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人教版八年級語文《滹沱河和我》說課稿
作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的人教版八年級語文《滹沱河和我》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級語文《滹沱河和我》說課稿 1
一、說學習目標：
1、 知識與技能：學習作者細致的景物描寫的方法，掌握修辭手法——比喻、擬人的用法。
2、 過程與方法：通過品讀、質疑，理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關系。
3、 情感、態度、價值觀： 體會情景交融的情致，感受作者對家鄉的深情。
二、說教學重點、難點：
1、文中的“我”被稱為“小滹沱河”的原因；
2、理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關系。
三、說教學時間：一課時
四、說教學步驟：
一、導入：
今天帶領大家認識一個人。（投影）他身材高大，足有1．9米，“有一個不羈的靈魂” ，盡管一生遭受了很多的苦難：流亡、饑餓、受迫害、被捕、監禁、坐牢、受審判、勞動改造“，但“生命不停地自燃 流盡了最后一滴血 用筋骨還能飛奔一千里汗血馬 撲倒在生命的頂點 焚化成了一朵 雪花”，他離開家鄉56年，但家鄉的滹沱河邊高粱林幾乎伴隨了他一生，他就是牛漢。著名詩人、作家。1940年開始發表作品，有詩集《溫泉》（獲全國優秀詩集獎），有散文集《滹沱河和我》、《螢火蟲》。今天我們一起來學習他的散文《滹沱河和我》
（過渡：開頭有這么一句話“你這脾氣，真是個小滹沱河。” 滹沱河和“我”有什么關系？“為甚么要把我跟滹沱河一塊說？”我們深入到課文進行進一步的了解。 ）
二、速讀思考 理清層次
思考：作者圍繞滹沱河寫了哪些事情？
明確：沉睡的滹沱河；咆哮的滹沱河
三、品讀思考
滹沱河是一條怎樣的河?我對滹沱河的感情是怎樣變化的？
學生交流明確答案
沉睡的滹沱河
想象中的滹沱河
我的心情：向往
2、“我”第一次見到的滹沱河----干涸的滹沱河
[人/情] “我感到非常的失望，滹沱河啊，你丟盡了我的臉了！我怎么會像眼前這個喊不應打不醒的`滹沱河？”（第4節）“……我懷著滿腔的悲傷向她們說的滹沱河走去。我找尋我那個失落的夢，在滹沱河那里尋找我心中的滹沱河。”（第5節）
“灰灰的”、“無知無覺地”、“躺”、“盡是”等詞表現出了“我”的失望；
干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感，其實越失望，說明期望值越高，對滹沱河更關切。
3、姐姐口中的滹沱河——大水“說來就來”
我的心情：[恐懼]
[如]被“鎮住”、不吭聲、不僅手涼，心都涼了
4、第9節尾句“現在我才明白她們為什么說我是個小滹沱河”，“我”是不是真的明白了？
[答]沒有完全明白，因為“我”還沒有親眼見過真正的滹沱河，只是間接了解了它的情況。
5、咆哮的滹沱河
氣勢宏偉、野、難管束……
文中從哪些方面逐步體現了滹沱河的氣勢？
（從“我”與滹沱河的接觸入手進行分析，還要注意句子所使用的修辭手法及其表達效果）
聽滹沱河
[正面] “那滹沱河一會兒像是從深深的地下噴出來的；一會兒又覺得天空在打悶雷，像是從天上降落下來的。”
[側面] “它們的聲音被吞沒了”、“……平常誰的聲音我都能聽出來，此刻全分辨不出來”……
看滹沱河 （點擊詞匯——“赫然”：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現。）
問：劃出句中的動詞，并從“滹沱河”和“我”兩個角度去分析。
插入問題：上文有哪些句子也表現出了“我”想親眼見見滹沱河的急切心情？
6、為什么長輩們都說：“你這脾氣，真是個小滹沱河”？
因為“我”和滹沱河的脾性合一：野、難管束；（說來就來）
之前我們品讀了第三部分，領教了滹沱河的“野、難管束”，那“我”的“野、難管束”又是怎么體現出來的？（從文中找相關的描述）
7、分析加點字的含義——“我第一次感到自己是多么的渺小！”
[析]這既說明了“我”對滹沱河的崇敬之情，也說明“我”認識滹沱河的過程也是“我”成長的過程。
8、品讀結尾：
為什么說滹沱河是“我的本命河”？
我的本命河。”
——“我”與河脾性合一（野、難管束）；它是故鄉的代表，我愛滹沱河，也熱愛這生我養我的故鄉。
——這里的“很野，很難管束”是貶義褒用的，這其中還包含了無畏、勇敢，充滿銳氣的精神。[聯系第一節] 課文對滹沱河的描寫，實際就是對自己的描寫。“我”的性格脾氣與滹沱河的脾性“合一”。 滹沱河是故鄉的極富特色的河，是故鄉的象征。作者通過對滹沱河的描寫，寄托了對故鄉深深的熱愛和依戀之情， “我”對家鄉的熱愛之情融于對滹沱河的認識過程之中
老師總結：的結尾既是拓展，又是總結，也是抒情。
四、討論總結
1、情景交融
情——景（人——河）
[總]故鄉情思（單元主題）
2、前后呼應（請學生在文中尋找）
（五）作業
寫一段記憶中的故鄉的場景，字數兩百字
建議：運用正側面相結合的寫法和修辭。
八年級語文《滹沱河和我》說課稿 2
上午好！我此次說課的題目是語文河大版八年級上冊的第二課《滹沱河和我》，下面我將從說教材、說目標、說重難點、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計和說反思幾個方面對本課文進行說明，不當之處，敬請指正 。
一、說教材：
1、教材的地位和作用分析
本單元以“鄉土情思”為核心，單元目標為：
（1）、感受作者的思鄉情懷，探究寫作技巧。
（2）、了解家園之思的文化內涵以及它對人的精神世界的滋養，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，激發對家鄉的熱愛之情。
（3）、了解不同題材的作品表現同一題材的方法。教學重點是引導學生把握課文深刻的思想內涵，體會作者的思想情感。
前一篇是魯迅的小說《故鄉》，通過現實中的故鄉和記憶中的故鄉的“變化”描寫，揭示了社會問題，抒發了作者對故鄉復雜而真摯的情懷。《滹沱河和我》是本單元的第二課，是一篇敘事散文，通過我與滹沱河關系的發展過程，抒發了作者熱愛家鄉的感情，本文也在本單元中占有重要的地位，學好這一課可以更好的激發學生熱愛家鄉的情感，讓學生找到贊美家鄉的突破口，出現靈感的火花。文中寫作技巧有正面描寫與側面描寫相結合，動靜結合，比喻和擬人等修辭手法的運用，為學生的單元作文描寫家鄉的變化提供了很好的借鑒。《滹沱河和我》主要內容是關于滹沱河“我”共見到三次。第一次“我”只見到灰灰的，毫無生氣的沙石河床；第二次“我”領略到了滹沱河驚天動地、呼嘯磅礴的氣勢；第三次滹沱河洪水退去，我又見到袒露無疑的沙石。從中可以感受到“我”對滹沱河由失望、悲傷——害怕、敬畏——崇敬、熱愛的情感變化。
2、說教材的處理
我先用七年級上冊學過牛漢的詩歌《根》來導入，這樣利于學生認識到一個人的成長離不開家鄉文化內涵的滋養，利于作家作品常識的系統與整合。根據課程標準總目標中“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”這一要求，我設置了學練結合這個環節，在同學們品讀文章妙處之后，讓同學們借鑒本文的描寫方法寫日記，達到學以致用，讀寫結合的目的，同時降低了單元作文的難度，為單元作文積累了寫作素材和經驗。
二、說教學目標
根據《語文課程標準》對散文學習的具體要求：語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。
結合單元教學目標和學生的特點，初一已經學過散文，有一定的閱讀分析能力和寫景習作基礎，我制訂了以下的教學目標:
1、知識與能力：了解滹沱河和“我”的特點，整體感知課文內容。
2、過程與方法：通過默讀、速讀、有感情的朗讀課文，通過質疑、討論、交流等合作探究式學習環節，引導學生感悟、體會、欣賞文中優美的語言，領會作品的思想情感。
3、情感態度與價值觀：在對語言的品味、感悟過程中，讓學生體會作者對滹沱河難舍難分的深厚情感，進而產生對自己家鄉的熱愛和贊美之情。
三、說重難點
（1）、教學重點：揣摩語言文字，整體感知全文內容，讓學生體會作者對滹沱河難舍難分的深厚情感，進而產生對自己家鄉的熱愛之情。
根據《課程標準》中的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。品味作品中富于表現力的語言。了解常用的'修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。
我運用“精讀課文，合作探究”的教學環節，先提出問題讓學生自主學習，再小組討論，最后班內展示，老師作適當的點撥和激勵性評價，來突出重點，達成目標。
（2）、教學難點：理解滹沱河的性格和我成長的關系。
根據《課程標準》中的要求：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
為了突破難點，我在環節四中設置了由易到難的一系列問題“祖母和姐姐為什么說“我”是“小滹沱河”？難道作者寫這篇文章是為了說明他的性格和滹沱河很相像嗎？你從哪里可以看出來？”使同學們更深的體會到作者不僅是寫滹沱河，更是為了表達對故鄉的還念和熱愛之情。
二、說教法
根據《語文課程標準》中提出的新理念：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
因此朗讀貫穿始終，以讀為核心，引導學生學會速讀，精讀和品讀，尤其是品讀，指導學生品出語言的表現力，說出其中的妙處，讀出作者真摯的情感，在朗讀中獲得獨特的感悟和體驗。另外還有分組討論法，讀寫結合法等多種教學方法綜合運用，并且使用多媒體輔助教學 。
三、說學法
根據語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式
因此我采用自主學習、小組討論、集體探究的學習方式，真正地體現學生主體、教師主導的新課堂模式，翻轉課堂，避免教師一言堂的傳統模式。
四、說教學過程
1、導入：
在七年級上冊我們學過牛漢的一篇詩歌，同學們還記得嗎？對，是《根》，從中表現了作者身處逆境卻不沉淪，執著追求的樂觀自信精神。都說一方水土一方人，是什么樣的河水哺育品格高尚的牛漢呢？他與這條河又有怎樣的情感呢？
現在，我們打開書，一起走進詩人牛漢記憶里的滹沱河！
（出示牛漢《根》的幻燈片及課題幻燈片）
2、了解作者和文章體裁（出示牛漢的簡介和散文的特點）
（出示幻燈片，走進作者和復習散文的特點，從而更好的理解本文的中心思想。）
3、初讀課文，整體感知：
①請學生速讀課文，自覺查字典等工具書掃除字詞障礙。
生字詞：滹沱河拽恍惚瞅狗吠聲密密匝匝吞噬木椽
（自覺查字典等工具書掃除字詞障礙，達成課程標準總目標中“學會使用常用的語文工具書，出示幻燈片檢查效果。）
②請學生用一句話，概括文章內容。
引導學生從題目入手進行概括，注意學生的概括方法。
4、精讀理解，合作探究：
（1）文中寫了幾個“滹沱河”？各有什么特點？
請學生劃出文中描寫“滹沱河”的語句，思考：從這些語句中，你可以看出“滹沱河”是怎樣的一條河？
給學生2分鐘相互交流時間，然后小組討論后在全班展示，老師作點撥和激勵性評價。重要的句子，要求學生（個別、小組或全體）朗讀，通過朗讀來增強感悟、理解。
文中分別寫了“我”“心目中的滹沱河”、“沒有一點水的滹沱河”、“想像中的滹沱河”、“洪水滔天的滹沱河”、“洪水消退后的滹沱河”。
（2）“我”是一個怎樣的人？
請學生劃出文中描寫“我”的語句，思考：從這些語句中，你可以看出“我”的個性特征是什么？
朗讀、討論、交流的方法同上。
（3）祖母和姐姐為什么說“我”是“小滹沱河”？難道作者寫這篇文章是為了說明他的性格和滹沱河很相像嗎？你從哪里可以看出來？
在學生討論這個問題的時候，要引導學生朗讀第18段“滹沱河是我的本命河……”，體會作者對滹沱河難舍難分的依戀之情，了解作者眷戀滹沱河就是熱愛故鄉。
（4）文章到第10段才開始描寫“洪水滔天的滹沱河”，前面的敘述、描寫有必要嗎？請說明理由。
（5）請同學們自由朗讀課文，劃出最欣賞的語句，并說明欣賞的理由。
通過賞析比喻擬人等修辭手法以及在句中的作用，分析正面描寫和側面描寫相結合、動靜結合、多角度視覺和聽覺描寫、動詞的準確性的妙處，使學生獲得獨特的感悟和體驗，并為學生在寫作時提供方法借鑒，把讀寫結合起來，達到學以致用的目的。
5、課堂小結：作者通過對兒時生活的回憶，通過對滹沱河動態、靜態的描繪，抒發了熱愛故土，思念家鄉的感情。
文章情景交融，繪聲繪色：滹沱河靜時，如一條蛻皮的蛇，令“我”傷心，難過；動時，氣勢磅礴，聲如雷震，令人不寒而栗。作者感受到了自然的奇特，難以捉摸，繼而從神秘的滹沱河身上汲取到了不竭的動力。
6、學練結合：
家鄉的一草一木、山山水水總是令人難忘。在你看來，家鄉的什么景物最值得你懷念呢？請借鑒本文的寫作技巧來寫一寫你對家鄉的摯愛吧，選出你最熟悉的景物
寫一篇日記。
五、說板書
滹沱河和我
牛漢
靜態對比
動態愛——故鄉
六、說反思：
通過本文的學習，激發同學們熱愛家鄉的高尚情感，并學會借助具體景物來抒情，進一步學習正側面描寫結合，動靜結合等寫作技巧，為單元作文打基礎。
加上我校多為農村孩子，可以引導學生發現身邊的美，激發熱愛家鄉和贊美家鄉的情懷。
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