英語分層教學實施方案

時間：2023-10-17 09:32:32 實施方案我要投稿

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英語分層教學實施方案

　　為了確保事情或工作能無誤進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案指的是為某一次行動所制定的計劃類文書。那么我們該怎么去寫方案呢？以下是小編幫大家整理的英語分層教學實施方案，僅供參考，大家一起來看看吧。

英語分層教學實施方案

　　一、課題研究提出的背景：

　　蒼山縣職教中心是一所省級重點職業(yè)中專，現(xiàn)在正在申報國家級重點職業(yè)中專。然而，在筆者從教的十多年里，發(fā)現(xiàn)學生的文化課基礎(chǔ)變得越來越差，特別是英語學科。課堂上，大多數(shù)學生對英語缺乏興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，繼而對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：

　�。�1）學生本身基礎(chǔ)差，有的學生26個英文字母都不會寫，對英語學習缺乏興趣和動力，而且在英語學習的認識上存在嚴重的錯誤，錯誤地認為英語與專業(yè)沒有直接的聯(lián)系，覺得只要學好專業(yè)課就行了。

　�。�2）目前，職業(yè)學校學生厭學，導致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語教學還是以傳統(tǒng)的教師講、學生聽的“一刀切”、填鴨式教學方法為主，出現(xiàn)一種優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，會出現(xiàn)“相同教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、甚至于相同評價標準”等的作法，沒有考慮到學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發(fā)展，導致學習積極性嚴重受挫，因而感到課堂乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致課堂效率差、兩極分化。從而嚴重影響了學生對英語的學習興趣。

　　二、課題研究的意義

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　　我校老師愛崗敬業(yè)，教學基本功扎實，并深入學習新的教育教學理念，正在由“經(jīng)驗型”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。英語分層教學是以我校教學現(xiàn)狀為背景的教學探索，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的一種改革嘗試，它的有效實施能為我校英語組教師在教學實踐上形成更完整的理論體系。

　　（二）現(xiàn)實意義

　　分層教學是把“因材施教”作為基本的教學原則，對傳統(tǒng)教學的弊端進行改革，根據(jù)學生的不同學習水平和能力，依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗，制定不同的教學計劃和教學目標，以便充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

　　三、課題研究的理論依據(jù)

　　1、孔子的“因材施教”思想

　　孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語·雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語·先進》），在學習上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語·雍也》）等，所以，他非常重視因材施教，有時同樣的問題孔子對不同的學生就會作不同的回答。

　　2、巴班斯基的“分組教學理論”

　　巴班斯基認為，在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的。必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

　　3、“掌握學習”理論

　　美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似” 。如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”(它對教學

　　質(zhì)量影響的達成度有50％)，發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”(對教學質(zhì)量影響的達成度達到25％)，提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。

　　4、“智能差異”理論

　　美國心理學家加納德認為，人類有七種相對獨立的智能，有些人的某些智能比較弱，卻可能在其它智能上存在驚人的潛力。因此，教育應該根據(jù)個體智能的特點進行教育。

　　四、課題研究的目標：

　　1、通過分層教學使不同層次的學生都能提高自身的英語技能，提高綜合運用英語的能力，并在實踐中掌握學習方法和策略。

　　2、通過分層教學促使學生互幫互助，調(diào)動全體學生學習的積極性，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生健全的人格。

　　3、開展分層次教學的分組原則、分組方法、實施方法、評價方法、實驗效果、制約因素等，建立班級分層次教學模式。

　　五、研究內(nèi)容:

　　構(gòu)建分層教學的可操作性的課堂教學模式，編寫出實施分層教學的具體實施方案，形成一套分層教學的課堂教學方案集，具體總結(jié)出分層教學的各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：

　　（1）如何搞好對學生的分層和分組

　�。�2）如何搞好對教學目標的分層

　�。�3）備課如何分層

　�。�4）教師的授課如何分層

　�。�5）課堂練習的設置如何分層

　�。�6）作業(yè)布置如何分層

　�。�7）作業(yè)的批改如何分層

　　（8）階段測試題的編寫如何分層

　�。�9）課后輔導如何分層

　�。�10）教學評價如何分層，這對全面落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵--基礎(chǔ)性和全面性，為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。

　　六、研究的方法

　　1、文獻法通過查閱有關(guān)文獻,搜集現(xiàn)有《分層教學模式》的有關(guān)資料,了解

　　目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。

　　2、調(diào)查法

　�。�1）深入課堂教學調(diào)查并分析有關(guān)該課題實施現(xiàn)狀及與教師座談。

　�。�2）對學生在該課題實施中進行問卷調(diào)查。

　　3、實驗法采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。

　　4、分析法通過調(diào)查分析學生學習的現(xiàn)狀、學習結(jié)果、總結(jié)取得的成功和失

　　敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。

　　七、實施遵循的原則

　�。�1）因材施教原則。此原則是就開展實驗的觀點而言的。

　　在英語分層教學實驗中我們要堅持因材施教，切忌“一刀切”的原則。分層次教學與分類指導就是針對學生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學生各得其所。分層教學與分類指導的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生獲得成功與自信，使教學質(zhì)量全面提高。

　　（2）主導性和主體性相結(jié)合的原則。此原則是就實驗的對象而言的。

　　在英語分層教學實驗的實施中，學生始終處于動態(tài)參與之中，居于教學的主體地位。所以要求教師讓學生有較大的自主權(quán)，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與分層教學的各個環(huán)節(jié)，并使教學的各環(huán)節(jié)落到實處。

　　教師的主導作用貫穿于教學的全過程、各個環(huán)節(jié)。在策劃階段進行方向、目標引導；在準備階段進行示范引導；在教學過程中進行點撥、答疑等引導；在評價階段要當好評委。這都充分體現(xiàn)了教師的主導作用。

　�。�3）立足課堂、教材原則。此原則是就實驗的形式和內(nèi)容而言的。

　　課堂教學是英語教學的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主陣地。尤其是英語這門學科，所學的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系甚少，故課堂40分鐘把握得好壞直接影響學生學習英語成績的好壞。開展分層教學，仍以教材、大綱及課標為依據(jù)，按其設立的不同目標，使全體學生各有所得。

　　（4）客觀性原則。此原則是就實驗的全過程而言的。

　　在實驗的全過程中，我們要堅持實事求是，一切從實際出發(fā)的客觀性原則。實事求是地開展實驗，實事求是地進行總結(jié)，要邊實驗邊總結(jié)，形成自己的理論體系，又要及時將總結(jié)出的理論用于課堂教學實踐，進行再論證并進一步升華、拓展，從而更好地指導教學，使實驗的結(jié)論具有客觀實在性。

　　八、課題研究的對象

　　蒼山縣職教中心對口升學部13級學生

　　九、課題研究的可行性分析

　　1、我校擁有健全完善的科研制度為課題研究的順利實施提供了保障，學校有濃厚的教育科研氛圍，有課題研究的有關(guān)制度及獎勵方案，大大激發(fā)廣大教師教育科研的積極性。學校的課題研究十分重視，并全力在人力、物力、財力上制度支持，保障研究的設備設施、時間、資料、經(jīng)費。

　　2、該課題組是一個“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強”的科研集體。課題組的核心成員，都是學校的一線骨干教師，有教科研室主任、市級優(yōu)秀教師、市優(yōu)質(zhì)課一等獎。相信在課題組成員的通力合作下，定能達到預期效果。

　　3、本課題所開展的前期準備工作非常充分：

　　課題組主持人的論文《分組合作學習在英語教學中應用》已發(fā)表。整個課題組成員已經(jīng)開展了認真的理論學習、廣泛的交流研討，進行了初步的教學研究活動，積極撰寫相關(guān)的教學反思，努力積累有關(guān)的資源素材和教學案例。

　　十、課題研究的步驟

　　第一階段：（20xx年12月1日——20xx年1月1日）準備籌劃階段

　　主要工作：收集信息資料，查閱文獻，現(xiàn)狀調(diào)查，制定方案，確定實驗對象，培訓課題組成員，明確分工。調(diào)查和了解，理論學習階段。

　�。�1）組織課題組成員進行理論學習、科研知識培訓與自主學習相關(guān)文獻的學習；

　　（2）各個案根據(jù)研究目標、內(nèi)容制定出實施計劃；