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小學教師發展性評價方案
為了確保事情或工作能無誤進行，通常會被要求事先制定方案，方案是解決一個問題或者一項工程，一個課題的詳細過程。方案要怎么制定呢？下面是小編收集整理的小學教師發展性評價方案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學教師發展性評價方案 篇1
基礎教育課程改革是全面推進素質教育的核心，建立符合素質教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關鍵。為了更好的貫徹落實《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，我們岔河小學在全方位推進課程改革實驗的同時，建立了一套與此相適應的校本評價體系，此項是關于對教師的評價。
一、評價的目的
建立教師職業道德和教育水平及科研能力不斷提高的評價體系，目的是為了促進教師的不斷發展，逐步建立起一支高素質、研究型的教師隊伍。本評價方案將改變以學生的學習成績作為評定教師的唯一標準的做法，建立起多元的、符合素質教育思想的、有利于教師成長的發展性評價標準。本評價方案強調幫助教師對自己教育行為進行分析和反思。幫助教師認真思考學生及有關人員的評議和對自己的評價，并通過與學生的交流，不斷提自己的教育教學水平。突出評價的激勵和調控功能，淡化評價的甄別與選拔功能，激發教師不斷進步、實現自身價值，由傳統的授業解惑的教師轉向研究型的新型教師。
二、評價內容及標準
（一）社會在發展，教育在進步。
新課程對教師提出了新的更高的要求，教師的角色發生了根本性的轉變。不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，而且是新型教學關系中的學習者、研究者、合作者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展應得到高度重視。因此，促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業成績作為評價教師水平的唯一標準，而是從新課程對教師自身素養和專業水平的發展的要求，提出符合素質教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的、尤其是創新能力發展的評價體系。總的來說，教師評價集中體現在對教師教學的評價和對教師素養的評價及教師的科研能力評價三個方面，根據我們學校的實際情況和發展規劃制定了以下評價內容。
（二）教師同伴和學校管理者作為評價主體對教師進行評價。主要包括以下方式：
1、抓住課堂主陣地，通過對教師課堂教學評價的結果，來實施對教師的評價。根據課堂教學評價內容及評價標準作為評價教師的一把尺子。通過這種方式增加評價主體的多元性，在評價中，評價者和被評價者彼此交換課堂教學的意見和感受，共同探求改革和完善的意見和策略，幫助教師理清觀念和思路，從而促進教師自身素質的提高。
2、對教師日常行為、師德建設以及教育態度和教育觀念的評價。根據“對教師素質的評價標準”進行評價。
（三）以學生家長和社會各界為評價主體對教師進行評價。
我們岔河小學的辦校宗旨是要“辦社會放心的學校、辦家長滿意的教育”。因此，學校辦學水平高不高，教學質量好不好，廣大學生家長和社會各界最有發言權。同樣，教師的學識水平、專業素養高不高，教學成績好不好，教學態度是否端正，也只有人民群眾來評價。所以，家長和社會的評價也是非常重要的。評價方法，可通過問卷調查和訪談的方式進行，也可以通過建立家長開放日、推行家長參與的公開課方式來收集學生家長及社會各界對教師教育教學的評價意見。
（四）采取定性分析與定量評價相結合的`方法進行。
定性分析主要是針對教師的教學、師德、個人素養、提高程度、教研能力等多方面，定期向評價主體（學生、同事、家長等）發放征求意見信或者聯系卡，通過他們的意見反饋形成積累材料，根據其在整個教師評價中的比重，記錄在教師檔案中。定量評價主要是通過這種形式。我們是素質教育，就是要走出“應試教育”的怪圈，這其中包括教育理念、教育思想、教學方法、教學目的等多個方面，考試并不是“應試教育”所獨有的形式，但素質教育也應該有考試這種形式。在當前條件下，考試仍然是教師評價體系中一種必要形式，仍然是學生、家長和教師關注的焦點。只要我們除去考試中的功利色彩，最大限度的降低考試的選拔和淘汰功能，還考試的本來面目，這又有什么可大驚小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考試的作用上，徹底擯棄其選拔和淘汰功能，充分發揮其評價、改善和導向功能。二是考試內容上，進一步拓寬考察范圍，多方面考察學生（如：學生的知識技能、學生的綜合實踐能力等等）另外其它幾種評價方法，也要采用定性與定量評價相結合。如：教師的自我評價、學生對老師的評價、同事的評價、學校領導對教師的評價等。
五、建立教師檔案袋
（1）教師自己收集有關在教學和素質發展方面的資料，包括各種教學資料和文件等，如：教師個人發展長遠計劃、教師業務檔案、教師年度教學成績、教師水平測試成績、教師自評（思想總結）自查量表、教師的師德水平測試（家長、學生） 、教師綜合考評成績、教師各種榮譽成果 、教師各種參賽情況、教師教科研成果、教師專業技能材料、教師課堂教學測試成績等，存入檔案袋中。這些資料可以幫助教師獲得校方的認可，并提供證據證實；
（2）學校管理者，除收集整理教師檔案袋中的資料，還要收集教師在教學和素質發展不足方面的有關資料，幫助教師確定發展基線，進而考查教師在下一段努力后是否取得進展。在收集各類資料的時候，可以采用觀察、訪談、檢查教師的各種教學資料和文件等多種方法。
六、綜合評價
在掌握了大量關于教師發展優勢與不足的資料和證據后，學校對教師的教學和素質發展進行分析，根據評價量表，給出終結性評價，并做出客觀的描述。
七、明確促進教師發展的改進要點，制定改進計劃
評價是為了促進教師的提高，因此對評價結果的處理上，應把重點放在幫助教師以開放、坦蕩的胸懷面對評價的結果，和教師一起討論并確定改進要點，制定改進計劃。如：
（1）學校管理者用清晰、間接、可測量的目標術語來描述教師改進的要點；
（2）確定改進教師教學和提高教師素質的指標；
（3）描述評價教師向改進目標努力的具體辦法。
此外，在改進計劃的制定中，還要發揮教師個人優勢，尊重教師個性，幫助制定教師的個人發展目標，并向教師提供日后培訓或自我發展的機會，以提高教師履行工作職責的能力，促進教師個人素養的整體發展。因此，促進教師不斷提高的評價體系是面向未來的發展性評價體系，重在信任教師的能力和激發教師追求不斷提高的內在需要和動機，倡導全體教師的積極參與，所以力求讓教師在民主、開放、上進和支持的評價氛圍中以積極的心態對待發展性評價，是我們促進教師自身專業水平的不斷改進和提高的重要方法。
小學教師發展性評價方案 篇2
為全面啟動和扎實推進我校教師繼續教育工作，進一步規范和完善教師繼續教育培訓管理制度，建設一支高素質的教師隊伍，現根據上級有關文件精神，結合我校教師繼續教育實際,制定本方案。
一、指導思想
按照基礎教育實施要求，以**大重要思想和****為指導，以培養創新精神和實踐能力為核心，以提高師德水平和課堂教學技能為重點，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為總體目標，堅持教、研、訓、學、用相結合，突出針對性、實效性、實踐性和前瞻性，構建優質、高效、開放的培訓體系，努力建設一支具有扎實的專業知識、現代教育素質和創新精神的教師隊伍。
二、實施原則
(一)注重實效性。圍繞教師專業發展的需求，進一步提高教師的綜合素質和教學水平;因地制宜制定培訓計劃和目標，以注重實效性為原則，采取適當的培訓模式，努力促進教師繼續教育的均衡發展。
(二)聚焦課堂，直面問題，突出針對性。以課堂教學為中心，圍繞課堂教學各個環節，緊扣課堂教學中的問題，采取分學科研修，同伴互助，開展講、學、練、評、改、考等研訓活動，扎實提高教師課堂教學基本技能;課堂又是師德集中展現的.舞臺，將師德教育和查擺課堂問題相結合，全面提升教師的德育德水平。
(三)創新形式，整合資源，發揮自主性。建立以校本培訓為主、集中培訓和遠程自修相結合的培訓模式;采取專業引領、問題指導、崗位研修的方法，突出自主學習、自主研究和自主實踐的過程;有效整合培訓、教研、電教等優質資源，充分利用現有的農遠工程硬件作用，拓寬遠程教育培訓覆蓋面。
(四)分類指導，強化管理，堅持發展性。根據不同學段、不同年齡、不同學科、和不同層次教師的需求，分類分層開展教育培訓和指導工作;進一步加強教師繼續教育制度建設，建立健全有關評價機制、激勵機制和制約機制，以強化管理為抓手，促進教師教育培訓工作健康發展。
三、培訓對象
全體在崗教師
四、培訓目標
圍繞“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的總體目標以及我校深入實施新課程的需要，正確把握以上四項“實施原則”，切實提高我校教師綜合素質、教學能力和自主發展水平。
(一)通過全員培訓，達到如下目標：
1、全體教師逐步養成良好的師德行為，敬業精神不斷增強;
2、實施新課程的能力和教學理論素養基本具備;
3、課堂教學水平和解決課堂教學問題的能力進一步提高;
4、大部分中輕年教師課堂教學水平整體提升，老年教師教學基本技能和課堂教學基本能力明顯提高;
5、現代教育技術能力、自主學習和研究能力穩步提高，自我反思、自我發展意識進一步增強;
6、全員達到班主任工作合格水平。
(二)通過骨干培訓，達到如下目標：
1、形成一支理念新、能力強、想干事、會干事的學科組長隊伍;
2、形成一支素質好、教學強、具有示范作用的教師帶頭人隊伍;
3、形成一支以名師為龍頭，各級骨干教師為中堅的有影響、有專長、能領軍的基礎教育骨干團隊;
4、形成一支能力強、善研究、能創新的教研隊伍。
五、學習形式
以校本培訓為中心，整合集中培訓和遠程自修。
(1)校本培訓定位在有效操作。在教師繼續教育業務指導組的指導下，在改進自我反思，同伴互動的基礎上，以新課程實施中的問題為重點，從教師和學校的教育教學需要出發，著力問題研修和解決;建設校本指導團隊，整合利用遠程和集中學習資源，優化激勵和約束機制，實行任務驅動和考核拉動，促進教師提高教學技能，改變課堂教學行為。
(2)集中培訓定位在問題指導。能夠貼近課改，貼近課堂，貼近教師。從教學中來，到教學中去，因此，組織全體教師積極參與集中培訓。
(3)遠程學習定位在轉變教師學習方式和提供優質資源服務。利用“農遠”工程資源，構建遠程研修交流平臺和遠程網絡管理系統，充分利用遠程網絡資源和管理優勢，提高集中培訓和校本培訓質量。
六、組織管理與政策措施
(一)加強組織領導
1、健全組織。學校根據實際需建立健全教師繼續教育的領導小組，優化工作網絡，精心組織，分級指導，確保培訓質量和效果。
教師繼續教育領導小組：
組長：
副組長：
成員：
2、堅持制度。堅持學校主要負責人為教師培訓工作第一責任人制度，強化業務指導組組長負有校本培訓第一責任制度，保證校本培訓的有效開展。
3、強化措施。教師繼續教育的考核結果，是教師業務水平的重要衡量指標，將作為教師晉職、晉級、續聘、競聘以及評先、評優的重要依據。
(二)優化業務指導
1、分年實施。結合我校實際，確定年度培訓主題的學習目標、學習內容、主要學習形式和考核要求，指導開展年度主題學習實踐活動。
2、建立團隊。充分利用本校教師資源，結合本校辦學特色及教師需求，設計自身的校本培訓細則，建立校本培訓指導團隊。
3、研究創新。積極開展關于遠程、集中和校本有效培訓的課題研究，發現、研究和解決教師培訓中的實際問題，創造性地開展教師培訓工作;創新培訓模式，加強繼續教育過程管理，確保教師培訓的健康、持續、有效開展。
(四)強化質量監控
1、實行教師培訓計劃備案制度。每年的9月份，制定新一學年度的教師繼續教育培訓計劃。
2、加強年度教師培訓檢查驗收制度。
(五)提供經費保障
切實落實有關繼續教育經費的政策。教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、資料費、伙食補助費、住宿費等開支。
小學教師發展性評價方案 篇3
為了深化學校教育管理，進一步調動教師的工作積極性和創造性，努力實現“優者優先”的激勵機制，形成競爭向上的氛圍，充分體現管理的人文性和科學性。根據泰順縣教育局有關文件精神，結合我校實際情況，特制定本方案。
一、指導思想
根據文件精神和本校實際，以每學年教育教學質量評價為契機，建立科學、規范、合理的評價機制。充分調動教職工教書育人的積極性、主動性和創造性，全面提升學校辦學效益和教育質量，推進我校教育事業持續健康發展。
二、實施原則
1、堅持“多勞多得分、不勞不得分、優者多得分”的原則，適當拉開檔次，重點向一線教師、骨干教師和突出貢獻的其他工作人員傾斜。
2、堅持“公平、公正、公開”的原則。評價辦法科學、規范、簡約，評價過程公平、公正、公開，確保校園和諧穩定。
3、堅持“評價結果與教職工評優、評先、職務晉升相結合”的原則。
三、評價領導小組
組長：xx
組員：xx （教師代表）
四、評價的對象
本校正式在編教師（其他借調、停薪人員、長期請假老師、代課教師不參加評價）。
五、評價方式
每學年分德、勤、教學常規、科研能力、學科素養、教學質量六項進行量化評價。
六、評價項目
1、德（占10%）每學年根據《中小學教師職業道德規范》的要求，結合平時工作表現，學生、家長、教師、考核組等方面綜合評價，對每個教師進行量化評價。
如有違反以下規定之一者，視情節輕重，酌情處理。
①違規亂收費；
②違反計劃生育；
③以盈利為目的，強迫、動員、暗示本校（班）學生進行有償“家教”或“帶教”；
④歧視差生、體罰或變相體罰學生；
⑤造成家長沖擊學校，經查確系教師方錯誤；
⑥在校園內發生不團結現象，給學校造成影響；
⑦受上級通報批評；
⑧參與賭博等違法違紀活動；
⑨由于玩忽職守，造成安全事故；
⑩上班期間在辦公室玩電腦游戲，上課期間隨意離開課堂、接電話。（學校領導或上級教育主管部門或其他急電除外）
2、勤（占10%）
（1）主要包括每日出勤、學校組織的各種會議、升旗儀式、非班主任自修跟班、學校大型活動（包括校會）等。
標準：
①全勤得此項滿分。
②事假每天扣0.3分，病假每天扣0.2分。
③喪假：指父母、配偶、子女、岳父母、公婆，假期4天內不扣分，超出4天部分按事假論。
婚假：7天內不扣分，超出7天部分按事假論。
長期病假、妊娠假、產假、哺乳假，此項不得分。
④曠課1節扣1分，曠工1天3分。
⑤遲到、早退每次扣0.1分。
⑥學校各類大型活動無故缺席的每次扣0.5分。
⑦各種會議、升旗缺席每次扣0.2分。
⑧專業職管人員上班期間無故不在崗，經發現每次扣1分。
3、教學常規（占20%）
（1）每學年對任課教師的教學常規“五個三”進行量化評價，占10%。
（2）教研活動：根據材料上交、活動參與進行分類，此項占10%。
①材料：根據規定上交，此項占5%，每少交1份扣0.5分。
②活動參與：根據規定參加，此項占5%，無故缺席每次扣1分。
4、科研能力（占20%）
（1）公開課：學校積極鼓勵教師進行課堂教學改革，執教省、市、縣、學區、學校、年段公開課、研討課、示范課、觀摩課、交流課，分別得5、4、3、2、1、0.5分。（要求提供公開課的教案、圖片，縣級及以上的還要提供文件或證書。同一教學內容多級展示的，取最高獎項。）
（2）教育教學論文
①教師撰寫的教學論文、案例、片段設計在直系教育主管部門評比中獲獎。
校級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分。
學區級一、二、三等獎，分別為1.5、1、0.6分
縣級一、二、三等獎，分別為3、2、1分。
市級一、二、三等獎，分別為5、4、3分。
國家、省級一、二、三等獎，分別為7、6、5分。
優秀獎、交流視為同級的三等獎給予獎金。
②在國家、省、市級刊物上發表的教育教學論文、案例、教學設計，分別為3、2、1分。
（國家級指：中國教育學會××學科專業委員會會刊之類、國家核心期刊，
其余的為省、市級，但三號要齊全：郵發代號、國際統一刊號、中國標準刊號。
溫州市教育局、浙江省教育廳主辦的內部定期發行刊物，視同級刊物發表。）
③在直系教育部門主辦的研討課、交流會上作經驗介紹或被編入資料集的
省、市、縣、學區級，分別為3、2、1、0.5分。
以上同一作品既獲獎又發表或交流的多級獲獎，不累計，取最高獎項。
（3）教學基本功
①課堂教學評比：學校支持、鼓勵教師參加各類課堂教學競賽
校級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分。
學區級一、二、三等獎，分別為1.5、1、0.6分
縣級一、二、三等獎，分別為3、2、1分。
市級一、二、三等獎，分別為5、4、3分。
國家、省級一、二、三等獎，分別為7、6、5分。
以上同一教學內容（或參賽內容）多級獲獎，不累計，取最高獎項。
②教師參加直系教育部門舉辦的，非課堂教學的技能競賽（如：素養比賽、三筆字、
命題、樂器、視唱、寫生、運動技能等）。
校級一、二、三等獎，分別為0.8、0.5、0.3分。
學區級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分。
縣級一、二、三等獎，分別為2、1.5、1分。
市級一、二、三等獎，分別為4、3、2分。
國家、省級一、二、三等獎，分別為6、5、4分。
以上同一參賽內容多級獲獎的，不累計，取最高獎項。如果是團體，每人按同
級的2／3給分。
經學校同意或推薦，教師參加其他部門舉辦的競賽，獲獎按上款同級獎勵的1／2給分。
（4）課題研究
校級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分，結題0.5分、立項0.5分。
縣級一、二、三等獎，分別為3、2、1分，結題1分、立項1分。
市級一、二、三等獎，分別為5、4、3分，結題2分、立項2分。
省級一、二、三等獎，分別為7、6、5分，結題3分、立項3分。
國家級一、二、三等獎，分別為9、8、7分，結題5分、立項5分。
以上同一參賽內容多級獲獎的.，不累計，取最高獎項。
（5）指導學生
①指導學生參加教育部門舉行的各類學科競賽獲指導師獎的，得分如下：
校級一、二、三等獎，分別為1、0.8、0.5分；
縣級一、二、三等獎，分別為3、2、1分；
市級一、二、三等獎，分別為5、4、3分；
省級一、二、三等獎，分別為7、6、5分。
②學生作品發表，
在《學生時代》等市級刊物上發表，指導師得分1分／篇。
在《小學生世界報》等省、國家級刊物上發表，指導師得分1.5分／篇。
以上同一作品不累計，美術、攝影作品刊登的，指導師獎金按以上規定標準的1／2給獎。
5、學科素養（占20%）
學科素養，按教育局每學年組織的統一測試（或學校統一測試）為準。
6、教學質量（占20%）
教學成績，按每學期期末縣教師發展中心統一測試（或學校統一考試）為準:從其任教學科在全縣B類（或本校）同年段平均分差距、提高分、任教統測科目等方面去考核
（1）平均分
①全縣統考學科以全縣（B類）學校的總平均分為基準，高于基準分-1～2分，得2分；2.1～4分，得3分；4.0分以上（不包括4分），得4分。（相同年段多個班級同一學科的，按其任教若干個班級的總平均分計算。）
②校內統考學科以年段班級間的平均分相比，以最低平均分得1分為基準，高于基準分0.1～2分，得2分；2.1～4分，得3分；4.0分以上（不包括4分），得4分。（執教相同年段多個班級同一學科的，按其任教若干個班級的總平均分計算。）
③只有一人執教整年段英語、科學學科的，因無法比較，由學校考核組酌情考核，但得分不得超出4分。
（2）提高
①全縣統考學科按縣教師發展中心提供的增值分三檔計算，分別得2、3.5、5分。
②全縣統考沒有提供增值分數據的和校內統考的以上學期所任班級的相應學科成績前20%人數比例比較（一冊語文數學、五冊英語科學以當冊年段標準比較），每提高0.1～3%，得1分；3.1～6.0%，得2分；6.0%分以上（不包括6.0%），得3分。
③以上學期所任班級的相應學科成績后20%人數比例比（一冊語文數學、五冊英語科學以當冊年段標準比較）較，每減少0.1～3%，得1分；3.1～6.0%，得2分；6.0%分以上（不包括6.0%），得3分。
以上執教相同年段多個班級同一學科的，均按其任教若干個班級的總平均計算。
（3）任教語、數、英、科學科的教師，每人每學期得1分。
以上各小項積分總數不得超過該項總分。擔任非測試學科的教師的教學質量分由學校考核組考核給分，但不超過該項總平均分。
7、本《方案》中的內容與原來學校制度規定有沖突的，則以本方案為準。
8、本《方案》解釋權歸“陽雅鎮中心小學教師教育教學綜合評價領導小組”。
9、本《方案》經陽雅鎮小第十屆第一次教職工代表大會通過之日起實施。以學校蓋章的版本為準。
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