畫風說課稿兩篇
篇一：《畫風》說課稿
各位老師：
大家好！今天，我將要說課的內容是《畫風》。下面，我將從教材分析、設計理念、教法學法、教學流程、板書設計五個方面進行說課。
一、教材分析：
《畫風》是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇精讀課文。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。課文內容淺顯，對話較多，教學中要引導學生體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。同時培養他們的創新精神和實踐能力。
根據《語文課程標準》的要求，考慮課文的特點及學生的年齡特征，我將《畫風》第一課時的教學目標確定為：
1．知識目標：（1）能認識 “宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯”7
個生字，會正確書寫“丹”。（2）讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、情感目標：激發學生朗讀與創新的熱情。
3、發展目標：培養學生遇事要善于動腦筋想辦法和創新意識。 學生是學習的主體，要領會文中小朋友的創意，只有通過孩子們的仔細品讀，因此，我將本課時的教學重點確定為：朗讀感悟文中小朋友的創意；對于二年級的小朋友，“怎樣開動腦筋想辦法，發展學生的創新思維”是很難做到的事情，因此，我將“培養學生遇事要善于動腦筋想辦法”確定為教學難點。
二、設計理念：
語文是一門充滿激情和愛的課程。我希望在語文課堂上，能用一顆童真的心，和孩子們一起快樂，一起憂傷，一起燃起學習語文的激情，一起去實現人生的夢想，希望自己的語文課堂，洋溢著陽光和歡樂。因此，我的第一個設計理念是：點燃激情！
創新是一個民族的靈魂！本堂課上，我希望能夠在一種有形、有聲、有色的情境中，盡力點燃孩子們思維的火花，激發起孩子們創造的熱情，發展學生的創新思維！因此，我的第二個設計理念是：情境創新！
三、教法學法：
語文教學，不僅為了全面提高學生的語文素養，更要發展學生的
思維、讓學生學會學習。我根據各個教學環節的需要，以及學生的實際情況，在教法上，我選擇了謎語導入法、自主閱讀法、情境創思法等。在學法上，我主要選擇了合作探究法、情境品讀法，讓學生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，積累語言，培養口語交際能力，發展創新思維，營造出一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程中。
四、教學流程：
（一）猜謎激趣，導入課題
一堂新授課，富有情趣的導入，能激發孩子們的學習興趣，能撥動孩子們的思維之弦，能架起一座溝通師生心靈的橋梁！《畫風》一課，我采用謎語導入法：即“云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。這是什么呀？”學生情意盎然，很快就可以猜出謎底：風。
我又提出：“小朋友們，大家都知道有哪些風呀？風是什么樣子的呢？”針對孩子們的回答，我將及時做出評價：“大家表現得真棒，今天有3個小朋友也很能干，看他們會干什么呀？”——畫風！于是，課題《畫風》呈現在了我們的面前。
我再讓學生圍繞課題，大膽質疑，激發學生學習的情趣和好奇心，產生讀書探究的欲望。
（二）初讀課文，感知大意
我叫同學們一邊讀課文，一邊標出自然段，一邊圈出并認讀生字，還建議同學們同桌互考生字，既尊重了學生的主體地位，營造了寬松的學習氛圍，又讓學生體會到成功的樂趣。
（三）創設情境，自主識字
識字是讀寫的基礎。本課要求認識的7個生字，有6個出現在課文人物的姓名中。為鞏固對生字的識記，我通過粘貼帶有名字的三個小朋友的頭像，讓學生與他們打招呼。就這樣，學生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的生活情境中，鞏固了對生字的記憶。低年級識字最基本的原則是：復現、復現、再復現！我又出示了生字卡片，讓學生認讀，認讀中，我相機指導 “丹”字的寫法，讓學生通過丹與舟的對比，發現 “丹”比“舟”字少一撇、一點。接著，我在田字格里寫，讓學生跟著我將“丹”寫在書后的田字格中。學生通過對比和書寫，能對“丹”字有深刻的記憶，其他字聯系學生生活與學習實際認識，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
（四）情境體驗，精讀感悟——情境閱讀法
1、我們再次和新朋友打招呼，看看他們在草地上干什么？自然過渡到課文1--3自然段的學習。然后，我提出問題：“那他們是怎么畫風的呢？請小朋友們讀讀課文的4--8自然段，一邊讀一邊用自己喜歡的符號畫出課文中描寫三個小朋友怎樣畫風的句子，畫好后在小組中交流。”
2、全班匯報交流。
在學生自主閱讀、感悟交流時，對于文中的幾個重點句子與段落的朗讀感悟，我將采用下面的方法進行：
⑴“宋濤是怎樣畫風的呢？”這個環節，我將采用現場畫畫的方式指導學生的朗讀感悟。我預設的情境如下：“小朋友們，你覺得怎樣讀才可以讓我們感受到風呢？這樣吧，老師就當宋濤，請大家一起用朗讀告訴我應該怎樣畫風吧！”在學生的朗讀中，我故意把雨絲畫直，讓學生發現問題，第二次隨著學生的朗讀我畫出了斜斜的雨絲，這樣做學生就能更好體會風藏在斜斜的雨絲里。 隨機出示宋濤的畫，讓學生找出“風藏在哪里？”并讓學生以“風來了，風把__（什么）__吹__(怎樣)__了，風藏在__(哪)___里”這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。朗朗上口的句式讓學生覺得非常有趣，而我“小詩人”的夸獎，將逐漸激發孩子們表達的熱情，課堂情緒將逐漸高漲！
⑵在指導朗讀“陳丹是怎樣畫風的”句子時，為了讓學生讀出風的感受，先指名找出對應的句子讀一讀，讓學生評價，并找出能感受到風的詞語，再一次指名試讀。學生的興致定然高漲，此時，我提出：“小朋友們，請全體起立，現在，我們都是小樹，如果你覺得自己讀出風的感受了，請你像小樹一樣彎一彎，好嗎？”小朋友們在愉悅的朗讀中，自然而然就體會到風藏在彎彎的小樹里了。
⑶學習趙小藝畫風的句子時，前一句中，“桿”是個多音字，我會作為一個知識點板書在黑板上，讓學生讀一讀、記一記。由于前面學生能夠自己找出可以感受到風的詞語，我會叫學生直接回答，學生會說出紅旗飄、風車轉。接下來，我采用賽讀的方法，激發孩子們通過自己的努力，將這些句子讀好！
⑷課文最后一自然段語言文字優美，并且描繪的畫面也很迷人，我將出示帶有動畫的課件，讓學生欣賞美麗的畫面，并美美的朗讀。
3、朗讀感悟，體驗文本。
此時，學生的情緒已經達到了一個高潮，更希望能把課文從頭到
尾再讀一次。于是，我又讓孩子們自主選擇自己喜歡的角色朗讀，這樣，既尊重了學生的主體地位，又融入課文的情境；既培養同學間的團結協作精神,又進一步增強了語感！
4、通過剛才的朗讀，孩子們已經對文中的三個小朋友有了很深的印象，我提出：小朋友，你們喜歡這三個新朋友嗎？為什么？學生將探究出：他們愛動腦筋、愛思考，平時留心觀察生活。<板書>
（五）聯系生活、拓展想象——情境創思法
1、接下來，我設計了找風這個環節，讓學生從教室里一切可以被風吹動的事物出發，找到大街上、小河邊、森林里以此激發學生的興趣，既尊重學生對事物的獨特感受和獨特的情感體驗，又培養學生大膽想象，仔細觀察的.好習慣。
2、此時，孩子們思維的火花已經點燃，我就激勵學生，拿出畫筆，紙張，畫出自己找到的風，也許，他們的筆法不那么高明，色彩也不一定和諧，但他們求新求異的思維卻得到了發展。
3、孩子們展示了自己畫的風以后，我將引導學生動腦筋想辦法，畫出聲音、氣味，進一步訓練學生的思維。孩子們高漲的情緒中，已經播下了一顆顆創新思維的種子，也許有一天，這些種子將萌芽，生根，長成一棵棵參天大樹！
五、板書設計：
板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。希望能夠用概括的文字、簡單的構圖、凝練而直觀地濃縮教學內容，提高教學效率。
各位領導、各位老師，課程即生活！整堂課的學習，我希望能夠與孩子們共同度過一段美好的時光，讓他們感受到閱讀的樂趣，品味到學習的快樂，并通過對文本的感悟，積淀語感，發展思維，希望我的學生，在學習結束之后，對這樣的語文課程，能夠有一種心靈的期待！
謝謝大家！
最后，敬請各位老師多多批評指正！
篇二：畫風說課稿
各位評委、老師大家好。今天我說課的課題目是《畫風》，下面我主要從【教材分析】【學情分析】【教學目標】【教學重、難點】【教法、學法】【教學過程】【板書設計】七個方面進行闡述。
一、教材分析：
《畫風》這篇課文是人教版小學二年級語文第四冊第四單元的一篇閱讀課文，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。本文生字少，句子容易理解，課文內容淺顯易懂，但是人物多，對話多，在教學中教師要創設情景，利用教材，充分發揮學生的主體作用，讓學生樂讀，樂聽，樂說，樂想，樂做，能培養學生的實踐和創新能力。
二、說學情
二年級的學生年齡小，所以在教學時要從他們的學習心理出發，利用他們好奇、好動、好模仿等特點，讓他們親手做做，通過自己的想象或聯想去“畫風”，逐步培養他們的創新精神和實踐能力。
三、根據這篇課文內容特點和學情特點，我確定本課的教學目標為：
知識與能力：會認7個生字，學會12個字。
過程與方法：正確、流利、有感情朗讀課文，領會三個小朋友畫風的創意。
情感態度與價值觀：懂得事物之間是有聯系的，遇事要動腦筋，想辦法。
四、教學重點、難點分別是：
1、重點是讓學生找出三個小朋友畫風的句子，并指導角色朗讀課文。
2、難點是領悟三個小朋友畫風的創意，并把創意轉化為對事物的認識，又把認識轉化為知識，培養學生的創新精神。
五、教法、學法：
在教學時，我準備采用讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生讀讀劃劃，想想說說，輕松地在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到啟發。
六、說教學流程：
我準備從以下幾個環節說明教學過程。
（一）猜謎揭題、鼓勵提問
首先，教師出示帶有房子、太陽、大樹的圖畫，引起學生興趣；
接著，課件出示謎語：“動手摸不到，用眼看不到，花兒見她點頭，小樹見她招手。”這是什么？導入新課；這時同學們輕松猜出謎底是：風；
教師接著說：對了，是風！那風無形無色看不見，摸不著，你知道風是什么樣的嗎？你能畫出來嗎？今天這節課我們一起來學習課文——畫風（師板書課題，生齊讀課題）
【這樣導入揭題，不僅新鮮有趣味，初步認識風的性質，過渡自然，又為下面理解“畫風”埋下伏筆】
（二）初讀課文，感知大意
學生自由朗讀課文，要求：
1、讀準字音，讀通句子。2、給自然段標上序號。3、思考 “課文寫了一件什么事？”
【放手讓學生自由朗讀，為學生營造寬松的學習氛圍，同時調動學生讀書的積極性，讓學生學會讀書的方法，體會到成功的樂趣，是本環節的設計意圖。】
（三）創設情境，自主識字
我設計了這樣的導入語：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？學生會高興地喊出三個小朋友的名字。教師相機出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字；（可采用小老師領讀、去掉拼音讀、齊讀的方法認識生字。）最后讓學生交流怎樣識記這些生字。
【這樣的設計：根據課文特點，創設情境，激發了學生的學習興趣，提高了識字的質量。】
（四）再讀課文、感知內容
這一環節是本課的重點，所以我在教學時首先鼓勵學生：“把這些字送回課文，老師相信你們肯定會讀得更好。”；
然后，出示問題“他們到底是怎么畫風的？”讓學生帶問題默讀的課文，并在文中畫出相應句子，再指生回答，課件出示相關句子：
再讓學生說說句子中的“她”“他”分別指誰呢？能不能換成小朋友的名字，說得更清楚些？隨學生回答課件出示相關句子。并讓學生說說你喜歡哪一位小朋友？為什么？
學生分小組討論用什么樣的語氣來讀三個小朋友畫風的句子，然后教師重點指導朗讀（朗讀趙小藝畫風的句子時，應引導學生讀出高興和自信的語氣；朗讀陳丹畫風的句子時，應引導學生帶著自豪、興奮的心情朗讀課文；而朗讀宋濤畫風的句子時，應指導學生讀出宋濤化難為易的心情。）
最后，課件出示句子（開火車讀、分組讀，比賽讀，生齊讀）。
【本環節的設計意圖是：引導學生在讀中感悟文本內容，培養學生的綜合能力；體現新課標自主、合作、探究的教學理念。】
（五）鞏固識字，指導寫字。
課件出示課文有代表性的生字后，讓學生仔細觀察，說說有什么發現；然后師范寫，學生跟寫，教師巡視并個別指導，最后評議。
【設計意圖：運用靈活的教學方法，讓學生學得輕松，使學生在課堂上樂于表現自我，感受識字的樂趣。】
（六）想象拓展，積累語言
我在教學時是從改、想、畫、議、說幾個方面進行。
首先，指名幫老師把風畫進這幅畫里；并說明理由；接著讓學生想一想別的畫風的方法；然后，配樂學生畫畫，學生互評。最后，課件出示，完成課后“讀讀寫寫”。
【這個環節的設計是本課的難點，讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時小組間的交流，使學生之間有機會互相幫助，培養了學生合作學習的能力。】
（七）個性作業，自主選擇。
老師給大家設計了這樣幾項作業，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！
【從學生需求出發，多樣性、創造性和趣味性的的作業，使學生的潛能真正得到了發揮】
【板書設計】
旗子 飄
畫 風車 轉 愛觀察
風 小樹 彎 愛動腦
雨絲 斜
[本板書簡單明了，一目了然，突出了文章的主旨。] 我的說課到此結束，謝謝大家！
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