《教育知識(shí)與能力》簡(jiǎn)答題
《教育知識(shí)與能力》簡(jiǎn)答題
一、教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理
1、簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)。（全民現(xiàn)身終）
（1）教育的終身化。
（2）教育的全民化。
（3）教育的民主化。
（4）教育的多元化。
（5）教育的現(xiàn)代化。
2、簡(jiǎn)述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)
（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。
（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。
（3）教育世俗化。
（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。
3、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力與教育的關(guān)系。（一級(jí)）
生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用——決定教育發(fā)展水平（龜速夠防守）
（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和速度
（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的規(guī)格。
（3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式與手段。
教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用——經(jīng)濟(jì)功能（兩再促生產(chǎn)）
（1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力。
（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。
4、簡(jiǎn)述政治經(jīng)濟(jì)制度與教育的關(guān)系。（一級(jí)）
政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用（三決二權(quán)與一制，制約目的與德容）
（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。
（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育體制。
（4）政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育目的的性質(zhì)和思想道德教育的內(nèi)容。
5、簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響（目容方向）
（1）文化影響教育目的的確立。
（2）教育內(nèi)容的選擇。
（3）教育教學(xué)方法的使用。
（4）教育的價(jià)值取向。
6、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（二級(jí)）（順階不補(bǔ)個(gè)）
（1）個(gè)體身心發(fā)展具有順序性。
（2）階段性。
（3）不平衡性。
（4）互補(bǔ)性。
（5）個(gè)別差異性。
7、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。
（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。
（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
8、簡(jiǎn)述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。（二級(jí)）（義務(wù)要延長(zhǎng)職業(yè)要綜合高等要大眾終身要構(gòu)建）
（1）義務(wù)教育年限延長(zhǎng)。
（2）普通教育與職業(yè)教育的綜合化。
（3）高等教育大眾化。
（4）終身教育體系的建構(gòu)。
9、簡(jiǎn)述我國(guó)教育目的的基本精神。（二級(jí)）
（1）堅(jiān)持培養(yǎng)“勞動(dòng)者”或“社會(huì)主義建設(shè)人才”。
（2）堅(jiān)持追求人的全面發(fā)展。
（3）堅(jiān)持發(fā)展人的獨(dú)立個(gè)性。
10、簡(jiǎn)述我國(guó)確立教育目的的依據(jù)。（一級(jí)）（三人一社會(huì)）
（1）社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素。
（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。
（3）制定者的教育理想和價(jià)值觀。
（4）理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
11、簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（提素個(gè)性創(chuàng)兩全）
（1）以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨。
（2）是面向全體學(xué)生的教育。
（3）是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
（4）是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。
12、簡(jiǎn)述影響人的發(fā)展的因素。
（1）遺傳素質(zhì)也叫遺傳，為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。
（2）環(huán)境，是人的身心發(fā)展的客觀條件，為人的發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)條件。
（3）人的主觀能動(dòng)性，是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)人的發(fā)展起決定作用。
（4）學(xué)校教育，在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。
二、中學(xué)課程
13、簡(jiǎn)述活動(dòng)中心課程論的觀點(diǎn)。（二級(jí)）（個(gè)人經(jīng)驗(yàn)打破界限）
（1）主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造。
（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始。
（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。
14、簡(jiǎn)述學(xué)科中心課程論的觀點(diǎn)。（二級(jí)）
主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
15、簡(jiǎn)述社會(huì)中心課程論的觀點(diǎn)。
社會(huì)中心課程論認(rèn)為應(yīng)該把課著的重點(diǎn)放在當(dāng)代社會(huì)的問(wèn)題、社會(huì)的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會(huì)現(xiàn)象，以及社會(huì)改造和社會(huì)活動(dòng)計(jì)劃等方面。其核心觀點(diǎn)在于課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會(huì)，而應(yīng)該建立—種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。社會(huì)中心課程論的特點(diǎn)：一是主張學(xué)生盡可能多地參與到社會(huì)中去；二是主張課程要以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心。
16、簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。（二級(jí)）
（1）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性。
（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響。
（3）學(xué)科特征影響課程的編制。
17、簡(jiǎn)述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。（一級(jí)）
（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義：是國(guó)家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門(mén)學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。
（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。
18、簡(jiǎn)述教材的作用。
（1）教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講投線(xiàn)容，同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。
（2）教材是學(xué)生進(jìn)步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)城的基礎(chǔ)，所以教師要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。
（3）教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)和評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提鐵基本材料。熟練地掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。
19、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的學(xué)生觀。（二級(jí)）（兩獨(dú)一發(fā)）
（1）學(xué)生是發(fā)展的人。
（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。
（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。
20、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教師觀。（二級(jí)）（建促放研）
教師角色的轉(zhuǎn)變：
（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。
（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。
教師行為的轉(zhuǎn)變：
（1）在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。
（2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。
（3）在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。
（4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。
21、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的教學(xué)觀。（二級(jí)）（學(xué)習(xí)過(guò)人）
（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。
（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。
（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”。
（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。
22、簡(jiǎn)述新課程改革背景下的評(píng)價(jià)觀。（二級(jí)）
（1）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系。
（2）建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。
（3）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
（4）繼續(xù)改革和完善考試制度。
三、中學(xué)教學(xué)
23、簡(jiǎn)述我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。（一級(jí)）（雙基+德智體美）
（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)。
（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。
（3）發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。
（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。
24、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。（二級(jí)）（急領(lǐng)老公孕檢）
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。
（3）鞏固知識(shí)。
（4）運(yùn)用知識(shí)。
（5）檢查知識(shí)。
25、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。（一級(jí)）（背上做導(dǎo)學(xué)）
（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。
（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。
（3）布置、檢查課外作業(yè)。
（4）課外輔導(dǎo)。
（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
26、簡(jiǎn)述布置課外作業(yè)的要求。（二級(jí)）
（1）內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握和發(fā)展智能。
（2）分量適宜，難易適度。
（3）有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際。
27、簡(jiǎn)述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級(jí)）
含義：直觀性教學(xué)原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)直觀形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
貫徹要求：
（1）正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。
（2）直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解結(jié)合起來(lái)。
（3）重視運(yùn)用言語(yǔ)直觀。
28、簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級(jí)）（小豬動(dòng)手毒死農(nóng)民）
含義：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
貫徹要求：
（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
29、簡(jiǎn)述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及要求。（一級(jí)）
含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
貫徹要求：
（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。
（2）注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)。
（3）由深入淺、由易到難，由繁到簡(jiǎn)。
30、簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求。（一級(jí)）（小聯(lián)在鄉(xiāng)下訓(xùn)練運(yùn)用能力）
含義：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。
貫徹要求：
（1）書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。
（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。
（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。
31、簡(jiǎn)述講授法的基本要求。
（1）教師要注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。
（2）要認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容。
（3）要講究語(yǔ)音藝術(shù)。
（4）要組織學(xué)生聽(tīng)講。
32、簡(jiǎn)述談話(huà)法的基本要求。
（1）要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話(huà)計(jì)劃。
（2）提出的問(wèn)題要明確、具體
（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考
（4）要做好歸、小結(jié)。
33、簡(jiǎn)述演示法的基本要求。
（1）教師要做好演示前的準(zhǔn)備。
（2）教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，使學(xué)生全面、立體地觀察演示。
（3）教師要讓學(xué)生明確演示的目的、要求和過(guò)程。
（4）教師要講究演示的方法，及時(shí)輔以講解。
34、簡(jiǎn)述教學(xué)方法選用的依據(jù)。（一級(jí)）（依本身依內(nèi)容依目標(biāo)依學(xué)生依媒體）
（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。
（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。
（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。
（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。
35、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。（二級(jí)）
（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。
①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。
②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。
（2）班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。
①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。
②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。
③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。
④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。
36、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。（二級(jí)）
客觀性原則。發(fā)展性原則。整體性原則。指導(dǎo)性原則。
四、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理
37、簡(jiǎn)述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)。（二級(jí)）
記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人。記憶的有意性加強(qiáng)。意義識(shí)記成為主要記憶手段。抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。
38、簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。
（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。
（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。
（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。
（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。
（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。
39、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）（一級(jí)）（幾份飯多多結(jié)合）
（1）及時(shí)復(fù)習(xí)。
（2）合理分配時(shí)間。
（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。
（4）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。
（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。
（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
40、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。
（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。
（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。
（4）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
（5）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
41、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決能力的主要因素。
問(wèn)題情景與表征方式。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與遷移。思維定勢(shì)與功能固著。原型啟發(fā)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與情緒狀態(tài)。
42、簡(jiǎn)述提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)。（二級(jí)）（思戀良方）
（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。
（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。
（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。
43、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。（二級(jí)）（借個(gè)機(jī)緣）
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。
（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言。
（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。
（5）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。
44、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件。（一級(jí)）（材料意義+新舊知識(shí)+心向）
有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為的（內(nèi)在的）和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。
條件：
（1）使具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。
（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。
（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。
45、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
46、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一級(jí)）（需要立志自我歸因）
（1）了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。
（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。
（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。
47、影響自我效能感形成的因素。
（1）學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)）。
（2）替代性經(jīng)驗(yàn)（間接經(jīng)驗(yàn)）。
（3）言語(yǔ)勸說(shuō)（言語(yǔ)說(shuō)服）。
（4）情緒喚醒。
48、簡(jiǎn)述影響遷移的主要因素。（二級(jí)）
（1）相似性。
（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。
（除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。）
49、簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略
（1）精選教材。
（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。
（3）合理安排教學(xué)程序。
（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。
50、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類(lèi)型。（一級(jí)）
可將學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：
第一類(lèi)是認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。
第二類(lèi)是元認(rèn)知策略，是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，即對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
第三類(lèi)是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。
中學(xué)生發(fā)展心理
51、中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。
（1）過(guò)渡性。
（2）閉鎖性。
（3）社會(huì)性。
（4）動(dòng)蕩性。
（5）獨(dú)立性。
（6）不平衡性。
52、簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別。（二級(jí)）
（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。
（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象。
（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開(kāi)始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。
（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。
（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。
53、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。
（1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性。
（2）不穩(wěn)定性和兩極性。
（3）外露性和內(nèi)隱性。
（4）心境化好持久性。
54、簡(jiǎn)述良好情緒的培養(yǎng)方法。（二級(jí)）
（1）敏銳覺(jué)察情緒。
（2）平和接納情緒狀態(tài)。
（3）正確調(diào)整情緒。
（4）有效表達(dá)情緒。
（5）保持和創(chuàng)造快樂(lè)的情緒。
55、簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的.因素。（二級(jí)）
（1）生物遺傳因素。
（2）社會(huì)文化因素。
（3）家庭因素。
（4）學(xué)校教育因素。
（5）個(gè)人主觀因素。
56、簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。（一級(jí)）
（1）嬰兒期（0～1.5歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感。
（2）兒童早期（1.5～3歲）：自主感對(duì)羞怯與懷疑。
（3）學(xué)前期（3～6、7歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。
（4）學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮感對(duì)自卑感。
（5）青年期（12～18歲）：同一性對(duì)角色混亂。
（6）成年早期（18～30歲）：親密感對(duì)孤獨(dú)感。
（7）成年中期（30～60歲）：繁殖感對(duì)停滯感。
（8）成年晚期（60歲以后）：完善感對(duì)絕望。
57、簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。（二級(jí)）（語(yǔ)數(shù)體音美一人兩自）
人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：
（1）言語(yǔ)智力。
（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。
（3）空間智力。
（4）音樂(lè)智力。
（5）運(yùn)動(dòng)智力。
（6）人際智力。
（7）自知智力。
（8）自然智力。
五、中學(xué)生心理輔導(dǎo)
58、簡(jiǎn)述學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑。（二級(jí)）
（1）開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。
（2）開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。
（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。
（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)。
（6）小組輔導(dǎo)。
59、簡(jiǎn)述強(qiáng)迫癥治療方法。
（1）森田療法。
（2）行為治療法。
（3）藥物治療。
（4）建立支持性環(huán)境
60、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)成癮治療方法。
（1）強(qiáng)化干預(yù)法。
（2）厭惡干預(yù)法。
（3）注意轉(zhuǎn)移法。
（4）替代、延遲滿(mǎn)足法。
（5）團(tuán)體輔導(dǎo)法。
61、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方法。
（1）強(qiáng)化法。
（2）代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。
（3）示范法。
（4）消退法。
（5）處罰法。
（6）自我控制法。
（7）松弛訓(xùn)練法。
（8）系統(tǒng)脫敏法。
62、壓力的調(diào)節(jié)方法。
（1）了解自己的能力，制定合理的目標(biāo)。
（2）勞逸結(jié)合，積極休息，培養(yǎng)興趣愛(ài)好。
（3）加強(qiáng)體育鍛煉，生活有規(guī)律。
（4）積極面對(duì)人生，自信豁達(dá)，知足常樂(lè)、笑口常開(kāi)。
（5）建立和擴(kuò)展良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，擁有朋友。
（6）改變不合理掛念，通過(guò)有意地改變自己的內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)改變不適應(yīng)狀況。
六、中學(xué)德育
63、簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的因素。（二級(jí)）
（1）外部條件
①家庭教養(yǎng)方式。
②社會(huì)風(fēng)氣。
③同伴群體。
④學(xué)校教育。
（2）內(nèi)部條件
①認(rèn)知失調(diào)。
②態(tài)度定勢(shì)。
③道德認(rèn)識(shí)。
64、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。（一級(jí)）（說(shuō)服榜樣群體獎(jiǎng)懲價(jià)值）
（1）有效的說(shuō)服。
（2）樹(shù)立良好的榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。
（5）價(jià)值辨析。
65、簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。
（1）前道德階段（2—5歲）
（2）權(quán)威階段（5—8歲）
（3）可逆性階段（9—11歲）
（4）公正階段（11歲以后）。
66、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。（一級(jí)）
（1）前習(xí)俗水平（10歲以下）：懲罰與服從道德定向階段、相對(duì)功利取向階段。
（2）習(xí)俗水平（10～20歲）：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段。
（3）后習(xí)俗水平（20歲以后）：社會(huì)契約取向階段、原則或良心取向階段。
67、促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法。
（1）進(jìn)行有效說(shuō)服。
（2）樹(shù)立良好榜樣。
（3）利用群體約定。
（4）給予恰當(dāng)獎(jiǎng)懲。
（5）引導(dǎo)價(jià)值辨析。
68、簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。（一級(jí)）
（1）德育過(guò)程是具有多種開(kāi)端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。
（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。
（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。
（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。
69、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途徑。（一級(jí)）（一教二班三活）~~
（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。
（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
（3）課外活動(dòng)。
（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。
（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。
（6）班主任工作。
70、簡(jiǎn)述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。
（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。
（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)诮佑|社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。
（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
71、簡(jiǎn)述疏導(dǎo)原則的貫徹要求（一級(jí)）
（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。
（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。
（3）以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。
72、簡(jiǎn)述尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的貫徹要求。（嚴(yán)慈相濟(jì)）（二級(jí)）
（1）愛(ài)護(hù)、尊重、信賴(lài)學(xué)生。
（2）教育者要向?qū)W生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移的貫徹到底。
（3）教育者要向?qū)W生提出的要求要合理正確、明確具體、嚴(yán)寬適度。
73、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用榜樣示范法。（一級(jí)）
（1）選好學(xué)習(xí)的榜樣。
（2）激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情。
（3）引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來(lái)調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。
74、簡(jiǎn)述如何運(yùn)用說(shuō)服教育法。
（1）有針對(duì)性。
（2）有知識(shí)性和趣味性。
（3）注意時(shí)機(jī)。
（4）以誠(chéng)待人。
七、中學(xué)班級(jí)管理與教師心理
75、簡(jiǎn)述班集體的發(fā)展階段。
（1）初建期的松散群體階段。
（2）形成期的合作群體階段。
（3）成熟期的集體階段。
76、簡(jiǎn)述良好班集體形成的特征標(biāo)志。（健全班風(fēng)是組織的目標(biāo)）
（1）明確的共同目標(biāo)。
（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。
（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與健全的規(guī)章制度。
（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。
77、簡(jiǎn)述班級(jí)管理的主要模式。
（1）常規(guī)管理。
（2）平行管理。
（3）民主管理。
（4）目標(biāo)管理。
78、簡(jiǎn)述課堂紀(jì)律的類(lèi)型。
（1）教師促成的紀(jì)律：主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。
（2）集體促成的紀(jì)律：主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。
（3）任務(wù)促成的紀(jì)律：主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類(lèi)紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占重要地位。
（4）自我促成的紀(jì)律：是在個(gè)體自覺(jué)努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。是課堂紀(jì)律管理的最終目的。
79、簡(jiǎn)述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。
（1）參與的自愿性、自主性。
（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。
（3）過(guò)程的廣泛性、實(shí)踐性。
80、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。
（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。
（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。
（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。
（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。
（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。
81、簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。（一級(jí)）（恒心才發(fā)光）
（1）關(guān)心熱愛(ài)與嚴(yán)格要求相結(jié)合。
（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。
（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。
（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。
82、簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑。（二級(jí)）（朋友之間也要注重培養(yǎng)良好的第一印象）
（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)。
（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。
（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
（4）給學(xué)生以良好的第一印象。
（5）做學(xué)生的朋友與知己。
83、簡(jiǎn)述福勒等人提出的教師成長(zhǎng)的三個(gè)階段。（一級(jí)）
（1）關(guān)注生存階段（人際關(guān)系）
處于這一階段的一般是新教師，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何處理好與學(xué)生的關(guān)系上。
（2）關(guān)注情境階段（提高成績(jī)）
在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。
（3）關(guān)注學(xué)生階段（個(gè)別差異）
在此階段教師將更多地考慮學(xué)生的個(gè)別差異。自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。
84、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（一級(jí)）（看別人看自己多練習(xí)多反思）
（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。
（2）開(kāi)展微格教學(xué)。
（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。
（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
【《教育知識(shí)與能力》簡(jiǎn)答題】相關(guān)文章：
教資中學(xué)教育知識(shí)與能力模擬試題答案01-13
知識(shí)與能力作文2篇11-21
《沁園春長(zhǎng)沙》知識(shí)要點(diǎn)與能力訓(xùn)練11-11
沁園春長(zhǎng)沙知識(shí)要點(diǎn)與能力訓(xùn)練11-10
《離騷》知識(shí)要點(diǎn)與能力訓(xùn)練介紹11-12
關(guān)于《離騷》的知識(shí)要點(diǎn)與能力訓(xùn)練11-12
文秘專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力訓(xùn)練09-22
《離騷》知識(shí)要點(diǎn)及能力訓(xùn)練11-11
能力與待遇哲理故事10-09