的夢。那么在這種思戀中再加上一點雨呢？一點冷冷的雨，又會怎樣呢。今天就讓我們一起走入余光中的《聽聽那冷雨》
２．出示學習目標（見上）
二、學法指導
1．動手自主查閱資料了解有關作者余光中的文學常識。
2．讀通課文，勾畫、識記文中的生字詞。
3．精讀課文，分析課文內容，品味詩化的語言。
三、學生自主學習，教師巡視
1．查資料，了解作者及寫作背景。
余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉漂泊，他是中國文壇杰出的詩人與散文家，1974年，他到香港中文大學任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文，1992年，終于得以回到他思念已久的大陸。余光中熱愛中國傳統文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要做屈原和李白的傳人”。
2．讀通課文，勾畫、識記文中的生字詞。并初步感知課文內容。
驚蟄 倉頡 氤氳 米芾 羯鼓 寒瀨 驚悸 淅瀝 滂沱
揪（揪住） 鍬（鐵鍬） 啾（啁啾） 愀（愀然） 談話引入新課，激發學習興趣。小黑板出示學習目標。
出示學法、學習步驟及方法，提出學習要求。
指導學生查資料，了解有關文學識。
組織學生查工具書掌握文中重點字詞的音義。
聆聽教師的引入談話。
讀學習目標明確學習任務，掌握先學方法。
查閱配套練，了解作者的相關常識。
讀通課文，勾畫、識記文中的生字詞。
教學內容 教師活動 學生活動
３.學生朗讀課文。
四、檢查學生自學情況，教師巡視
１．題目中往往包含著文章的主要意象，本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）
２．作者深深的家國之思在文章中是如何體現的？
（１）為什么躲不過整個雨季？聯系學生想家心理思考為什么連思想都是潮潤潤的？（以雨開頭，告訴我們，有時雖然可以暫時排遣心境，但是那分游子思鄉的牽掛卻是無處不在的。他也想家啊。）
（２）看第二段前六個字，跳到了哪里？（臺灣）這一段作者寫了現實中的雨嗎？（不是，而是寫了與雨有關的字。其實我們漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對漢字的鐘愛來傾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）
（３）讀第四段找出描寫美國西部，落基山美在哪里，并思考這樣寫的作用是什么？（美國反襯出臺灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調，又一次回到了我們中國。借傳統文化表達了對大陸的眷戀。）
五、學生討論 ，老師指導點撥
1．從聽覺上來說，作者聽出了什么？（首先是美感，然后聽了“疏雨滴梧桐”和“驟雨打荷葉”是一種凄涼、凄清、凄楚。島上聽雨則多了一層凄迷。）
２．作者寫到了少年聽雨，中年聽雨和白頭聽雨實際上表明的是什么？（其實作者聽雨，何嘗不是聽得人生。三個階段：少年時候，年幼無知，在燈下聽著雨聲，聽著故事，給人一種溫馨，中年聽雨，一個“客舟”表明了那種漂泊異鄉的滄桑，老年聽雨在僧廬下，卻想到了亡宋之痛，想到了祖國的分裂狀態，心中多一種濃濃的傷感。）
３．思考最后一句話“窗外在喊誰”？誰在喊呢？（是故鄉在呼喚漂泊的游子。）
六、當堂練習：美文誦讀
板書設計
以聽雨（清明時節的雨）為主線
橫的地域感：從美國，到臺灣，到大陸
縱的歷史感：從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代
交錯的現實感：人到中年滄桑過后的洞明人生，對永恒的理想追求 教師指導朗讀課文
教師進行評議、歸納，并板書要點。
教師指導、點撥、參與學生的探究活動，幫助學生完成學習任務。
引導啟發學生思考，積極發言。
指導、點撥、歸納。
朗讀評價。
學生先獨立思考，然后再小組討論，梳理文章結構層次。
小組合作探究問題，深入理解課文內容。
準備3分鐘，自由發表觀點，自由發言。
學生討論更正。
參與朗讀，參與評價，提高朗讀水平。
作業設置 預習《雨夜奇襲》
教
學
反
思 等級評價
（A/B/C/D）
劉占英
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