《觀刈麥》說課稿

時間:2021-06-13 09:06:23 說課稿 我要投稿

《觀刈麥》說課稿范例

  尊敬的各位專家、評委:

《觀刈麥》說課稿范例

  上午好!

  我是……,今天我說課的課題是白居易的《觀刈麥》。下面我將從析教材、探方法、講過程、說亮點四個方面來進行我的說課。

  一、析教材

  1.教材的地位和作用!队^刈麥》是蘇教版七下第六單元《古代詩詞三首》中的第二首。本單元主題是“詩詞拔萃”!队^刈麥》通過描寫農民冒著酷暑辛勤割麥的情景,借一位貧苦農婦之口,訴說當時租稅剝削的沉重和農民生活的痛苦,表現了詩人對勞動人民的深切同情。本詩所描繪的割麥者、拾穗者的生活場景,有利于學生感受勞動人民勞作的辛苦,培養他們熱愛勞動人民的感情,從而珍惜他們的勞動成果,珍惜今天的幸福生活。對學生形成正確的人生觀和積極的人生態度有著重要的意義。

  2.教學目標的確定!缎抡n標》要求學生欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,品味作品中富于表現力的語言,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;谝陨戏治,我確定了以下教學目標:

  ⑴有感情地朗讀詩歌。

 、破纷x富有表現力的語言。(教學重點)

  ⑶體會古代農民的痛苦生活,感悟作者親農憫農的情懷。(教學難點)

  二、探方法

  《新課標》明確提出要“充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的'學習方式”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,能表達出自己的感悟思考”。在教學過程中,我設置了以下教學方法:

  1.朗讀指導法;2.品味鑒賞法;3.探究討論法。

  三、講過程

  (一)詩歌導入。通過學生小學時學過的白居易詩歌《賦得古原草送別》導入《觀刈麥》的教學。

 。ǘ┭凶x文本。詩歌閱讀的過程,其實就是把無聲的文字變成有聲的語言,把有聲的語言變成有形的畫面的過程。為此,我在教學中設計了“讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人”三個主要環節:

  1.讀詩入境。注重引導學生讀準字音、節奏,講究語速和語調。因為本詩表達的是辛苦、悲傷的情調,所以語速、語調應緩慢、低沉。此環節中,我設計了兩個層次的朗讀指導:

 。1)讀出語感。這里分三步落實:第一步,讀準字音;第二步,讀準節奏;第三步,讀出韻味。其間穿插學生的點評和教師的總結。

 。2)讀出美感。在讀出語感的基礎上,要求學生讀出詩歌畫面的美感,并啟發學生思考:詩歌從第一行到哪一行寫詩人的“觀”?接著追問:詩歌還寫了什么?詩人扣住“觀”為我們展現了幾幅畫面?

  在學生討論交流、朗讀的基礎上明確:詩歌先寫“觀”,后寫“感”,緊扣“觀”為我們展現了“豐收圖、餉田圖、刈麥圖、拾穗圖”。

  這兩個層次的閱讀,有坡度地訓練學生對詩歌的整體感知和概括能力,啟發學生發揮聯想結合畫面,進入詩的意境。

  2.賞詩悟情。本環節,我設計了以下兩個主問題:

 。1)哪句詩最撥動你的心弦,請用這樣的句式說說你的閱讀發現:讀“ ”(句詩),我仿佛看到了

 。2)為你最心動的句子設計朗讀。

  引領學生展開豐富的聯想和想像,并用散文化的語言描繪一幅幅生動鮮活的畫面,引導學生身臨其境,對農民刈麥的艱辛、貧婦拾穗的辛酸,有更真切的體會。在品讀過程中,穿插朗讀指導,利用誦讀涵詠,再現情景,引導學生入情入境,讀出詩味,感知農民生活的艱辛。

  重點賞析預設如下:

  (1)在賞析“足蒸暑土氣,背灼炎天光”這兩句詩時,著重抓住“蒸”和“灼”這兩個動詞,先讓學生結合這兩個動詞發揮聯想與想象描述畫面;再讓學生結合切身體驗談在烈日下暴曬的感受,使學生更好地理解“足蒸暑土氣,背灼炎天光”這兩句詩中所蘊含“苦”的意味,有助于學生感受勞動人民勞動的艱辛;然后,讓學生自己設計朗讀,抓住“蒸”和“灼”要重讀的要領進行美讀。

 。2)在理解“力盡不知熱,但惜夏日長”時,先鏈接白居易的《賣炭翁》,探討賣炭翁“可憐身上衣正單,心憂炭賤愿天寒”反常的矛盾心理,讓學生感受到賣炭翁“單”和“寒”的痛苦心理。由此,引出本首詩刻畫刈麥人反常心理的詩句“力盡不知熱,但惜夏日長”,“愿”與“惜”有異曲同工之妙,自然過渡,水到渠成。并隨機點撥指導朗讀:心疼、語速緩慢,“惜”字長讀。

 。3)在賞析貧婦拾穗場面時,我預設采用追問法:

 、倌阕x出了婦人怎樣的狀況?

 、谀闶菑哪男┰~語上體會到的?

 、勰阕x出了怎樣的情感?

  ④怎樣能讀出“悲”的情味?指導朗讀:心酸,悲愴,尾兩句緩速并拉長。

  此環節中,動態生成的東西很多,剛邁入初中大門的學生,他們的思維很活躍,表現欲也很強,如遇到學生個性化的回答,我會以鼓勵為主。

  3.品詩讀人。通過以下兩個問題,引導學生緊扣詩作,加深對詩人所傳遞情感的理解。

  (1)擴寫詩題——一位( )的詩人懷著( )的心情觀刈麥;

 。2)補寫留白——詩人“盡日不能忘”的是( )。

  在學生充分討論交流的基礎上明確“惟歌生民病,愿得天子知” 是詩人寫作本詩的真正目的,可見他用心良苦。由此適時補充鏈接到詩人的創作風格及有關簡介:文章合為時而著,歌詩合為事而作。再聯系以前讀過的詩歌中描寫農民悲慘生活的詩句,例如:《陶者》中的“陶盡門前土,屋上無片瓦”;《憫農》中的“四海無閑田,農夫猶餓死”。這樣,給學生更多的信息量,讓學生更好地了解古代農民悲慘的命運。

  最后配樂演讀,在讀通、讀懂、讀透詩作的基礎上,師生分層次共同合作真情朗誦。

  (三)布置作業。推薦課后閱讀《賣炭翁》、《陶者》、《蠶婦》,讓學生進一步體會古代勞動人民勞作的辛苦和處境的艱難。

  四、說亮點

  本節課的設計亮點:以“讀”為主線貫穿全課,以“說”帶領學生感悟詩情。立足于語言的品讀,本節課我設計了讀詩入境、賞詩悟情、品詩讀人三個層次的品讀,在品讀中注重調動學生的聯想和想象,披文入情,引導學生還原和構建詩歌文本的意境,著力于帶領學生觸摸詩歌文本的細節,評析詩歌的語言,傾聽詩歌文字背后的每一個音符,激活學生心中真實的情感體驗,進而去玩味語言之中蘊含的詩情,激發學生的情感,來實現學生與文本、作者、自我等多重對話,通過多層次、多形式的朗讀串起詩歌教學,使學生初步掌握閱讀詩歌的方法,感受古代勞動人民的痛苦心聲,感悟詩人親農憫農的情懷。

  我的說課完畢,懇請各位專家、評委的批評指正,謝謝!

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