《竹石》片斷詩歌鑒賞

《竹石》片斷詩歌鑒賞

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的詩歌吧，詩歌富于音樂美，語句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美。還苦于找不到好的詩歌？以下是小編整理的《竹石》片斷詩歌鑒賞，希望對大家有所幫助。

　　一、案例

　　《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習(xí)中的一首古詩，練習(xí)要求讀讀背背。學(xué)生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。

　　師：知道這首詩是誰寫的嗎?

　　生：知道，詩的后面寫著呢，他叫鄭燮(yán)。

　　師：(板書：燮)這個字他讀對了嗎?

　　生：這個字我們沒學(xué)過。

　　師：對，這個字你們是沒學(xué)過：但你們有辦法把它讀準(zhǔn)確。

　　生：可以。

　　生：用部首查字法。

　　師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數(shù)，如果光靠老師教，你們一輩于都學(xué)不完。遇到不認(rèn)識的字，就可以。

　　學(xué)生紛紛拿出字典，查到這個燮字讀xiè。他們大聲讀著鄭燮，臉上洋溢著成功的喜悅。

　　不一會兒，學(xué)生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了，可同學(xué)們并不盡興。關(guān)于鄭燮這個人，他們?nèi)杂性S多疑問。

　　生：他是個怎樣的人?

　　師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?

　　生：他是個詩人。

　　生：從詩中我發(fā)現(xiàn)鄭燮很喜歡竹子。

　　生：他一定是個像竹子一樣不怕風(fēng)吹雨打的人。

　　師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯(lián)想到詩人本身，勝人一籌。

　　師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什么?

　　生：竹，肯定是竹。

　　師：你們真聰明，一猜就著。

　　生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關(guān)他的故事。

　　師：老師也想知道關(guān)于鄭燮更多的故事，用什么辦法去搜集鄭燮的資料呢?

　　生：去看有關(guān)他的書。

　　生：可以上網(wǎng)搜索。

　　生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。

　　師：原來辦法這么多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎?

　　一星期后的課堂上，他們暢所欲言，講了胸有成竹的典故，講了難得糊涂，講了鄭板橋不畏權(quán)貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫(當(dāng)然這是印刷品)。我被孩子表現(xiàn)出來的高漲的學(xué)習(xí)熱情所感動，不得不佩服他們的學(xué)習(xí)能力。

　　二、解讀

　　知識是無窮無盡的，我們所學(xué)的永遠(yuǎn)只是滄海一粟。由此看來，如何讓學(xué)生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個教師不可推卸的責(zé)任。分析以上案例，我們不難看出學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極，對學(xué)習(xí)的信心越來越強。這是因為教師打破課時、教材的束縛，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，整合利用有利因素，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

　　(一)巧用教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)

　　新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學(xué)習(xí)的材料，不僅僅是課本學(xué)習(xí)，也可以是教材內(nèi)容的拓展和延伸，可以來自于課內(nèi)外其他方面學(xué)習(xí)資源的攝取。課堂中當(dāng)學(xué)生對鄭燮這個人感興趣時，教師及時抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學(xué)資源，使學(xué)生想學(xué)：雖然鄭燮是個怎樣的人不是本堂課的教學(xué)內(nèi)容，但它能滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，能充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時抓取。

　　在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，還會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，如麻雀飛進(jìn)教室，學(xué)生群起而觀之；如準(zhǔn)備寫字時學(xué)生因窗外的雪花而雀躍；如學(xué)習(xí)《石頭書》一課時學(xué)生對礦石產(chǎn)生了興趣這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的，但是它也是教學(xué)資源。因為它是學(xué)生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　課堂教學(xué)要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的強烈愿望。

　　(二)關(guān)注學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生樂學(xué)

　　關(guān)注人是新課程的核心理念。課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的情緒。在你的課堂上，學(xué)生是愉悅還是愁眉苦臉的?是積極的還是消極的?教師要把個人的生活經(jīng)驗、體驗感受以及對學(xué)生的愛融人課堂，不斷鼓勵學(xué)生，使學(xué)生永遠(yuǎn)處于樂學(xué)的積極狀態(tài)中。

　　教師要做學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的培植者。像案例中讓學(xué)生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據(jù)詩說說鄭燮愛畫什么。教師一步步、小心翼翼地培植學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷地激勵他們，使學(xué)生一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

　　教師做學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的培植者，就必須尊重學(xué)生，時時激勵學(xué)生，讓學(xué)生永保輕松愉悅的學(xué)習(xí)情緒。有位美術(shù)教師的做法很令人稱道。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫的是方蘋果時，問：蘋果都是圓的，你為什么畫成方形的?學(xué)生說：我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上．一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。教師聽了，鼓勵說：你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。

　　試想，如果該老師認(rèn)為學(xué)生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學(xué)生還會樂于學(xué)習(xí)美術(shù)嗎?

　　另外，教師要放下架子，做學(xué)習(xí)的參與者。如老師也想知道更多的，用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。簡單的幾句話，體現(xiàn)了教學(xué)的民主與平等。在這輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生是愉悅的、積極的。

　　課堂教學(xué)要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣。

　　(三)點撥學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會學(xué)

　　教是為了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學(xué)生，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會搜集，學(xué)會運用。當(dāng)然教學(xué)中教師也不是純粹地把教學(xué)方法傳授給學(xué)生，而是利用暗示、點撥，讓學(xué)生學(xué)會尋找并且運用適合自己的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生讀不準(zhǔn)燮這個字時，教師沒有簡單地告訴，而是引導(dǎo)他們用學(xué)過的知識部首查字法來解決。以上案例中，教師無時無刻不在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生會學(xué)。如讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎?詩人常常以物言志。用什么辦法去搜索鄭燮的資料呢?

　　學(xué)會，重在掌握知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力；會學(xué)，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天，學(xué)生在學(xué)校獲得的知識到社會上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。只有讓學(xué)生會學(xué)，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

　　課堂教學(xué)要讓學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)的能力。

　　如果把孩子的學(xué)習(xí)階段比作一條長長的跑道的話，那么每堂課都是一道起跑線，它提醒、激勵學(xué)生永遠(yuǎn)向前，邁出踏實的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養(yǎng)他們的意志，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠(yuǎn)無法伴著他們跑完全程。

　　作品原文

　　竹石⑴

　　咬定青山不放松⑵，立根原在破巖中⑶。

　　千磨萬擊還堅勁⑷，任爾東西南北風(fēng)⑸。

　　注釋

　　⑴竹石：扎根于石縫中的竹子。

　　⑵咬定：咬緊，指扎根于山石之中。

　　⑶立根：扎根。破巖：裂開的山巖，即巖石的縫隙。

　　⑷千磨萬擊：指無數(shù)的磨難和打擊。堅勁：堅強有力。

　　⑸任：任憑，無論，不管。爾：你。

　　譯文

　　緊緊依傍著青山絕不放松，竹根深深扎進(jìn)巖石的縫隙之中。

　　歷經(jīng)無數(shù)磨難依然那么堅韌，不管是東風(fēng)西風(fēng)還是南北風(fēng)。

　　創(chuàng)作背景

　　題畫詩濫觴于六朝，成熟于唐，勃興于宋，元、明、清三代皆有發(fā)展，尤其至清代達(dá)到繁盛，各體兼?zhèn)洌瑪?shù)量浩繁。在清政府統(tǒng)治的政治高壓和文化專制下，文人不得不遁逃于藝術(shù)的小天地中，揮毫弄墨，抒發(fā)胸臆。于是，自然山水、花鳥野趣，往往成為文人、畫家遣興娛懷、托物言志的對象，大多數(shù)清代文人或畫家都有題畫詩。這首詩是鄭燮晚年之作，在他的多幅《竹石圖》上都題有此詩，落款內(nèi)容與時間各有不同，且文字也略有差異。“破巖”時為“亂巖”“亂崖”“破崖”，“萬擊”又作“萬折”，“堅勁”又為“堅凈”，“東西南北風(fēng)”曾為“東南西北風(fēng)”“顛狂四面風(fēng)”。可見他對此詩非常喜愛，常應(yīng)邀作畫題詩贈友，旨在表情達(dá)意、借物抒懷，因而時時隨興而為、揮寫自如。

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