作者：連子波 郵箱：juzilian@sina.com
全日制義務教育 《語文課程標準》（實驗稿）在階段目標”中明確提出：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上學寫規范通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”語文是最重要的交際工具，交際在很大程度上還需要依靠書寫來進行，作為“交際工具”的語文在教學中必然要把書寫作為一個重要內容，而且，對書法的審美能提高一個人的素養。近年來的語文升學試卷評分標準加上了一項“書寫端正規范美觀可以加分，書寫過份潦草扣分”，因而在初中語文教學中進行書寫教學是重要而且必要的。
中國人寫不好中國字，這是一個普遍存在的問題。客觀上的原因是中國的方塊字不好寫，結構要安排得勻稱、平正穩重、筆畫要寫得流暢、輕重適宜，這實在不是一朝一夕的事。主觀上的原因是書寫者存在著畏難心理，對客觀困難估計過多，而實踐練習的毅力和時間不夠。其實，只要有較系統的訓練，“中國人還是可以寫好中國字的”。這是中學語文教學中書寫教學得以成功的心理基礎。
那么，如何在語文教學中進行書寫教學呢？筆者在長期教學實踐的基礎上，嘗試從三個方面來進行探討：
一、 面對現狀，確定教學目標。
（一） 選擇書寫工具。古代人使用毛筆作為書寫工具有一定的優點：毛筆選用材料種類、配料比例不同，筆畫可挺健剛勁、可柔軟如意、也可剛柔相濟；依筆鋒長短而論，長鋒筆書寫是提按幅度大，筆畫節奏感強，短鋒筆則渾厚粗壯。但由于毛筆攝墨量小，不易攜帶，難以寫較細小的字等缺點，逐漸在現實生活中隱退，成為書法藝術用筆。硬筆是相對于“毛筆”而言的，包括鋼筆、圓珠筆、鉛筆、繪圖筆、簽字筆等，又以前兩種為主。硬筆小巧、便捷，是書法對新的生存環境的一種適應。針對中學生實際，書寫教學應以硬筆為訓練主課。
（二） 確定教學目標。著名書法教育理論家陳振濂說：“教育目標是寫字教育實踐的起點。它指導和支配著整個寫字教學過程。”確定了教學目標，才能循序漸進，有計劃地教學。
確定教學目標要把握起點基準。初中生書寫教學的起點是比較低的，教師在教學中應該正視這一現實。小學階段寫字課的任務主要在于認字，能弄懂2500個常用字的筆畫、筆順和簡單的結構規則就算不錯，這樣，到了初中學生的書寫起點自然是不高的。但很多教師或認識不到這一現實，或寄許的期望太高，把“寫字”課當成“書法”課來教（筆者在題目中之所以稱“硬筆書寫（或稱‘寫字’）教學”而不稱“硬筆書法教學”的原因正在于此）。“寫字”與“書法”的不同在于寫字的目的是為了交流實用，書法是為了欣賞和創作抒情；寫字研究的主要內容是筆畫變化、墨法、章法的變化，通過這些變化表現感情、個性；寫字的衡量標準是端正、規范、有一定速度，書寫衡量標準則在于藝術性。把“寫字”課當成“書法”課來教，是違背《大綱》要求的，中學寫字教學應從基礎開始，安排好教學計劃。
教學計劃是課程安排的具體形式。寫字教學必須循序漸進，根據不同時期的培養目標制定教學計劃。寫字教學應該開設三年，貫穿初中學習的始終。初中生學寫字的起點低，如只開設一年，既要對學生從小學帶上來的某些寫字習慣的偏差矯枉過正，又要訓練筆畫、筆順能結構的規則，教學任務太重。蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基花了15年時間探索學生書寫等技能的訓練量，得出結論：初學書寫的學生要花1500~2000個頁碼有質量的訓練量才能達到流暢書寫、較為規范的程度。如果僅開設一年，教學目標的實現就可能半途而廢。
（三） 注重循序漸進。把《大綱》的要求作為教學目標，依據循序漸進的教學原則，書寫教學的開展要有計劃性。筆者在教學實踐中要求學生每日書寫２個頁碼，從楷書練起，以年級為分界分為幾個階段：一年級講一些練字常識，印刷楷體的筆畫、筆順和結構，領會結字的法則，把握字的重心、平正關系。二年級主要講解起筆、行筆、收筆，尤其是行筆中運筆力度大小、提按的強弱、節奏的疾徐。唐代楷書是楷書的鼎盛時期，世稱“唐楷”。在二年級下學期開始可以介紹一些有影響的楷體，培養學生一定的欣賞能力。三年級開始可以讓學生根據在書寫中表現出來的筆畫特點，字的線條風格能喜好選擇唐楷中的一種進行臨摹。教師把學同一楷體的學生劃為一類，講解不同楷體的用筆、結構，下學期可以要求學生脫帖書寫。經過這三個階段訓練，學生就基本上具備了初步的書法基礎，利于今后進一少發展。
二、 端正認識，糾正不良心態。
初中生心理尚不成熟，在學寫字的過程中可能會出現各種不良心態，教師要注意引導、教育，才能順利實現教學目標。學生學寫字的不良心態大概可分為四種：
（一） 急于求成。
在學寫字臺的過程中，學生往往會忽視書寫教學循序漸進的原則，不能正袖自己書寫起點低的現實，而希望通過短期訓練一蹴而就。這樣，就容易出現急躁情緒，耐不下性子來刻苦練習，忽視基本功訓練，不能從點畫、結構練起。在教學中應該使學生清楚沙灘上是建不起高樓大廈的，急于求成只能導致失敗。
（二） 見異思遷。
臨摹碑帖是傳統的行之有效的學寫字的方法，但初中學生由于其心理特點，不能集中注意力，較為好奇，往往出現朝秦暮楚，頻頻換帖的現象，每臨一帖不過“三分鐘熱度”，不能持之以恒，結果只學到只鱗片爪，就無所進展。
（三） 好高騖遠。
有的學生學寫字帶有較多功利目的，連基本功都沒有學好，就被報刊、雜志各種比賽所吸引，熱衷于參加比賽獲得名次；有的學生欣賞能力不夠，受到社會中興起的“隨意體”、“變形體”影響，追求時髦，造成寫出的字東歪西倒、上下分解、左右分離，以致前功盡棄。
（四） 不思進取。
有的學生學寫字到了有一定基礎后，要么認為自己成不了書法家，只要能寫得端正，人家看得懂就可以，不想再練；要么是老師、同學、親友表揚了幾句，就沾沾自喜，滿足于現狀，不思進取。
針對以上幾種不良的心態，教師應該依據不同學生的心理特點，循循善誘，引導學生端正認識，打好基礎，認真專一，戒驕戒躁，努力求進。
三、 激發興趣，引進競爭機制。
“興趣是最好的老師”，要實現教學目標，教師必須激發學生學寫字的興趣。要讓學生把“要我學”的思想轉化為“我要學”，使學生主動投入于書寫訓練。要怎樣激發學生的興趣呢？
（一）給學生一個迷人的“天堂”。天堂總是美好的，給人予無限的遐想。要激發學生的興趣，教師要加強進修，提高素質，不但要讓溫室生明白寫一手好字的實用性，還要向學生展示書法藝術的迷人魅力，把學生引入書法的殿堂。
１、 書法藝術的長廊中有密如繁星的書法家在歷史的長河里桀然發光，他們的形象一直是種楷模，是種激勵人前進的力量。教師要向學生介紹著名的書法家，介紹他們的成就及其在人們心目中匠地位，讓學生在向往中把他們當成追求的目標，這樣學生的興趣就會越來越濃，生生不息。
２、 書法應該歸入體育范疇，運動會激發人的潛能，讓人類挑戰自己，書法藝術沒有巔峰，同樣會使人向更高的層次發展。因此，教師要向學生介紹各種書體的特點，剛和柔、平和與激烈都是一種美，教師要用語言把這種美渲染得深入學生的心靈，使他們為之著迷，從而自覺參與這種運動中。
（二）引進競爭機制。要激發學生的興趣，達到書寫教學的預期目的，教師要有教學目標，學生本身也要有目標，有方向地追求進步，最有效的辦法是引進競爭機制。筆者在書寫教學中，根據不同學生的水平實際，把學生分成幾個層次，在同一層次學生中展開競賽，這樣學生不會因競爭對象水平過高面失去信心，又不會因競爭對象水平過低而驕傲自滿，始終保持在同一水平上競爭，你追我趕，在不知不覺中得進步。
在實際教學中，有的教師因為本身書寫基礎不好，畏懼“寫字課”，甚至抵制“寫字課”，其實這是大可不必的。一方面地教師要加強學習，提高自身的書寫素質，字要寫得端正、規范；另一方面要多了解一些書寫和書法的知識，要能把一些基本的寫字知識教給學生。要做到這兩點，教師只要勤于學習，并不是困難的。
以上是筆者對如何在中學語文教學中進行書寫教學法的一點淺見，旨在拋磚引玉，以期商榷。
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