設計方案精選(5篇)
為確保事情或工作順利開展，往往需要預先制定好方案，方案的內容和形式都要圍繞著主題來展開，最終達到預期的效果和意義。你知道什么樣的方案才能切實地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的設計方案5篇，歡迎閱讀與收藏。
設計方案 篇1
教學目標：
1．認識本課5個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學過程：
一、揭示課題
1．聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？
2．懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）
二、分小組自學
1．朗讀課文，注意讀準字音。
2．想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3．聯系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。
三、匯報自學情況
重點交流討論：
1．母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）
2．母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的.女兒）。
3．作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）
4．有感情地朗讀課文，體會母子深情。
四、課文內容的拓展
1．平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？
2．教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。
五、.總結全文
讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。
附：板書設計
設計方案 篇2
小組課題：我生待明日，萬事成蹉跎——行動力提升小組
導師:
領導團隊:
小組的設計理念:在日常生活中，我們會發現，很多大學生做事情的時候總喜歡拖拉，把今天的事拖到明天去做。雖然這總是體現在小事上，但見微知著，日積月累，人不自覺就會產生一些惰性。而且，大學生對拖拉產生的內在深刻原因并不是很清楚（如拖延成因中有一個原因是自我貶低，擔心別人知道自己做不好，久而久之就會產生自卑甚至頹廢的心理狀態，后果很嚴重）。
我們組可以提供給組員一個平等輕松的平臺，通過工作者的引導，讓組員清楚認識到拖延的成因及其可能帶來的危害，能正確規劃時間，改善自己拖延的態度，從而做到行動上改變。努力做到今日事，今日畢。
我們主要運用社會交換理論和系統理論，通過小組成員的互動討論及工作者的引導達到預期目標。我們會開展一次組前會議和三次活動。第一次活動主要是破冰游戲，通過游戲的方式拉近組員的距離，增強團隊凝聚力，同時引出我們的主題。第二次活動則切入主題，走進拖延，主要以分享交流互動為主，通過活動，小組成員間可以相互借鑒學習，從而不斷成長。為實現小組目標奠定基礎。第三次我們計
劃是進一步深化主題，同時進行一下評估。
在活動過程中，我們會運用一些工作方法，如賦權，給組員一定的權力，讓他們知道這是一個助人自助的過程。同時也會運用一些專業的技巧，如同理心、真誠和接納。在交流過程中，工作者要價值中立，設身處地的體會小組成員的感受，站在組員的角度思考問題。工作人員必須是真誠的，并且會對小組成員做出誠實的回應，是組員愿意說出自己的真實想法和感受。還要學會接納，接受每一位組員的行為語言及想法。
但我們覺得最重要的傾聽，不僅工作人員要仔細聆聽組員的想法，也應告訴組員學會傾聽他人的想法，不要急于表達自己的觀點。
小組的理論架構(治療方法):1.社會學習理論——社會學習強調，人的行為、思想、情感反應方式和行為不僅受直接經驗的影響，同時也受間接經驗的影響；行為和環境具有交互作用；觀察和模仿學習是學習的.重要過程，在學習過程中，認知非常重要，人可以借觀察和模仿學習新行為。我們希望通過練習設計、游戲及小組討論，讓成員觀察到各種拖延的行為及其后果。所以成員間經歷、經驗的分享的材料，可以給每個組員提供學習的榜樣及前車之鑒。
2.系統理論——在小組內部，組員之間存在這一個系統，在這個系統中組員之間相互影響、相互作用。小組有以下四個作用：整合、適應、模式維持、目標實現。在小組活動時，工作人員要盡力將組員之間的
關系協調好，努力培養組員之間的凝聚力，做好組員之間的權力分配。特別是要注意組員在小組活動中的互動，讓組員與組員、組員與工作者之間的關系融洽，在解決問題的時候要考慮到組員之間相互作用的結果，小組是一個整體，每一個組員的決定都會影響到整個小組的活動。工作人員以各種小組活動將組員團結在一起，保證小組實現小組目標。
小組的目標及目的:
1.總目的:改善組員的態度和行為，提高其做事效率，做到今日事，今日畢。
2.具體目標:⑴讓成員認識拖延的成因
⑵學會如何規劃時間，合理利用時間。
⑶形成今日事，今日畢的生活態度。
小組的服務對象:
1.服務對象群體:在校大學生,年齡不限,性別不限,教育背景不限.
2.服務對象特征及需求:對本小組課題感興趣,有拖延狀況并愿意嘗試改變的同學或已改善拖延狀況并愿意分享經歷的同學.
小組的特征:
1.性質:自愿封閉式小組
2.持續時間及聚會頻率(日期/次數):20xx.5.23----5.27,為期兩周,
每周兩次聚會.
3.規模(人數):6--9人.最終以實際情況來確定.
4.聚會時間地點:隨機安排.盡量不占用組員上課時間.活動地點借用社工實驗室.
組員招募方案:
1.宣傳:于北區綜合樓張貼海報.于校組織內進行宣傳.
2.邀請:小組領導團隊親自邀請招募對象參加.
PS:以宣傳招募為主,邀請招募為輔.
評估方法:
1.在小組前面談及小組最后一節時,組員將被安排完成同一份問卷,以比較它們在參加小組前后拖延行為的改變.
2.在小組的最后一節上,組員分享及提出意見和問題.
3.觀察員在小組進行時的觀察及分析.
4.組員出勤率及參與投入程度的評估.
第一節活動——相見歡
地點：
目標：
讓組員互相認識
建立組員間及組員與工作人員之間的關系
讓組員認識本小組活動的目的及目標
鼓勵組員發表對小組的期望
活動時間：45—60分鐘
設計方案 篇3
瀑布式模型
是由W.W.Royce在1970年最初提出的軟件開發模型，在瀑布模型中，開發被認為是按照需求分析，設計，實現，測試 (確認)， 集成，和維護順序的進行。
快速原型法
快速原型模型的第一步是建造一個快速原型，實現客戶或未來的用戶與系統的交互，用戶或客戶對原型進行評價，進一步細化待開發軟件的需求。通過逐步調整原型使其滿足客戶的要求，開發人員可以確定客戶的真正需求是什么；第二步則在第一步的基礎上開發客戶滿意的軟件產品。
迭代式開發
在迭代式開發方法中，整個開發工作被組織為一系列的短小的、固定長度（如3周）的小項目，被稱為一系列的迭代。每一次迭代都包括了需求分析、設計、實現與測試。采用這種方法，開發工作可以在需求被完整地確定之前啟動，并在一次迭代中完成系統的一部分功能或業務邏輯的開發工作。再通過客戶的反饋來細化需求，并開始新一輪的迭代。
不同的開發模型，對于設計階段的工作要求也不盡相同。相對來說，瀑布式模型中對于設計文檔的粒度要求得最細，而快速原型法對于設計的要求一般來說比較弱，迭代式開發在每一階段中的設計文檔工作量都相對較少，但在軟件開發完成后，最終的設計文檔完善程度要比快速原型法的好。
軟件設計的總體思路
軟件設計的本質就是針對軟件的需求，建立模型，通過將模型映射為軟件，來解決實際問題。因此軟件設計需要解決的核心問題是建立合適的模型，使得能夠開發出滿足用戶需求的軟件產品，并具有以下特性：
靈活性（Flexibility）
有效性（Efficiency）
可靠性（Reliability）
可理解性（Understandability）
維護性（Maintainability）
重用性（Reuse-ability）
適應性（Adaptability）
可移植性（Portability）
可追蹤性（Traceability）
互操作性（Interoperability）
因此，軟件設計并沒有一套放之四海而皆準的方法和模板，需要我們的設計開發人員在軟件的設計開發過程中針對軟件項目的特點進行溝通和協調，整理出對軟件項目團隊的行之有效的方式，進行軟件的設計。并保障軟件設計文檔的一致性，完整性和可理解性。
誰來進行軟件設計
在我們開發人員中，有很多人這樣理解：“軟件設計文檔就是軟件架構師和設計人員的事情”，其實不然。設計文檔是整個軟件開發團隊的產出，其中有些設計文檔由架構師或者設計人員給出，有些文檔由開發人員給出。這并沒有一定的區分。
最佳實踐
我們經常聽到這樣的話：
“設計文檔沒有用，是用來糊弄客戶和管理層的文檔”；
“用來寫設計文檔的時間，我的開發早就做完了”；
“項目緊張，沒有時間做設計”；
這些言論，并不是正確的觀念，根據軟件項目的實際情況，軟件開發設計團隊可以約定設計文檔的詳細程度。項目團隊需要保障設計文檔的完整性和一致性，在項目進度緊張的情況下，軟件設計文檔可以更初略一些；在項目時間充裕的情況下，相關文檔可以更為詳盡。但是在項目開發過程中，需要軟件設計開發團隊對于設計文檔有共同的理解。
設計文檔分類與使用
通常來說，作為軟件項目，我們需要有這幾類文檔
需求說明文檔
功能設計文檔
系統架構說明書
模塊概要設計文檔
模塊詳細設計文檔
就像我之前說到的，在某個軟件團隊，對于以上的文檔的要求是可以完全不同的，在簡單項目中，可能所有類型的文檔放在一個文檔中進行說明；在復雜項目中，每一類文檔可能都要寫幾個文檔；而在最極端的情況下，可能每一類文檔都能裝訂成幾冊。因此，在我們軟件設計和開發人員心目中需要明確的是：文檔并不是我們進行設計的目標，也不是我們設計過程中額外的工作。
軟件設計文檔是我們在軟件設計開發過程中形成的，用來在軟件設計開發團隊內部以及與各干系人之間進行溝通的文檔，這些文檔記錄了軟件項目中的各種知識，方案的思路、以及各種決策意見。
下面我們就軟件設計開發過程中必須要完成的工作進行梳理，而我們需要注意到，這些需要完成的工作，在不同的開發流程模型的指導下可能有不同的時間要求，而我們需要關注的是在這個階段內需要完成的工作，以及這個階段內我們需要溝通的人員。
需求分析
需求分析是我們進行任何一個軟件項目設計開發過程中都必須要完成的工作。
這個工作通常與客戶一起完成。在不同的項目中，這個“客戶”可能來自真正的購買產品的用戶，使用系統的用戶，也有可能來自團隊的某個人員，如產品經理等。軟件設計開發團隊的參與成員根據項目的不同規模，則參與的人員也有所不同。原則上，設計開發人員參與的時間點越早，對于需求的理解和把握會更好。這個階段，通常需要軟件架構師參與其中。從資源優化的角度來說，開發人員不必參與需求分析，但需要理解需求。
需求分析的結果通常我們需要使用需求說明文檔來描述，目前主流的需求描述方法包括：用戶例圖、用戶故事等方式。這些方式有所不同的側重，其核心思想就是描述清楚用戶的使用場景。但無論采取何種方式，進行需求的描述，需求說明需要明確以下幾點：
所需要開發的軟件系統邊界
系統所有的相關及使用人員角色
系統關鍵的使用場景
系統規模、性能要求以及部署方式等非功能性需求
功能設計
功能設計與需求分析差不多同時在開展，在很多軟件項目中，對于功能設計不是特別重視。但對于某些軟件項目而言，這是一個相當重要的工作。對于主要是用戶界面的軟件項目來說，功能設計可以看作是畫出原型界面，描述使用場景，獲得用戶認可的過程。而對于沒有界面的軟件項目來說，則功能設計與需求分析的區分更為模糊。
參與的人員與需求分析的參與人員類似，架構師更側重于參與此類工作，并給與一些實現層面的判斷和取舍。
功能設計需要明確的核心是：
系統的行為
系統架構設計
系統架構設計是一個非常依賴于經驗的設計過程。需要根據軟件項目的特定功能需求和非功能性需求進行取舍，最終獲得一個滿足各方要求的系統架構。系統架構的不同，將很大程度上決定系統開發和維護是否能夠較為容易的適應需求變化，以及適應業務規模擴張。
架構設計工作中，用戶參與程度很低。軟件開發團隊中的'需求人員參與程度很低，但團隊中的所有核心設計和開發人員都應該參與其中，并達成一致意見。
架構設計的主要成果，是將系統的不同視圖予以呈現，并使之落實到開發中：
系統開發視圖及技術路線選擇
系統邏輯視圖
系統部署視圖
系統模塊視圖
系統的領域模型
在軟件開發過程中，系統的架構不是一成不變的，隨著設計人員和開發人員對于系統的理解不斷深入，系統的架構也會發生演化。在軟件項目中，架構設計是開發團隊溝通的統一語言，設計文檔必須要隨著系統的變化進行更新，保障開發團隊對于系統的理解和溝通的一致性。
模塊/子系統概要設計
模塊/子系統的概要設計，由架構師參與，核心設計和開發人員負責的方式進行。
在概要設計工作中，我們需要在架構確定的開發路線的指導下，完成模塊功能實現的關鍵設計工作。在概要設計階段，需要關注于模塊的核心功能和難點進行設計。這個過程中更多推薦的采用UML來進行概要設計，需要進行：
模塊實現機制設計
模塊接口設計
關鍵類設計
畫出時序圖
交互圖等。
模塊詳細設計
在瀑布式開發模型中，模塊的詳細設計會要求比較嚴格，將所有類進行詳細設計。據我所知，除了一些對于系統健壯性要求非常嚴格的軟件項目，如國防項目，金融項目還要求有詳細設計文檔之外。其他的項目大多采用其他方式來處理這樣的工作，如自動化測試等。
綜上所述，軟件設計文檔作為軟件開發團隊的溝通、理解、知識共享的手段，具有非常重要的意義。而根據軟件團隊的規模，對于文檔上承載的信息詳細程度可以有不同程度的要求。我們軟件團隊對于*如何使用設計文檔有一個統一的理解，并堅持更新設計文檔*，這就是軟件設計的最佳實踐！
軟件設計所需要的知識與技能
UML 統一建模語言
軟件工程
面向對象的編程 OOP
操作系統
數據庫原理
設計模式
溝通能力
設計方案 篇4
一、指導思想
以師德修養提高教師思想道德素質，以知識更新與拓展、教育
教學原理、教學基本功訓練提高教師教育教學技能，促進教師專業化成長
二、實施校本研修的目的
1、提高教師專業素質，促進教師成長為研究型、專家型、學者型的教育者；
2、改善學校教育教學環境，解決在新課程改革中面對的各種實際具體問題；
3、建立優勢互補、資源共享、合作交流、勇于探索的學習型組織。
三、實施校本研修的措施
1、成立校本研修工作領導小組。
（1）.校長是校本研修的第一責任人，安排、布署全校校本研修工作。
（2）.學校成立校本研修工作領導小組，指導、督查校本研修工作。
（3）.教導處具體組織落實校本培訓工作。
2、健全校本研修制度，建立校本研修工作檔案。
（1）.健全校本研修制度，定時間、定內容、定要求，保證研修活動的有效開展。
（2）.校本研修要長計劃、短安排，重落實，勤記錄、抓過程。
（3）建立學校校本研修工作檔案。
3、采取多種校本研修形式，促進教師發展，提高教師素質。
（1）.專題帶動：通過專題研究，形成校本辦學特色，促進教師行為改進。
（2）.集體充電：要求全體教師積極參加上級組織的由教育專業人員為教師“充電”的教師繼續教育學習，變被動接受學習的局面為主動吸取養分的過程，使理論與實踐融合真正成為可能。
（3）.觀摩聽課：廣泛開展觀課活動，落實觀課后的評課和討論環節，為大家提供交流的契機，運用理論分析實踐，提高教育理論修養和自身實際教學水平的良好機會，引導教師獲得有益信息，達到資源共享。
（4）個人自修：教師自己確定目標，尋找相應教育理論和知識武裝自己，在自修和實踐中不斷反思、調整，實現自我改進和提高；
（5）. 校際交流：加強兄弟學校的交流、開放、互通有無，積極為教師外出學習進修創造條件
四、校本研修保障
1、適時確定具體的研修內容，組織教師進行研修。
（1）.師德研修：認真學習《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》，加強教師教學理論、教育思想、職業道德教育，樹立正確的教師職業觀，認真履行教師職責。
（2）.基本功研修：按照教師職業基本功和專業基本功的要求，組織教師學習理論、進行時間和技能培訓，使教師在原有水平上有一定的提高，以適應實施素質教育的需求。
（3）.教育教學能力研修：在新課改中，主要突出轉變教師教育觀念，改變教師教育行為，優化課堂教學結構，提高教育教學質量，讓教師盡快成長和成熟。
2、實施校本研修活動中，開展“五好活動”，要求每位教師每學期做好五件事：（1）讀好一本教育名著；（2）寫好一篇心得體會；（3）上好一節公開課；（4）做好一個優秀課件；（5）寫好一份教學經驗總結
3、建立教研組和教師個人研修檔案，注重過程落實和資料收集管理。健全研修制度，創設研修條件，采取激勵性措施，把校本研修與晉職、評先、選優等工作相結合。
五、研修活動安排
時間
研修方式
研修內容
研修目的
二o一一年春季
制度建設
校本教研制度建設
建立校本教研制度
理論學習
說課研究
說課材料寫作方法培訓
專題研究
作文教學案例學習
通過案例學習研究作文教學實踐
應用題教學案例學習
通過案例學習研究應用題教學實踐
觀摩聽課
“互助——聽課”，落實觀課后的評課和討論環節
以“說課—講課—評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。
二o一一年秋季
集體培訓
個人研修
35歲以下計算機上網和課件制作培訓
為電教進入課堂做準備，提高教師整合教育資源，優化課堂教學的水平。
集體研修
學習課標 ，學科（語文、數學、英語）培訓
更新教育觀念，轉變教師角色，重塑教師形象，構建新的教學方式，推進新課程改革。
集體“充電”
個人研修
現代教育理論學習
更新教育觀念
觀摩聽課
“互助——聽課”，落實觀課后的評課和討論環節
以“說課—講課—評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的`。
時間
研修方式
研修內容
研修目的
二o一二年春季
理論學習
教學反思研究
教學反思寫作方法培訓，在教學實際工作中實踐、研究。
集體培訓
個人研修
35—50歲教師計算機初級培訓
普及計算機的使用，強化青年教師對計算機的操作能力，用計算機上好學科整合課。
專題研究
閱讀教學案例學習
通過案例學習研究閱讀教學實踐
計算教學案例學習
通過案例學習研究應用題教學實踐
繼續教育
普通話訓練
80%的教師普通話達到標準
觀摩聽課
“互助——聽課”，落實觀課后的評課和討論環節
學科組以“說課—講課—評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。
二o一二年秋季
繼續教育
口語英語訓練
80%的教師達到常用簡單課堂口語英語交流。
集體培訓
個人研修
班主任工作培訓
提高班主任工作藝術和班級管理能力，增強班主任熱愛學生、熱愛事業的責任感，強化班主任隊伍力量。
觀摩聽課
“互助——聽課”，落實觀課后的評課和討論環節
學科組以“說課—講課—評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。
二o一三年春季
集體培訓
個人研修
現代教育理論學習
學習現代教育理論，樹立新的教育理念
繼續教育
簡筆畫訓練
教師能畫出一些簡單的簡筆畫
觀摩聽課
“互助——聽課”，落實觀課后的評課和討論環節
學科組以“說課—講課—評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。
二o一三年秋季
校際交流
請實驗小學名師來校指導
通過專家指導示范，提升教學能力
觀摩聽課
“互助——聽課”，落實觀課后的評課和討論環節
學科組以“說課—講課—評課”進行，提供交流的機會，運用理論分析實踐，達到教學互補，相互提高之目的。
集體培訓
個人研修
現代教育理論學習
學習現代教育理論，樹立新的教育理念
六、保障措施
（一）組織保障
1、成立校本研修領導小組，由以下人員構成：
組長：***校長
副組長：***副校長
組員：教導主任 語文教研組長 數學教研組長
校本研修領導小組每月一次例會，制定方案，保證進度，監控質量。
2、針對校本研修工作，由學校每月進行檢查，每學期選出校本研修成績突出的教師給予表彰和獎勵。
（二）經費保障
1、每年要確定專項經費用于教師校本研修。
2、積極為教師外出考察、學術活動等提供經費保障。
3、確保對校本研修工作中表現突出的個人進行獎勵的經費。
設計方案 篇5
教學內容：教科書第23頁的例7和“做一做”中的題目。
教學目的：1、使學生學會根據實際需要用“四舍五入”來求小數的近似數．
2、提高學生的比較、分析、判斷的能力。
教學過程：
一、復習
1．按“四舍五入法”，將下列各數保留一位小數．
3.724.185.256.037.98
2．按“四舍五入”法，將下列各數保留兩位小數．
1.4835.3478.7852.864
7.6024.0035.8973.996
做完第1、2題后，要讓學生說明其中小數末尾的“0”為什么不能去掉．
二、新課
1．教學例6．
教師出示例6，要求根據書上提出的信息列式計算．當學生除到商為兩位小數時，還除不盡．教師問：“實際計算錢數時，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）
教師問：保留一位小數，應該等于多少？表示計算到“角”。
教師要讓學生想一想：“怎樣求商的近似值？”（首先要看題目的要求，應該保留幾位小數；其次，求商時，要比需要保留的小數位數多除出一位，然后再“四舍五入”．）
2．做第23頁“做一做”中的`題目．
教師讓學生按要求進行計算，巡視時，注意學生計算時取商的近似值的做法對不對．做完后，讓學生說一說按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎樣求出來的？（計算出商的小數的位數要比要求保留的小數位數多一位，再按“四舍五入法”省略尾數．）
教師問：你解題時用了什么技巧？
三、鞏固練習
1、求下面各數的近似數：
3．81÷732÷42246.4÷13
2、書上的作業。
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