望月說課稿示范

時間：2021-06-10 19:05:58 說課稿我要投稿

望月說課稿示范

　　篇一：望月說課稿

望月說課稿示范

　　《望月》說課稿

　　各位老師，大家好，今天我說課的內容是《望月》（板書：望月）

　　《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元的一篇優美的文章。這一單元的主題為“人與自然”，表達的是人與自然和諧相處的美好情感。

　　《望月》一文融散文、詩歌、童話三個獨特的視角為一體，展示了月亮女神的柔美、圣潔、仁慈與祥和。課文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。

　　從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征。千百年來被許多騷人墨客所吟哦誦詠，而《望月》這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。通過教學，可以使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。和同學們共同學習這一課，我們將實現以下幾個目標

　　（一）品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重

　　點。

　　（二）積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。這也是本次教學中的重點。

　　（三）探究月亮與人的關系。這是本次教學中的難點。（板書）

　　三接下來，我向老師們匯報，在教學過程中，我是如何引導孩子們賞析和探究月亮與人的密切關系。

　　在教學過程中，我設計了六個環節，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現教學目標。㈠首先，為了讓孩子們體會到月與“我”的關系密切，體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化，我運用情景教學法，創設了這樣一個教學的情景：

　　同學們，夜深人靜的時候，為什么我一個人我要來到甲板上？也許是心情憂傷，幽悶。誰能來為我排解心情的憂傷和幽悶呢？這時，月亮升起來了。在月光下，我的心情發生了變化。這是怎樣的月亮呢？為什么我會有怎樣的變化呢?我與月是怎樣的關系呢？

　　通過教師的情景描述，學生們產生了急于我與月的關系的愿望和動機，主動地進入了學習的狀態。

　　㈡接著，我采用朗讀法，請同學們在貝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的齊讀課文的第二自然段。

　　第二自然段中，作者濃墨重彩，僅用了4句話，就把月下江景描述的美輪美奐。同學們都被這美好的月色所吸引。

　　于是我因勢利導，運用探究法，設計問題，進一步引導探究月與“我”的關系：“那么，是什么樣的月亮把我叫醒了呢？”

　　教學中，我引導學生抓住“安詳”、“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍” “隱隱約約”、“黑色剪影”等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧、寧靜等特點。并用簡筆畫，配合文字說明與表達，孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美，享受月光之美，這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。月亮不僅叫醒了我的身體，還叫醒了我的心。我沐浴著這美麗的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感該是多么的愉悅。學生們才真正明白了我與月的關系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激發他們熱愛祖國，熱愛大自然的美好情感。

　　㈢緊扣我與月的關系，我采用朗讀法和探究法，引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。

　　在教學中，我讓學生分角色誦讀課文。通過誦讀課文中關于月亮的詩句，使學生感受月亮的形象、意韻。讓學生充分理解，柔美的月光不僅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。從而理解使我們沉醉了的原因。

　　同時，我還要引導孩子們抓住小外甥與“我”的對話，引

　　導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑。正是這種聰明好學，才能讓小外甥積累那么多有關的詩句，也正是這些有關月的優美的詩句，才能讓他沉醉。激發學生們強烈的學習愿望，培養他們善于積累、勤奮好學的品格。達到既教書，又育人的目的。

　　㈣在引導孩子們積累的基礎上，讓孩子們深入體會和探究月和與詩人關系密切。在品讀中感受“中國月文化之美”。

　　“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。由詩句中可以看出，美麗的月亮把古今中外的詩人都叫醒了，叫醒了李白，杜甫，蘇東坡??

　　教學中，我扣住涉月詩句，采用表演法，讓孩子們分別來扮演文中的“我”和活潑聰穎的“小外甥”，讓他們發揮想象，充分調動自己的詩句積累，盡情地根據自己的理解，調演繹古詩句中月的含義。這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣，而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望，使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展。感受到中華傳統文化的博大精深，他們沉醉的不僅僅是月光，而且是中國月的文化。也懂得了小外甥之所以如喜愛月光，是因為月亮和月文化是如此的影響著小外甥，小外甥的沉醉，表現出他對中國文化的熱愛。

　　由此，學生愛月的情感也就被激發出來了。他們就會更加熱愛我們祖國的文化，會為為傳承中華文化而努力學習。

　　㈤進行拓展延伸，啟發同學們對月的無限幻想，放飛學生的想象力。

　　我先采用朗讀法，指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，

　　然后運用探究法，設計這樣的問題引導學生：小外甥聰明活潑，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們每一個人。月光讓我們幻想，讓作者幻想，我們今天在這里望月，也一定讓我們幻想了，同學們想到了什么？想象，寫下來

　　這一環節的設計旨在使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受以及對月亮的理解，正所謂“月兒本無情，情在人心間。”

　　㈥總結全文，升華情感。

　　在這個環節中，我設計精彩的結束語，對學生進行引導，使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。從而培養他們的審美情感。

　　四：我再說說我的板書設計

　　在教學中，根據我對《望月》這一課的教學設想，我采用提綱式板書。這個板書清晰地揭示了文章的主要內容。

　　篇二：《望月》說課稿

　　《望月》說課稿

　　一、說教材

　　《望月》是蘇教版小學語文五年級下冊第七單元的一篇精讀課文，本文以月亮與人的關系為主線，用生動的筆調抒寫了“我”在甲板賞月時，聰明好學的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，表現了甥舅二人對于大自然的熱愛。這一課對于月文化含量的匯集，恰恰是激發學生愛月的情懷，引導學生積累“月景”的最好憑借。是對學生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓練的好教材。

　　二、說學生

　　授課對象是五年級的學生，他們已經初步具備了語文課中識字、寫字、閱讀的能力，并有了自己的認知觀念，對他們而言，就是要通過學習和作者產生共鳴，學習作者的寫作手法，并運用于自己的習作之中。

　　三、說學習目標

　　結合對教材的研究，根據《九年義務教育語文課程標準（實驗稿）》對閱讀教學的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確定學習目標如下：

　　1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

　　2、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本中的語言美、形象美和意境美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感。

　　3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

　　四、說教學重點、難點

　　根據教學目標和教材的內容和特點，我把本課的教學重點、難點確定為：指導學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。

　　五、說教法、學法

　　新課標指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我結合新課標精神與本文實際，主要采取情景教學法、朗讀法、表演法、探究法完成教學的任務，實現教學目標。

　　六、說教學準備

　　多媒體課件

　　七、說教學過程

　　在教學過程中,我設計了四個環節來實現教學目標.

　　（一）在分析體悟中感受“月光之美”

　　首先,為了讓孩子們體會到月與"我"的關系密切,體會賞月給作者帶來了思想和情感的變化,我運用情景教學法,創設了這樣一個教學情景:

　　同學們上節課我們已經在月光中走了一圈，課文中給你留下印象的是什么呢？（這一開放性的問題讓學生人人有話可說，從而有成

　　就感，激發了學習本課的興趣）

　　接著,我采用朗讀感悟法,讓同學們在音樂的伴奏下,有感情的齊讀課文的第二自然段.第二自然段中,作者濃墨重彩,僅用了4句話,就把月下江景描述的美輪美奐，于是我因勢利導,運用探究法,設計問題,進一步引導探究月與"我"的關系:那么“是什么樣的月亮把我叫醒了呢？” 教學中,我引導學生抓住"安詳","吐灑","晶瑩閃爍","鍍" "隱隱約約","黑色剪影"等詞來體會月光的清幽淡遠和朦朧,寧靜等特點.并用簡筆畫,配合文字說明與表達,孩子們在賞析的過程中充分感受月光之美,享受月光之美,這樣他們才懂得了是美麗的月把我叫醒了。

　　其次，與月的關系,我采用朗讀法和探究法,引導孩子們體會和探究月和小外甥關系密切。在教學中,我讓學生分角色誦讀課文.通過誦讀課文中關于月亮的詩句,使學生感受月亮的形象,意韻.讓學生充分理解,柔美的月光不僅把我叫醒了,也把小外甥叫醒了.從而理解使我們沉醉了的原因.

　　同時,我還要引導孩子們抓住小外甥與"我"的對話,引導他們體會小外甥的聰明好學和天真活潑.正是這種聰明好學,才能讓小外甥積累那么多有關的詩句,也正是這些有關月的優美的詩句,才能讓他沉醉.激發學生們強烈的學習愿望,培養他們善于積累,勤奮好學的品格.達到既教書,又育人的目的.

　　（二）在拓展品讀中沐浴"古詩之美"

　　教學中,我采用表演法,讓孩子們分別來扮演文中的"我"和活潑

　　聰穎的"小外甥",讓他們發揮想象,充分調動自己的詩句積累,盡情地根據自己的理解,來演繹古詩句中月的含義.這樣不僅激發學生主動積累詩句的興趣,而且使他們對中國傳統的月文化產生了積極探索的愿望,使孩子們從小就感受中國月文化的悠久和發展.由此, 學生愛月的情感也就被激發出來了.他們就會更加熱愛我們祖國的文化,會為傳承中華文化而努力學習.

　　（三）在遷移創作中放飛"想象之美".

　　先采用朗讀法,指名讓學生分角色朗讀第三部分.讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句,感受"小外甥"愛幻想,富有童真童趣的特點,然后運用探究法,設計這樣的問題引導學生:小外甥聰明活潑,愛幻想,他的天真活潑深深地感染了作者,也感染了我們每一個人.此時引導學生把想到的寫下來。這一環節的設計旨在讓學生參與主體的語文實踐與創造,把自己對月亮的感性認知,對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來,同時也進一步深化自己的閱讀感受以及對月亮的理解,正所謂"月兒本無情,情在人心間."

　　（四）在激情總結中升華“情感之美”

　　我設計精彩的結束語,對學生進行引導,使他們更進一步沉醉在清幽曠遠的月光中,沉醉在意象深遠的古詩意境里,沉醉在充滿情趣的創造空間里.從而培養他們的審美情感.

　　（五）拓展延伸，布置作業

　　（1）在誦讀文本中關于月亮的詩句后，可引導學生主動去搜集描述大自然山、水、風、雨、春夏秋冬的詩句，培養濃厚的主動積累的

　　興趣，并在班內開展一個古詩誦讀交流會。

　　（2）內化語言，背誦課文。

　　八、說板書設計

　　板書是課堂精華的體現，設計板書時我力求突出重點，做到簡明、概括，讓學生獲得更鮮明的印象和相關知識。

　　篇三：《望月》說課稿

　　《望月》(第二課時)說課稿

　　一、文本認識

　　《望月》是蘇教版小學語文第十冊第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點，雖形散卻神聚。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語言、深沉委婉的意境更給學生感受自然之美提供了一個自然、質樸的視角。而“小外甥”奇妙的想象，則使文章頗添了幾分童話色彩，易于引起學生共鳴，便于啟發他們同樣用童心來感受和反映世界。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學形式，獲得超越文本的意義建構，使學生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，并從中受到美的'教育和人文精神的熏陶。

　　二、教學目標

　　根據《語文課程標準》對高年級閱讀教學的相關要求，基于教材特點和學生認識水平，我將本課第二課時的教學目標定位為：

　　1、品讀課文中描寫月光和小外甥獨特、充滿童趣幻想的句子，感受文本語句的語言美、形象美和意蘊美，激發學生熱愛大自然和祖國語言文字的情感，這是本課的教學重點。

　　2、積累描寫月亮的詩句，領略詩詞意境，體會“月亮”所具有的獨特的中國文化內涵，同時培養學生搜集資料、處理信息的能力。這是本次教學中的難點。

　　3、進行說話、寫話等訓練的指導，讓學生用童心來反映世界，在激發想象力的同時，提高學生的表達及感受能力。

　　三、教學過程

　　1、在賞析體悟中感受“月光之美”。

　　首先，引導學生回顧課文內容，用一個字或詞來概括形容一下自己閱讀后的感受。（板書：美）在此基礎上，指導學生疏理文章的脈絡，以小標題的形式提煉出文章所蘊藏的三個因素的美。（板書：月光之美古詩之美想象之美）

　　（師：是啊，如水流淌的月色美，意味深遠的詩句美，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫出了在那樣的夜晚，“月光之美”和“古詩之美”曾經深深地打動了作者和他的小外甥呢？）

　　在這個環節，教師根據板書，因勢利導，讓學生找出文中的中心句，并且引導他們反復品讀，充分質疑，教師將有價值的問題強調凸顯出來：“月光”和“詩”既不是水，又不是酒，如何讓“我們”沐浴其間，又怎會使“我們”沉醉不已？

　　學生帶著這個問題自由朗讀課文的第1、2自然段，抓住重點詞語結合中心句讀出自己的體會，深入感受“月色之美”。

　　【設計意圖】在教學第一部分時，我主要著眼于朗讀的指導與訓練，通過“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學方法，引領學生進入語境，同時鼓勵學生敢于表達自己個性化的閱讀體會。如從“吐灑”、“晶瑩閃爍”、“鍍”等詞可以體會到月光的淡遠、清幽，正如水一般澄澈；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫出了月光的朦朧、寧靜等等。學生在賞析的過程中感受“月光之美”，培養了語感，提高了對文字的感悟能力。

　　2、在拓展品讀中沐浴“古詩之美”。

　　（1）是啊！這明暗互襯、動靜相宜的景，這讓人動心動情的月光的美，如何不叫人沉醉呢？讓我們再來讀一讀這個中心句，想一想，應該通過朗讀強調哪些詞語？

　　（2）為什么在這句話中，“詩”這個詞要用逗號隔開呢？

　　（3）對啊！令我們“沉醉”的不僅是月光，還有什么？

　　（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來是歷代文人墨客的雅事。下面，就讓老師來扮演文中的“我”，同學們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發揮想象，充分調動自己的詩句積累，一起來再現當時“賽詩會”的情景，一起沐浴、沉醉在詩的情感和意境中去吧。

　　（5）配樂解說：你描繪的是明凈清雅的林中之月。

　　你展現的是大氣磅礴的沙漠月升。

　　你勾勒了令人魂牽夢縈的故鄉之月??

　　或者：通過你的朗讀，我仿佛看到了詩人月下獨酌時孤寂的身影。

　　通過你的背誦，我似乎體會到了詩人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。

　　“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”表達了詩人的愁緒與綿綿的思念。 ?? ……

　　（6）再次回到中心句（幻燈）：看來，同學們都是充滿才氣的小詩人，對寫月亮的詩了解得還真不少，現在讓我們再回到這個中心句，經過剛才的“賽詩會”，你對這句有什么新的體會？你還能“品”出其它的意味嗎？

　　（7）小結：多美的意境啊！詩句因為月光多了一份靈動，月光卻因為詩句添了一份厚重。月光和詩互相融合，渾然一體。讓人沐浴其間，使人久久沉醉，不愿離去。

　　【設計意圖】在教學這一個環節時，我盡量通過學科間資源的整合，既增強了古詩詞欣賞的直觀性、情境性，又幫助學生調動主觀情感積極參與，使學生的主體地位得以真正確立。在具體設計時，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學方法，通過“豐富朗讀形式，讀出韻味；渲染課堂氣氛，讀出情味。”和“激發學生想像，讀出意味；巧妙點撥引導，讀出余味。”等多種手段，使學生在立體化閱讀中還語文以畫面、還語文以意象，實現讀者與文本及作者深層次的交流對話，感受到了詩句“言有盡而意無窮”的特點。

　　3、在遷移創作中放飛“想象之美”。

　　指名讓學生分角色朗讀第三部分。讓學生通過描寫小外甥神情、語言等詞句，感受“小外甥”愛幻想、富有童真童趣的特點，并且說一說：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________ 。”（幻燈），同時，以“在我的眼里，月亮像_____________ 。”（幻燈）這樣的說話練習作為切入點，引導學生展開豐富的聯想，進行遷移創作，通過編寫詩歌、畫畫，書法或創作童話的方法來具體地表現自己心中獨特的那個月亮。

　　【設計意圖】在學生的畫里，在學生的筆下，“獨特”的月亮代表著自己獨特的閱讀感受。本環節的設計旨在通過“扶放結合法”、“遷移運用法”，使學生參與主體的語文實踐與創造，把自己對月亮的感性認知、對文章情感的深切體驗以個性化的方式展現出來，同時也進一步固化自己的閱讀感受。

　　4、總結全文，升華情感。

　　在這節課的學習中，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創造空間里。正所謂“月兒本無情。情在人心間。”人們眼中的月，實際上就是人們心中的月呀！希望同學們在以后的學習生活中，也能“以心觀萬物”，去體會“萬物皆有情”的奇妙和樂趣！

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