《西湖游記兩則》說課稿樣本
一、說教材。
本單元所選的文言文，以議論抒情為主，感情真摯、議論深刻，語言精練而富有深意。學習本單元主要通過反復誦讀課文，認真體會文章的思想感情，深入品味語言的豐富內涵，讓學生受到多方面的人文熏陶。
本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然．隨意而自然，不重具體景物的刻畫描寫，卻非常重視借助山水風光傳達文人志趣，語言樸素平易而頗多變化，往往涉筆成趣，有清雋美妙的意境。文章非常適合誦讀，因此重點要通過誦讀來品味文章的美感。
二、說目標。
知識能力目標：①正確理解文中的字詞句，積累重點文言詞；②熟讀課文，品味清麗的語言，體會盎然的意趣；
過程、方法目標：①把握多角度品析理解內容的方法；②學習用朗讀法閱讀寫景文言文，培養自主學習文言文的能力。
情感、態度價值觀目標：體會作者對自然的熱愛和高雅的情趣。教學重點：積累重點文言詞，品味優美的語言。
教學難點: 理解作者超凡脫俗的審美情趣。
三、說教法、學法。
朗讀導悟法：本節課我希望引導學生通過引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀幾個環節，使學生形成良好的文言語感，啟發學生自悟，提高對文言文本的理解能力。并以尋找美點為切入口，引領學生理解文章豐厚的內涵，受到美的熏陶。
小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”采用小組討論，讓學生自主、合作、探究，在交流中培養學生的合作精神，在思維的碰撞中發展語言理解能力與表達能力。
四、說教學過程。
《語文課程標準》一再強調，學生誦讀有利于積累、體驗、培養語感。我設計了“五步讀書法”，即引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀，使整個課堂充滿瑯瑯讀書聲，讓學生在誦讀中而逐步達到心通其情，意會其理的層次。
第一步———引讀：
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”上課伊始，配以婉轉的古箏樂曲，屏幕展示西湖優美風光，使學生陶醉其中。然后，啟發學生打開記憶的寶庫，吟誦有關西湖的詩詞歌賦，其中蘇軾及楊萬里的詩大家最為熟悉，可集體吟誦。而后順勢引入課題，并簡介作者，激發學生對袁宏道的景仰及閱讀文本的興趣。
新課標指出：要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質量。導入課題時，利用優美的風光、動聽的音樂，使學生很快進入課文特定的情景，為下面的閱讀活動得以自主開展做好了情感與內驅力的鋪墊。
第二步——初讀：
１、教師范讀，正字音，提示節奏、停頓。
２、學生自由大聲朗讀，把握字音、節奏、停頓，初步感知課文內容。
３、朗讀展示。指名讀，提出朗讀要求，師生從各角度進行評價。
這一環節的三讀，從字音到節奏再到語氣三個梯度提出語感要求。讓學生能夠做到字音準確、句讀分明、音韻流暢、感情充沛，形成良好的語感，為通譯全文、品味文章韻味打好基礎。
第三步——譯讀：
１、小組合作，采用參照注釋、回顧舊知、結合語境等方法，揣摩研讀，譯讀文本，畫出不懂的字詞。
２、帶著小組譯讀的成果上臺當小老師，全班參與交流。
３、強化重點知識點，夯實基礎。
初四學生已經具備了相當的文言基礎，放手讓學生以小組合作的方式，運用已經掌握的文言知識結合注釋盡力自行解決文字障礙，若難以解決，可以請教老師。我巡視課堂，在釋疑解難的過程中，遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發”的原則，不是簡單的“告訴答案”，而采用引導學生回顧舊知或者提示語境的方法啟發學生自悟。在這里，我不是“知識的.化身”，而是解決問題的合作者。
在交流的環節，充分發揮學生的主體作用，讓學生上臺當小老師，我當助教。這樣的主動學習節奏快、效率高。另外，在交流中既要重視課堂生成的資源，又要落實預設的重點知識點的強化，如：１、重點字詞：２、一詞多義：為、于３、重點句的翻譯等，提高學生將知識系統化的能力，為日后初四的總復習打下堅實基礎。
第四步——品讀：
用尋找美點比賽的形式，引導學生運用“多角度品析”的方法，從各方面進行賞析，力求有獨到的發現，有自己的心得體會。教師相機誘導，適時點撥，引導學生深入分析、深刻領悟。下面我就從欣賞景物之美、領略語言之美、感悟志趣之美三個角度談談如何引導學生品味：
1、景物之美。袁宏道筆下的西湖，極其嫵媚，極具性靈，在引導學生品味時，對實寫景物可采用想象、朗讀、圖片展示相結合的方式，使學生也不覺為西湖美景所醉。在引導學生品味虛寫語句時，注意啟發聯想，注重引導學生體會以內心感受來寫景妙處，可以使文章別有神韻。這正好契合新課標所強調的“要重視學生的獨特體驗”。
2、語言之美。深入淺出的比喻，句式整齊的排比，工整精煉的對偶等修辭的運用，不僅增強了文章的華采，而且豐富了文章的神韻。引導學生品讀修辭方法對于表現景物的妙處，讀出那鮮明的畫面、優美的意境。如：將孤山蔥綠比作了美人的黛眉，春花嫣紅比作少女的面頰，勾勒出了西湖的清純可愛，妙不可言。還要注意引導學生品味關鍵詞的生動巧妙，如“湖光染翠之工，山嵐設色之妙”抓住“染” “設”，體驗這二字賦予大自然之靈性，將大自然比擬成丹青妙手，為山嵐添彩增色。
3、志趣之美。袁宏道主張文學要“獨抒性靈”，引導學生品讀出他的獨特個性與審美觀是本課的難點。“杭人游湖，止午、未、申三時”而作者卻以晨昏之景為妙，夕嵐初起，月華乍露，尤為清絕。而大部分游人只是趕了熱鬧，“安可為俗士道哉”顯示出作者的清高超拔的審美志趣。
這一環節的品讀，以學生為主體，以教師為主導，通過邊讀邊品邊議，西湖游記的美感鮮明地映現眼前，大家神游其中，在發現美、欣賞美的過程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。
第五步——美讀：
前幾環節的情境創設、譯讀品味都為美讀打下了很好的基礎，此時，帶著對文章的理解，帶著對作者的欣賞，帶著飽滿的激情，用優美的聲調，抑揚頓挫地朗讀課文，借助豐富的想象和聯想，感知作品的形象美、意境美、情操美。
葉圣陶先生說過：“美讀得其法，不但可了解作者說些什么，而且還可與作者的心靈感通，不論在興味方面還是在受用方面，都可得到莫大的收獲。”通過美讀，把握音韻節奏，深入作者的內心世界，讀出描摹的優美意境，使學生與作品達到心神交融的的默契。
第六步——布置作業：
將張岱的《西湖七月半》打印出來，把“閱讀并比較兩篇文章的異同”作為作業。
這一作業的設置是本課的拓展提升，不僅將學生的視野從課內拓展到課外，與《課標》提出的：“應拓寬語文學習和運用的領域”不謀而合；同時又進一步鍛煉了學生自主閱讀課外文言文的能力。
板書設計：
以品味文章的 “景物美、語言美、志趣美” 作為主體，言簡意賅，突出教學重點。
各位領導、老師，“追求高效愉悅課堂”是我的職業追求。對這節課的教學，我已有幸在實踐中進行過嘗試，經過反思，我認為按照這個思路進行教學比較符合學生的認知特點及思維發展要求，課堂學生思維狀態積極而活躍。
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