語文第十冊《再見了,親人》說課稿范文
義務教育課程標準實驗教材語文第十冊第四單元第14課《再見了，親人》一文的教學設計，下面我從以下六個方面來說這節課。
一、勇于創新，說理念。
本課設計遵循于新課標基本理念第三條——積極倡導自主、合作、探究的學習方式，側重于培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養。
二、把握重點，說教材。
（一）、教材簡析及本課所處的地位和作用。
《再見了，親人》是一篇精讀課文。全文以離情別意為主，整篇課文字里行間體現了兩國人民之間的情誼。該文在指導學生感悟思想，領悟表達，提高閱讀能力等方面，占有極其重要的地位。本文歷經教材幾次修訂后，始終沒有退出歷史的舞臺，可見它在教育學生方面有著不可磨滅的作用。
（二）、學習目標
1、知識目標：
有感情地朗讀課文，重點理解“雪中送炭、唯一”等詞在課文中的作用。
2、技能目標：
朗讀、理解、想象、表達、寫作等能力的培養。
3、情感目標：
理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間那種不是親人，勝似親人的親情，感受崇高的愛國主義和國際主義精神。
（三）、學習重點：理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的。
（四）、學習難點：在理解課文內容的基礎上,體會內容所蘊含的思想。
三、靈活運用，說教法。
1、自主、合作、探究法。學生抓喜歡的部分學習，既節省了時間，又提高了功效。
2、 情境導讀悟情法。引領學生反復地、多形式地朗讀課文，特別是創造語言、背景等情境，激情導讀，讓學生受到情感熏陶。
四、自主實踐，說學法。
讀——思——勾——議——練的方法：抓重點詞句理解課文，做到讀、寫、練有機地結合，讓學生自己動腦、動口、動手解決具體問題，。
五、優化結構，說程序。
（一） 創設情境、巧設懸念。
播放課件，學生如親臨現場，再現硝煙，走進情境，初悟離別情。再緊抓課題，初讀課文，整體感知：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中感受到他們是“親人”？從而讀懂課文敘的事。這樣做既營造了良好的學習氛圍，又激發了學生的學習興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。
（二）、自主合作、探究交流。
（出示）溫馨建議：四人小組運用你喜歡的方法選擇喜歡的代表人物合作學習，如：朗讀體會法、抓重點詞句法、想象表演法、自提自問法等來學習自己喜歡的部分。學生在自主選擇學習方式、學習材料的過程中，真正參與了學習活動的全過程，實現了自主，走進了文本。
為了讓“自主、合作、探究”這一原則循序漸進，有效可行，不拘泥于形式，我特作以下指導：
（ 一）、品讀語言、撞擊情感。
由于前三個自然段，結構相似，我將第一自然段作重點說。于永正老師說過：“語文教學要“讀”占鰲頭，學會刪繁就簡、內化語言”。學生學透后，我緊隨大師的步伐，順勢引導，課文中哪句話道出了戰士們忘不了大娘的深情。出示段尾反問句，讓學生讀出肯定、強烈的語氣，并指導學生換句子、作比較，來領悟反問句的'表達效果。撞擊情感后追問：大娘對志愿軍戰士的情誼具體表現在什么地方？學生匯報，酌情投影有關“送打糕、失去小孫孫”的重點句，析詞解義，理解“雪中送炭、唯一”等詞。為了讀好一系列的動作詞，祈使句、感嘆句，我采取個人讀、挑戰讀、齊讀，特別是配樂引讀“此時無數的戰士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經泣不成聲了，于是志愿軍說：“大娘……”這樣導語引讀，再度升華情感，加深理解不是親人勝似親人的偉大情誼。最后，煸情練說：試想，如果你是吃過大娘打糕的戰士，你就是被她救過的傷員當志愿軍戰士得知自己的生命是大娘用小孫孫的生命換來的時候，此時此刻，戰士人最想對大娘說什么呢？學生試用祈使句、感嘆句來表達自己的語言，這種畫龍點睛式的煸情，可讓學生暢所欲言。
（二）、自主匯報、再撞情感。
學無定法，遵循自主，第二、三自然段，除可用上面的方法外，還可用想象表演法，重點引導學生表演好小金花、大嫂這兩個角色，注意人物的動作、神態、語言，鼓勵學生創造、新穎的表演；也可用自提自問、自讀自悟等方法學習。總之，抓住重點詞句，層層朗讀指導，讀中悟，悟中讀，讓“讀、思、說”踐行整個語文課堂！
（三）、激情引讀、推向高潮。
學習最后三個自然段，全體起立，播放課件，創設引語：
1、在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚——”地啟動了。千言萬語化作一聲呼喚。——（學生接讀課文）
2、火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什么？——（學生接讀課文）
3、戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文）此時無聲勝有聲，一石掀起千層浪，我想學生的情感猶如滔滔江水連綿不絕，語言和情感的最高境也莫過如此啊！
（四）、知識遷移、感動中國。
1、總結學法、領悟表達。 回顧本文的寫作特點，為下面寫的環節作鋪墊。
2、回顧歷史、激情書寫。 學生澎湃的情感猶如泰山之巔，需要宣泄，寫是他們最好的情感寄托。回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事跡。你知道多少了呢？（學生說）說完后再引入情境：請看《英雄贊歌》，看完片斷后，你最崇拜的是哪位英雄？回憶志愿軍為朝鮮人民所做的千千萬萬的事。
寫一寫吧！充分發揮想象，模仿本課的寫法，配樂書寫。如……“說—看—寫”層層遞進，特別是寫的環節既是對本課知識的綜合體驗，又是學生抒發情感、拓展思維的有利寶劍，一舉兩得何樂而不為呢？
（五）、知識延伸、感動我心。
1、 推薦網站，關于抗美援朝的資料。
2、觀看抗美援朝影片：《上甘嶺》、《英雄兒女》、《三八線上》等。
3、閱讀魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》。
將校本教材《好習慣》與學科的整合，是每個實驗人努力奮斗的目標。此環節我通過推薦有關抗美援朝的網站、影片等方法來滲透校本教材《好習慣》中的子課題“養成主動查詢資料的習慣”，這一環節有精益求精，畫龍點睛之效。 六、圖文并茂，說板書。 本節課板書師生共同合作，圖文并茂、寓意深遠。課題上加引號，意在讓學生明白：中朝人民互稱對方為親人，再加上“三環心”圖的修飾，達到了情系我心、情誼凝心、緊扣中心的效果。可謂是：精心設計板書，教學錦上添花。
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