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關于哪種材料硬的說課稿
在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的關于哪種材料硬的說課稿，希望能夠幫助到大家。
哪種材料硬的說課稿 1
《哪種材料硬》是教科版《科學》三年級上冊第三單元中的第二課。本課是在認識了生活中周圍的物體由不同種類材料組成的基礎上，開始具體探究材料的物理特性——硬度，并且學習通過刻劃法來比較材料的硬度。這是本單元探究物體物理特性的開端，所以比較物體的硬度這個實驗探究過程是非常重要的。
硬度是材料表現出來的基本物理特性之一，學生對它有一定的認識，學生在生活中能通過自己的一些方法來比較物體的軟硬，但是他們的這些認識和方法和科學的標準有一定差距，因此我在設計本課的時候設計了一個交流互動的環節。我使用摸一摸的游戲，在猜測中使全班同學都參與這個討論的過程，從而來認識更科學的刻劃法。這也更充分地體現了面向全體學生的精神。
根據我對教材的把握和對學生的分析，我把本課的教學目標設定為：
教學目標
1、硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕。
2、認識金屬堅硬、有光澤、能導電、易傳熱、有延展性的.特征，將特征與用途相聯系。
過程與方法
1、用刻劃的方法比較木頭、紙、金屬、塑料四種材料的硬度大小，并對材料進行比較、排序和描述。
2、通過簡單的實驗和觀察，了解金屬的不同物理特性，并能用語言描述材料的特性。
情感、態度、價值觀
1、認同物體的物理性質是可以被觀察和檢驗的。
2、認識到用刻劃的實驗方式檢驗硬度大小更準確、可靠。
3、增強材料循環利用、節約資源的環境保護意識。
教學重點
利用刻劃的方法，判斷四種材料的硬度大小。
教學難點
設計實驗，分析實驗結果，判斷材料的硬度大小。
教學準備
1.為小組準備：
木條、卡紙、鐵釘、塑料尺（各兩份）；
實驗記錄單（每組表一表二各一張）；
木片、鐵片、塑料片、燒杯、熱水。
2.教師準備：
棉花、橡皮、塑料袋、小黑板、金屬炊具、金屬暖手寶、砂紙、鐵絲、空飲料罐、電路裝置（電池）。
教學過程
一、游戲導入。
1、出示一個塑料袋（裝棉花和鐵塊），讓學生摸一摸，猜猜里面是什么？為什么？我們用了什么方法猜出來的？
2、出示四種材料，分別是：（師出示材料，生齊答）木條、卡紙、鐵釘、塑料尺，思考哪種材料最硬？
3、板書課題：哪種材料硬。
二、比較硬度。
1、小組討論猜測哪種材料硬？用什么方法來比較？
2、組織匯報、交流。
3、揭示科學的實驗方法：刻劃。
4、說明實驗步驟及注意事項。
5、演示實驗第一組：木條分別去刻其他四種物品，并填寫好記錄表。
6、發放實驗記錄單和實驗器材，學生開始實驗，并填寫實驗報告，教師巡視指導。
7、學生上臺匯報，展示記錄單。
8、小結。
三、認識金屬。
1、鐵是一種常見的金屬，除了鐵，你還知道哪些金屬?（板書：金屬）
2、列舉生活中金屬制品。
3、小組討論、交流，發現金屬的特征。并填寫在氣泡圖中。（發放記錄單）
5、小組匯報交流。（教師相機板書）
�。�1）比較堅硬；
�。�2）有金屬光澤；
�。�3）延展性：
（4）易傳熱
�。�5）能導電
6、證明鐵的這些特性，并說說在實際中的運用。
（1）用砂紙摩擦帶銹的鐵釘，會發現有它有金屬光澤。比如不銹鋼的廚房用具，很漂亮；用來裝飾的首飾等。
�。�2）用錘砸扁鐵絲，放在展臺上觀察前后形狀變化。金屬這種易變形的特性叫延展性。利用金屬的延展性可以制成不同形狀的物體，比如我們的文具盒、燈罩、有些手機外殼黑板包邊等。
�。�3）做鐵絲、竹簽泡熱水實驗，請學生感受它們溫度的變化。生活中哪些物品運用了易傳熱這一特性？比如炊具、烤火用的電爐絲、有些家中裝置的散熱片。
（4）用展示臺演示燈泡變亮實驗過程。當然我們生活中離不開電、要導電就離不開金屬。
四、情感教育。
1、出示鋁制飲料罐，讓學生說說它所運用的金屬的特性。
2、了解飲料罐的來歷，滲透環保教育。
�。�1）老師介紹鋁制飲料罐的由來。
�。�2）學生匯報啟示。
五、總結
我們班同學不但聰明、勤于動腦，而且節能、環保的意識還很強，老師十分欣慰。其實我們身邊還有很多值得我們變廢為寶的材料，希望大家做個有心人，這樣，既美化生活，同時也為節能、環保出一份力。
六、布置作業。
1、自己為節能、環保出一份力，變廢為寶；宣傳、號召周圍的人們為節能、環保出力。
2、尋找生活中的金屬制品并說出它運用了金屬的哪些特性？
【板書設計】
第2課哪種材料硬
刻劃
鐵釘、塑料、木頭、卡紙
金屬：比較堅硬、有金屬光澤、有延展性、易傳熱、能導電
哪種材料硬的說課稿 2
《誰更硬一些》是教科版《科學》三年級上冊第三單元中的第二課。本課是在認識了生活周圍的物體由不同種類材料組成的基礎上，開始具體探究材料的物理特性——硬度，并且學習通過刻劃法來比較材料的硬度。這是本單元探究物體物理特性的開端，所以比較物體的硬度這個實驗探究過程是非常重要的，所以我把本課分為兩個課時，第一課時主要是通過刻劃法比較材料的硬度，第二課時是認識金屬的特性。下面我主要說一下我對第一課時的教學設計。
硬度是材料表現出來的基本物理特性之一，學生對它有一定的認識，學生在生活中能通過自己的一些方法來比較物體的軟硬，但是他們的這些認識和方法和科學的標準有一定差距，因此我在設計本課的時候設計了一個交流互動的環節。如果使用傳統的課堂教師和學生討論的方式的話，參與討論的學生是有限的，但是網絡為我們提供了一個很好的平臺。本課通過讓學生在BBS上暢所欲言的討論、并互相指出方法上的不足，全班同學都參與這個討論的過程，從而來認識更科學的刻劃法。這也更充分地體現了面向全體學生的精神。
根據我對教材的把握和對學生的分析，我把本課第一課時的教學目標設定為：
教學目標：
科學概念：
材料的硬度越大，就越能防止別的物體破壞它的表面。
過程與方法：
用刻劃和相互刻劃的方法法檢驗材料的軟硬。
情感、態度、價值觀：
發展對物質世界的探究興趣
教學重難點：
通過用刻劃和相互刻劃的方法法檢驗材料的軟硬
教學過程：
1.復習導入
課件形象直觀地展示生活中各種材料做成的物品，吸引學生注意，激發學生探究的興趣，請學生說說，這里有哪些材料？請學生給桌上的一些物品按照它們的材料分類。然后提出質疑，為什么錘子釘子鑰匙等物品要用金屬而不用紙來做？反過來，為什么我們的書本子要用紙做而不是金屬呢？從而引出“軟硬程度”是材料的基本特性之一，簡稱硬度。然后引出課題，這些材料的硬度相同嗎？誰更硬一些？（板書課題）
2、探究過程
請學生猜測一下，給這四種材料按硬度進行排序，教師板書在黑板上。然后教師引導學生猜測必須用實驗來驗證。接下來就請學生小組討論，怎樣比較材料的軟硬。在這個環節中，我設計用BBS來實現交互的過程，由于學生提出的方法可能比較多，而且對其他小組提出的方法會有不同意見，這時網絡的實時交互的優勢就體現了，教師為學生提供一個交流的平臺，學生可以暢所欲言，充分交流，然后發現提出的方法的合理性和不合理性。然后對學生用的劃、撞擊沖擊、戳、扎等一類予以肯定，引導學生理解利用材料硬不容易被破壞，材料軟容易被破壞的道理，可以通過“破壞材料”來檢測材料硬度。然后引導學生思考幾種“破壞”方法中，對材料破壞最少，最容易看出效果，最安全的方法，即刻劃法。這部分可能需要較長時間的討論，學生才能得出最后科學的.比較方法，但是對于剛剛接觸科學不久的三年級學生而言，最需要的就是教會他們科學的方法，所以這部分指導要細致。
認識了刻劃法比較材料后，就引導學生明確在刻劃材料之前要先取樣，明確比較要公平，即大小厚薄和形狀等都一致。然后提出如何刻劃的問題。第一步，提出選取鐵釘來刻劃這四種材料，怎樣比較出硬度大��？刻劃的時候要注意什么？此時用多媒體課件出示實驗要求，特別注意刻劃時的力度要基本一致，體現公平性，注意實驗安全，并根據劃痕大小深淺判斷軟硬程度。學生通過實驗，能初步比較得出這四種材料的軟硬程度。
然后提出，如果沒有釘，只有這四種材料，怎樣比較刻劃？提出相互刻劃，依次選擇一種材料分別去刻劃其他材料，能刻劃出痕跡的說明，比它軟，不能刻劃出痕跡的說明比這種材料硬。教師再次強調實驗要求，課件出示。學生再次通過相互刻劃的方法去實驗比較得出這四種材料的軟硬程度。
然后揭示“軟硬”的概念，就是物體硬度越大，越能防止別的物體破壞它的表面，相反，物體越軟，就越容易被別的物體破壞它的表面。
3、總結拓展：介紹工廠里面檢測材料硬度的機器（多媒體展示，教師講解）
今天在我們比較的四種材料中，硬度最高的是金屬，那么還有沒有比金屬更硬的物品呢？金屬是不是都是那么堅硬呢？金屬還有什么其他特性嗎？（通過這些問題，不但將課堂不斷深入，而且為第二課時認識金屬作好準備）
學生在本課，通過猜測到實驗到驗證的過程，認識硬度是材料的一種物理特性，通過刻劃的方法能比較材料的軟硬程度，為后面繼續探究材料的其他物理特性打好基礎。
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