梅花魂語文說課稿（通用10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的梅花魂語文說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
梅花魂語文說課稿 篇1
一、教案背景
1.面向學生：小學五年級
2.課時：2課時
3.課型：講授新課
(一)、教材分析
在每一冊的課文中都有描寫關于感情的課文，無論是對祖國的思念之情，還是深深的親情，還是對朋友之情的描寫。在生活中我們每一個人都與感情分不開，我們是生活在感情的世界里，在我們的小學語文課本中例如：三年級《風箏》《媽媽的賬單》都是描寫親情;《中國國際救援隊，真棒》是對救援隊的贊美之情;四年級《小木偶的故事》描寫友情;《為中華之崛起而讀書》描寫的周恩來的志向和對祖國的熱愛;《生命，生命》是對生命的敬畏之情;五年級梅花魂對祖國的愛和思念;《地震中的父與子》描寫親情;六年級《祖國我回來了》對祖國的熱愛和深深的思念等等所以對于梅花魂整篇文章我們更應該很好地掌握，《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。
(二)、設計思路
對于五年級的學生而言，我們更應該對他們進行愛國之情的教育，可能他們還小都還沒有經歷離開家鄉的感情，他們不理解有些成年人說的愛國之情是什么，通過文章的學習可以以給他們初步的認識，對于他們形成正確的價值觀很有利。
二、教學目標
1.知識與能力：讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦外祖父說的那段話。
2.過程與方法：讓學生在讀中體會作者的寫作方法。通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
3.情感態度與價值觀：讓學生體會外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情，樹立愛國的意識。
4.策略與方法：整體感知內容，品讀重點句、段體會思想感情;加強朗讀訓練;課后拓展延伸。
三、教學重點、難點
教學重點：略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學難點：學習作者的寫作方法，會在自己的習作中運用。通過品讀、研讀，感悟語言文字，理解課文內容。
教學方法：
《語文課程尺度》指出“學生是學習和發展的主體”，語文教學必需“充足激發學生的自動意識和進取精神，提倡自主、配合、探索的學習方法”。因而，這節課上，我將踴躍創造自主學習的課堂空間，帶學生走進自主探究的境界，緊扣一個“魂”字，展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。所以在教學中尊重學生獨特的情感體驗，按“質疑--釋疑--升華”這樣的主線展開學習，奏響情感教學的最強音。
四、教學準備
1.教師：制作多媒體課件，放音樂和相關視頻，把課文理解透徹。能夠想到各個方面，指導學生課前預習的方法，制作詳細的教學計劃。
2.學生：把本課好好預習，預習中不懂的用筆畫出來，用心思考文章的內容，搜集梅花的詩、圖片。
五、教學過程
一）、引題質疑
1、師生談話：宋代詩人王安石泊船瓜洲，借景抒發自已的思鄉之情，“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”，唐代詩人張籍“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”通過寫事抒發自已的思鄉之情，清代詞人納蘭性德將寫景和敘事融為一體，“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”寫出了在外作戰的將士們思鄉的心情，而今天我們所要學的一課里，一位華僑老人因為梅花而思念故國，這就是我們今天所要學的《梅花魂》(點出課題)。
2、揭題，讀題。領導學生緊扣課題中的“魂”質疑。
3、出示課件，看梅花圖，聽歌曲《紅梅贊》，讓學生說出有關梅的詞、句。說完之后，教師出示課件里展示的成語和詩句，讓學生積累。
二）、逐漸釋疑
(一)解讀“梅花魂”
在學習的過程中擅長提出自己的懷疑這很好，但是真正會學習的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。實在這些問題的謎底就歸納在課題中的一個字DD魂，那么梅花魂到底是指什么呢?讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。
反饋，出示句子：
“是啊，鶯兒，……一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉(bǐng)性才好!”
層次一：梅花魂是指梅花的精神
1、簡略地說，梅花魂就是梅花的DD“秉性”，“秉性”是什么意思?文中指什么?
2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神?(課件出示句子)讀了這句話，你想到了什么?能引導學生說出古人描述梅花的詩句更好。課件點出梅花的圖。
3、那該怎么讀出梅花的精神呢?
自由讀DD指名讀DD齊讀
原來外公愛好梅花，就是喜歡DD(梅花的精神)
學到這里，你以為梅花魂是指什么呢?DD梅花的精神
層次二：梅花魂是指中華民族的精神
1、豈非梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎?再找句子讀。
(課件出示句子)
2、看梅花凌寒單獨開了DD
播放課件：歌曲《紅梅贊》
告知學生：這首歌是片子《江姐》的主題曲，影片中江姐為了尋求革命信奉和高尚幻想，面對敵人的嚴刑拷打，絕不搖動，正氣凜然，最后含笑走上法場，倒在一片梅花殘暴的處所。歌曲唱的是梅花，實是夸獎江姐。
那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節的人還有嗎?(方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……)出示課件，展示其他的人物。
3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九酷寒何所懼，一片丹心向陽開!把這種感到帶進去，自己再好好讀讀。
自由練讀DD指名讀
4、本來外公贊揚梅花，就是贊頌具備梅花精神的中國人!而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。
板書：民族魂
層次三，做擁有梅花精神的人
是啊，外公豈但謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。引讀“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好
老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。
板書：愛國心
(二)分析“愛國心”
1、外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，作者小時候不懂，你能從文中找出她的不懂嗎?學生交流。
但是成年以后的作者終于明白了。同學們，你們能清楚嗎?請你細細讀體裁會，籌備交換。
2、全班交流，老師相機領導，并擦去相應的問號。
(a)正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候黯然淚下。
我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩啊?
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親：(外祖父在異國他鄉每逢佳節更加思念的是DD)
春草明年綠，天孫歸不歸：先容詩句的出處跟詩句的意思;
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁：介紹詩句的出處和詩句的意思。
問：外祖父夜里夢到的是什么啊?他心里千縷萬縷的愁又是什么呢?
是啊，外公教我讀詩，不僅僅是想使“我”從小受到民族文明的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。
(引讀)所以，每當我讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子,常會有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮(sāi)邊、手背。
(b)由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓斥我媽。(出示句子)
問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎?玷辱的仍是什么?
(在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國事同一的。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污!不許可我們的祖國受到一絲一毫的玷污!
引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽訓罷，便用…
外公做這些事時是那樣的膽大妄為!
你能讀出這份警惕這份珍愛嗎?
外公謹小慎微愛護的是D自己深深眷戀祖國的心
老師小結：是啊，雖然身在異國他鄉，然而外公還始終深深愛著本人的祖國，深深依戀著自己的祖國，他把自己的一腔愛國情寄托在這梅花圖上，這梅花魂還包含著一個久居異國他鄉的華僑老人的愛國之心。
(c)外公因自己不能回國而失聲痛哭是因為他切實把持不住自己的感情了，因為他真實惦念自己的祖國。
是啊，這里包括著外祖父如許深切的懷念祖國的情感啊!這是一顆身在異國他鄉的華僑白叟留戀祖國的心啊。
(d)外公之所以臨別前要將他最珍重的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時時繚繞于外祖父心頭的愛國情啊!是啊，正如作者寫道(出示句子)(齊讀)：多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。
三）、升華主題
1、設想寫話，延長“愛國心”
當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧的，顯得越發朽邁的、滿頭銀發的外公望著遠去的船兒，感嘆萬千：______________________________。
他在想些什么，心里默默念叨著什么呢?拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。課件出示：播放歌曲《我的中國心》
交流
2、傾聽歌曲，升華“愛國心”
是啊，洋裝固然穿在身，可心里深深掛念著的仍然是祖國，不僅僅是外公，多少流浪異國他鄉的海外游子心中割舍不去的就是這顆愛國之心!
希望學習了本課，你能從小樹立遠大理想，努力學習，長大后為我們的祖國爭一份光，做一個愛國的人!
四）、作業設計：
1、假若你是文中的鶯兒，你有這樣一位外祖父，你和外祖父之間也發生過和課文講述過的故事，你想對這樣一位外祖父說什么呢?寫出你的心聲。
2、查資料：找一些愛國詩詞和愛國故事讀一讀，體會愛國情感。
五）、板書設計
a梅花魂
b民族魂
c愛國魂
梅花魂語文說課稿 篇2
一【指導思想與理論依據】
語文的基本功能是學習語言，培養理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙，在培養語感、整體把握能力、領悟讀法上下功夫。努力摒棄繁瑣的內容分析和在人文內涵上深挖洞的做法，把教學重點堅決地鉚定在理解、品味語言上。
二【教學背景分析】
（一）【教材分析】
《梅花魂》這篇課文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄臟墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最后葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情，是一篇感情深刻而含蓄的文章。
（二）【學情分析】
《梅花魂》這篇課文共寫了五件事，根據我對學生的了解，理解梅花魂的含義將是教學的難點。在以往的教學中，根據課文特點，我曾采用過變序教學法。如果按部就班地教學，學生勢必在興趣上減弱不少。為此，在本課的教學過程中，我采用變序教學法，并以多媒體為輔助手段，調動學生學習的積極性，提高學生參與教學活動的興趣，創設良好的氛圍，從而突出教學重點，化解教學難點，并試圖發展學生的情感。
三【教學目標】
1理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的情感，熱愛祖國的中國心。
2有感情地朗讀課文，體會“梅花魂”的含義。
四【教學重點】
1理解課題“梅花魂”不僅象征外祖父一顆眷戀祖國的心，也象征了中華民族的氣節。（即教學難點）
2創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。
五【課前準備】
查找歷史上有氣節的中國人的資料。
六【教學流程】
一情境導入，初知喜愛梅花情。
二品味語言，感悟深深的梅花情。
三自學交流，體會向往祖國情。
四音樂欣賞，感受赤子的愛國心。
七【教學過程】
一情境導入，初知喜愛梅花情。
導語（邊出示梅花圖）：故鄉的梅花又開了，那朵朵冷艷，屢屢幽芳，總使我想起漂泊異鄉的外祖父，因為外祖父對梅花格外稀罕。
二品味語言，感悟深深的梅花情。
（一）學習“珍愛梅圖”
采用變序教學。由第二件事----外祖父珍愛梅圖，使學生產生懸念，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”，從而產生迫切解疑的心理。
1．先請同學們快速地瀏覽課文，從各個語段中感受到外祖父對梅花的喜愛。
首先學生進行交流，了解外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外祖父大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：一幅畫，有什么稀罕的呢？
首先體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。
（外祖父對墨梅圖小心翼翼，格外珍惜墨梅圖。）
讀一讀，體會兩個句子不同的表達效果。
訓罷，便用保險刀片刮去污跡，又用細綢子抹凈。
訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。
其次了解“清白”、“玷污”的含義。
在此基礎上理解“這清白的梅花為什么不能玷污？”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢？通過老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛，對祖國的眷念。
最后再請同學們讀讀外祖父珍愛梅圖的內容，深刻體會外祖父對墨梅圖的“分外愛惜”。
教師導語：面對這么小的一個孩子的無意過錯,一頓訓斥,讓我們感受到外祖父對梅花的珍愛。還有哪段話也寫出外祖父對梅花情有獨鐘?(相機引出第13段)
（二）敬送梅圖
1請學生細細品讀第13段,看梅花有什么值得外祖父稀罕的?
出示13自然段，生讀。
教師質疑：在外祖父的心中,這梅花是怎樣的一種花呀?
（出示課件）
這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。
2你發現這句話中哪幾個詞用得多?（出示課件）(愈……愈……愈……愈……)
3梅花具有怎樣的品格？
用外祖父的話來回答：（生）“她是最有品格,有靈魂,有骨氣的呢！”
請學生用課前搜集的好詞、佳句、詩文來贊美梅花的品格、靈魂、骨氣，以達到學以致用的目的。
3初步理解“梅花魂”的“魂”的含義。
答案：“梅花魂”的“魂”贊揚梅花不屈不撓的精神。
學生再朗讀體會,讀出贊美、感嘆的語氣。
4在外祖父心中,這梅花還僅僅是梅花嗎?你又從哪兒感受到?
“幾千年來,我們中華民族出了許多有氣節的人物,他們不管歷經多少磨難,不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地、不肯低頭折節。（出示課件）
啟發：你能不能用簡潔的文字來介紹一個有氣節的中國人?(岳飛、戚繼光、江姐……)（出示課件，贊頌這些有氣節的中國人。）
5啟發理解：你對梅花魂的“魂”字又有何新的理解?
(外祖父把梅花看作是中華民族精神的象征,是千千萬萬華夏子孫的“魂”。)
通過以上的學習，在充分了解梅花的品格后，深入挖掘“魂”的含義，理解了梅花的象征意義，巧妙地將物（花）與人聯系在一起，拓寬學生學習視野，激發學生對梅花、對有氣節的中國人的敬佩之情。
6朗讀體會：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情?并相機引導理解“秉性”。（秉性：性格）
補充資料：介紹作者的經歷。
再讀13段，總的理解：這一大段語重心長的話，是外祖父內心的表白，他在訴說著自己的志向，表達了對祖國的熱愛；這段話，也揭開了外祖父因“我”弄臟墨梅圖而大發脾氣的原因：這墨梅圖代表著外祖父的一顆心，一顆熱愛祖國的心。他身在異地，心系祖國，他多么想回到日思夜想的故土啊！
導語：因此，當我弄臟墨梅圖時，“我”第一次聽到他訓斥“我”媽——這清白的梅花，是玷污得的嗎?（出示課件）
（三）學習“吟詩落淚”
1學生自學課文第2自然段，理解外祖父深深的思鄉情。
交流，出示：
我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時讀了不少經、史、詩、詞，又能書善畫，在星島文壇頗負盛名。我很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時候，我會拍著手笑起來：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長長地嘆一口氣，說：“鶯兒，你還小呢，不懂！”
2啟發學生理解“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子的含義。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節的時候格外思念故鄉的親人。
“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？
“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。
3教師解讀：外祖父落淚是因為這些詩句觸動了他思鄉的情感，落淚表達了遠方游子對故土的依戀，表達了外祖父那濃濃的思鄉情。——寫出了外祖父對家鄉、祖國的思念真切，感人！
4請你對比一下，這個自然段和剛才的第3自然段，寫法上有什么相同之處，又有什么不同之處？
相同點：選取具體的一件事，運用了語言、行動、神態描寫，表現外祖父的特點。
不同點：這個自然段引用了詩句。
教學意圖：運用古詩文積累的知識，理解詩句含義，體會海外游子深深的思鄉之情。運用比較法歸納寫法的異同，潛移默化地使學生積累寫作知識。
三自學交流，體會向往祖國情。
1學生描述，想象當時的情景。
2啟發：從哪些語句感受到外祖父眷戀祖國的心？
（教師說明：據咨詢作者證實，課文中的“唐山”是海外對“中國”的別稱，而非實指河北的唐山市。）
3學生抓住文中語句體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。
⑵讀第五件事《淚遞手絹》（出示課件12：圖）
①從“赤道吹來的風撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。
②從“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”（體會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。）
這一舉動說明，外祖父把自己心愛的有關梅花的一切都交給了“我”，什么都沒有留下，他托付“我”把這一切都帶回祖國去，也就是說把那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他魂歸故里。這樣一位白發蒼蒼的老人，孤獨地在海外漂泊一生，死后也要葬在異國他鄉。但是現在，他可以安心了，因為那代表著他的心的墨梅圖和梅花手絹能夠回到祖國的懷抱了。這就是課文題目“梅花魂”的內涵。
（加課件音樂）
通過以上的學習，放手讓學生自學，培養自學能力。體會“梅花魂”何在？“中國心”何在？創設良好氛圍，體會老人深沉的眷戀祖國之情，激發學生的愛國熱情。
四音樂欣賞，感受赤子的愛國心。
1欣賞香港著名歌星張明敏的《我的中國心》，感受那強烈的海外赤子之心。（出示課件13音樂）
2教師結語（出示課件大海圖）故鄉是我們的根。浪跡天涯的游子、旅居他鄉的人們，誰不心系故園?即使歲月催人老，滄海變桑田，又有誰能忘記曾經養育過我們的深情土地?祖國啊！請你相信：無論何時再相見，一個游子的拳拳愛國心永不變！
梅花魂語文說課稿 篇3
老師、同學們，大家好！
今天我說課的內容是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文《梅花魂》，本組課文表達了漂泊在外的游子，雖然他們是處在不同時代，不同背景下，但卻是同樣的思念、懷念和贊美故鄉的感情，一首首古詩，一篇篇散文，讓我們感受到了濃濃的赤子之心。而本篇課文讓我們感受到了一位身在異國他鄉的華僑老人眷戀祖國的心。作者選取了記憶中有關祖父的幾件平常小事娓娓道來，將這一件件小事化為一幅幅畫面呈現在讀者面前，并在前后照應的文章結構中提升了祖父的愛國之情：祖父一遍又一遍地教“我”學唐詩宋詞并常常情不自禁地落下冰冷的淚珠的情形、祖父用保險刀片輕輕刮去又用細綢子慢慢抹凈《墨梅圖》上污跡的場景、祖父回不了祖國時那孩子似的哭泣、離別時被赤道吹來的風撩亂的祖父的那頭銀發，以及那塊繡著血色梅花的手帕——這一幅幅畫面鮮明而深刻地留在我的腦海中，深深地打動著我，并讓我體會到了文章題目“梅花魂”所蘊涵的深意。“梅花魂”所象征的，不正是凝聚在一個愛國老華僑身上的那種品格、那種頂天立地、不肯低頭折節的民族氣節嗎？祖父對〈墨梅圖〉的珍愛，便是對深入其骨髓的中華民族品格和氣節的珍愛啊，這種珍愛是最深刻、最堅定不移、最感人的愛國情懷！
語文是人文性和工具性的統一，理解文中的情感、明確文章的表達方式應該是學生學習的重點。通過之前的有關思鄉課文的學習，學生們應該能夠通過自讀感受到一份愛國之情，但是對本文中所體現出的對中華民族的品格和氣節的理解會存在一定的困難，文中祖父的愛國情懷之所以能上升到對民族品格和氣節的一種堅定不移的熱愛，是源于對中華文化的熟悉和理解以及其豐富的人生閱歷。而五年級的學生，對中華文化的積累沒有達到那樣的程度，又缺少相關的體驗，年齡，學識上的巨大差距，使學生不能感受真切，理解起來難度自然就大。怎樣讓學生體會到這份深刻的愛國之情成為教學的重難點。
基于這樣的思考，我將教學目標確定為三點：
1、認識12個生字，會寫14個字；
2、通過品讀文章有關中國文化的語段，理解“梅花魂”的深刻含義，感受祖父堅定不移、感人至深的愛國情懷。（教學重點）
3、理解和學習文章選取平常小事表現深刻主題及前后照應的寫作方法，提升語文能力（教學難點）。
為達成上述教學目標，體現重點，突破難點，教學中我主要采取朗讀法，批注法等等教學方法。
本篇課文我安排兩個課時，第一課時安排學習生字，以及找到文章的大概，以及五個小故事，熟悉課文。第二課時安排學生在知道五個小故事的基礎上，通過批注法，讓學生理解小故事背后的真情，感受外祖父的愛國情懷，以及題目的深刻含義。
今天我說課的內容是第二課時，這一課時我安排了4個板塊：
一、圖片欣賞，渲染氣氛
以一張梅花圖導入課文，讓學生從感性的角度感受梅花身上的象征意義，以及點到深層的內容，為學生理解課題“梅花魂”做好鋪墊，使得教學難度有所減緩。
二、重點品讀，體會情感
學生學習課文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，教師和學生一起來交流，體會外祖父的思鄉，眷戀祖國的心，感受外祖父的愛國情懷。最后理解外祖父內心獨白的第13自然段，那個“她”字，4個“愈”字，三個“最”字，感受祖父堅定不移，忠貞的愛國情懷。也從單單的梅花精神過度到人的精神，民族的精神。從而來理解課題“梅花魂”
的深意。
三、對話交流，提升情感
對于上個環節具體學習了外祖父的生活小事，學生會理解祖父思鄉，念鄉的情懷，而祖父那一段內心的獨白，學生的理解還不能那么深刻，因此結合朗讀感悟，讓學生去想象和揣摩祖父內心的感受，通過想象自己是那個小女孩，面對祖父這樣的內心表白，會有什么感受，進行單方面的對話交流，以此來了解祖父的心情，并且反復朗讀該段，從梅花這個象征意義入手，不但理解祖父以梅花表自己思鄉的感情，更是以梅花喻人，人有骨氣的這種精神，也是喻中華民族這種頂天立地的精神。從而真正理解課題“梅花魂”的真正的深意。
四、拓展延伸，小結課堂
梅花圖再次展示，已引起學生內心的共鳴，此時學生在看到梅花圖，一定會有很多不同的感觸，一定有更多的話要說，所以讓學生自己說一說，在理解了祖父思念家鄉的情感和愛國情懷的基礎上，讓學生動筆來寫一寫，從筆尖流露出學生自己學到的東西，實現語文學習能力的提升和遷移。布置一個課后作業，學習課文的前后照應的結構特點，來寫一篇小作文，不但把學習的內容拓展到課外，而且也鞏固課堂所學的內容。提升學生的語文能力，使得課堂充滿語文味，同樣課外學生的語文學習也有語文味。
梅花魂語文說課稿 篇4
一、復習舊知夯實基礎
這樣設計的目的是承接上一節課，反饋所學的基礎知識。
二、導入新課創設情境
出示多媒體課件，師生一起配樂吟誦“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，唯有暗香來”“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”以此渲染授課環境，初步凸顯“梅花”的品質。緊接著從題目入手，質疑“魂”是什么意思？讓學生思考，留下懸念。
這一設計目的是在課堂伊始，就讓學生抓住題眼，為進入下一環節的學習重點：感悟人物的思鄉之情做好鋪墊。
三、整體感知抓住主線
在第一課時學習的基礎上，本節課結合教學目標，再次和學生一起澄清課文主要內容，放大回憶外祖父的五件小事，抓住“人物愛國”的感情主線，整體感知。
在這一環節中，我充分運用自主探究的學習方法，讓學生通過思考，梳理感情主線，使本節課的重點在學生心中逐漸明朗起來了。
四、鎖定事件深入理解
如何來理解這“五件小事”呢？我就從“弄臟墨梅圖”這件事入手，讓學生在質疑中討論：“為什么和藹可親的外祖父面對這件小事而大發雷霆呢？”體會外祖父的反常。順勢引導學生抓住“惟獨、分外、輕輕、慢慢、抹凈”等詞語品讀、揣摩，來體會外祖父對這幅墨梅圖的珍愛，以小見大。
這個問題可以讓學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。我在這一環節中運用了討論法、品讀法，不僅激發了學生課堂學習的興趣，還讓他們掌握了抓住關鍵詞體會人物感情的方法。
2、在教師范讀，或指名、齊讀、品讀等方式的引領下，接下來我由扶到放，讓學生自主學習“臨別贈梅”、“贈送梅花手帕”等事件，讓學生質疑，手腦動起來，在書本上圈圈點點，標注出最能體現梅花品格的句子，引導思考：用自己的話說出梅花的品格是什么？“魂”的含義又是什么呢？
就是這樣，在朗讀中質疑、解疑，讓學生一步步感受梅花的精神，對品格的理解逐漸加深，逐步點化“魂”指的就是梅花精神，就是外祖父拳拳的愛國之心，就是我們中國人那種頂天立地、不肯低頭折節的民族精神！這也與上課開始給學生留下的懸念相呼應。
五、以淚促情情由心生
語文的學習，重點在“品”，在“悟”，在讀中感悟。在以上品讀學習的基礎上，我又緊緊抓住外祖父的三次落淚，升華、提煉學生的“純金感情”。
1、第一次落淚是外祖父教我唐詩宋詞時，當讀到思鄉的詩句時，外祖父不禁潸然淚下。我把這些詩詞通過多媒體課件放大，引導學生走進詩中，多層次朗讀，抓住“思、歸、愁”等字眼，由詩內到詩外，體會外祖父由詩而落淚所帶來的傷感、憂郁之情。
2、第二次，當我告訴外祖父要回國的消息時，他竟然嗚嗚地大哭起來。在這一環節中，我從細處入手，在省略號上做文章，換位思考人物強烈的心理活動，體會外祖父想回但不能回的痛苦、矛盾的心理。
3、第三次是外祖父在送別時贈送我梅花手帕時淚眼朦朧。這次流淚，我以外祖父的外貌特寫為“嫁衣”，讓“繚亂”“銀發”“衰老”這些詞語，啟迪學生的大腦、泛起心底的漣漪，讓孩子們感受到的不僅僅是一位老人的形象，更是一位老人想歸國但不能歸國的心酸！情系祖國！根扎故土！情也隨心而生！
4、學生生成的“情”，在以上環環的“溫火”煨調中，慢慢蘇醒、發酵、膨脹，升騰起來，這時作為一名具有浪漫情懷的語文教師，要及時把握時機，充分發揮多媒體作用，創設情景，烘托氣氛，激情面對學生說：“親愛的同學們，文中這三次落淚，是一位老人情感的自然流露；這三次落淚，是一位老人澎湃的心聲；這三次落淚，更是一位老華僑呼喚祖國的最強音。”此刻，一首老歌《中國心》響起，讓學生的情隨著老人的心一起激越，讓學生在歌聲中體驗、升華這位愛國華僑烙上中國印的中國心！把課堂推向了高潮，文本預設的情感、價值觀目標也得以實現。
六、擴展延伸
1、體會老人的愛國心，用一句話熱切地贊美老人；
2、說出你所理解的古今中外愛國人士的名字。
3、選取生活中的一種事情，仿寫本課，嘗試運用“前后呼應”的寫作手法。
在《語文新課標》中指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在這一重要教學環節中，我非常重視語文情感上、精神上的熏陶和感染，我把它當成了雕刻之寶，以學生為主體，慢慢地、小心翼翼地挖掘文本所蘊含的精神財富。
從這樣的理念出發，本節課設計以“愛國”為主線，按“整體—局部—細節—情生”的順序，循序漸進，授業解惑也。用幾句不成行的詩概括為：
整體感知華僑情
五件小事情更真
三次落淚愛扎根
梅花魂魄融血中
梅花魂語文說課稿 篇5
我說課的內容是人教版九年義務教育小學語文五年級上冊第二單元第六課《梅花魂》，《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。我主要要從說教材、說教法學法、說教學過程和說板書設計四方面進行說課。
一、說教材
（一）說教材
《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。
（二）說教學目標：
根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：
1.認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．了解課文“前后照應，首尾連貫”的'特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。
3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
（三）說教學重點：
根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：
1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。
2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。
（四）說教學難點：
這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。
二、說教法、學法
（一）說教法
1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。
2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。
（二）說學法
我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中采用了自主探究與合作交流的學習方法。
三、說教學過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我借鑒了記敘文的引導發現模式設計了以下教學環節：
（一）檢查預習字詞
魂（hún）分（fèn）外抹（mā）凈低頭折（zhé）節
（二）導語設計
梅花歷來都是文人墨客筆下的贊頌對象，像“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詞句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，想一想作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？標題“魂”又是什么意思呢？
（三）整體感知
在課堂上，讀的過程分初讀、細讀，最后是表達。讀貫穿于課的始末，讓學生在讀中感悟，讀中表達，讀中升華。課堂上，也采用了多形式、多層面的讀，指導學生在文本語言中進行感悟。讀出文中之意，讀出文中之情，請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？
（四）深入理解
1.請同學們快速的朗讀課文第三自然段，想一想，在我的印象中我的外祖父一向是和藹可親的，可是有一次他卻大發脾氣，使我又害怕又奇怪，“我”為什么害怕了？學生朗讀課文在交流中體會到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉來訓斥媽媽。老師追問，從哪里看出外祖父對這幅墨梅圖的喜愛呢？學生會抓住惟獨，分外，輕輕，慢慢，抹凈等詞語來體會。并且我會讓同學們分析這段用了什么寫作手法，學生分析是采用了對比的寫作手法。當交流的生氣的原因是一幅墨梅圖時，向同學們提出就是一幅，墨梅圖有什么好生氣的啊？
2.由老師范讀“臨別贈梅”一段，找出在哪幾句體現了梅花的品格，梅花的品格又是什么？學生們回答后，提出“魂”的含義是什么？
（五）品味賞析
1.外祖父贊美梅花頂天立地，堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻寄托著他的情愫，每當想起就不禁悵然淚下。讀全文，找到外祖父幾次落淚，分別是在什么時候？學生回答共有三處。幾次落淚給我的感受是什么？
2.第一次是教我讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。
3.第二次，當我告訴外祖父就要回國的消息時，外祖父竟然嗚嗚的大哭起來，從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么？讓學生補充省略號的內容，想想此時我會想的什么？
4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。
6.讀讀課文開頭和結尾有什么聯系，從中體會到了什么？
設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。
（六）擴展延伸
1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？
2.了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。復習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。
（七）總結全文
《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。
（八）作業：寫一篇短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。
四、說板書設計
6、梅花魂
梅花魂——民族精神
珍愛梅圖
贈送梅圖中國心
三次落淚
在這次說課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，突出了本課的重點，突破了難點。我的說課到此結束
梅花魂語文說課稿 篇6
尊敬的各位考官，大家好!我是今天面試小學語文組的*號考生，今天我說課的題目是《梅花魂》，下面開始我的說課。
一、說教材
首先，我來對教材進行分析。《梅花魂》是人教版五年級上冊的一篇散文，文章以倒敘的手法，寓情于事，由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶，借助與外祖父相處的一個個片斷，在梅花身上非常真切細膩地寄托了了外祖父對祖國的深切思念。選編這篇課文，能夠讓我們體會到身在異鄉的外祖父對祖國深深的眷戀之情，也需要引導學生做一個有梅花般品格的人。
二、說學情
教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能因材施教，有的放矢。接下來我將對教材進行分析。我所面對的五年級的學生，其觀察事物、認識事物的能力大大增強，基本掌握了學習語文知識的方法，但是文中涉及的時代離學生比較遠，外祖父借助梅花寄托對祖國的深切思想之情學生不易體會和理解，因此，對于梅花魂深層含義的探究也是學生學習的重難點。
三、說教學目標
根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：
1.認識并會寫本課生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達得真摯細膩。
3.感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
四、說教學重難點
基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我確定本課的重點是能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容;教學難點是感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。
五、說教學方法
俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”只有傳授給學生有效的鑒賞方法，學生才會舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節課我將采用朗讀法、問答法、小組討論法完成課堂教學任務。
六、說教學過程
我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從五方面展開我的教學過程：
(一)導入新課
興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我主要采用溫故知新的方式進行導入，引導學生回憶與梅花有關的詩歌，激發學生的思維，導入新課。
我設置了如下的導入語：同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢?哪位同學能為大家大聲朗誦一首?梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。
首先，我讓學生默讀課文，通過多媒體出示重點生字詞，解決難認難理解的生字詞，比如分外”的“分”(fèn)的讀音學生容易讀錯，會通過指名讀的方式進行強調。
接著，我會讓學生出聲地朗讀課文，并且思考這樣一個問題：本文主要講了哪些事情?學生讀完課文之后我會找學生進行回答，并總結出文章一共寫了五件小事，即外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚;因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭;因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣;臨走送我墨梅圖;到船上送我帶著梅花的手絹等。
這一環節不僅解決了閱讀障礙，學生也對文本內容有了初步的了解，為深入研讀環節奠定了基礎。
(三)深入研讀
研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我安排了學生進行如下的活動：
1.學生舉手朗讀1-2段，并說一說，這一部分講了什么事情?外祖父為什么要這樣做呢?這一問題比較簡單，我會引導答出外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。
2.繼續朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢?總結出我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那幅墨梅圖。
我會順勢提問第3段對外祖父有哪些細節描寫?有什么作用呢?
學生能夠圈畫出相關的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”并且能夠從外祖父動作中可以看出：梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。
為了更加凸顯學生的主體性，讓學生“動”起來，使不同層次的學生在互補互促中共同提高。我會全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。學生可能會圈畫出以下句子進行體會、分析，比如“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好!”根據學生的回答，我會引導學生體會梅花精神。
最后我會讓學生再次快速地朗讀問題，想一想：文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢?表現了外祖父的什么情感呢?從學生能夠找到的課文三次寫到外祖父的眼淚，體會外祖父他渴望回國返鄉的強烈感情
(四)拓展延伸
語文是人文性與工具性的統一，那么在感知和研讀環節了解了文章“寫什么”和“怎么寫”之后，拓展環節應該讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力，所以在此環節我會讓學生思考這樣的問題：這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的是什么呢?引導學生理解梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。
(五)小結作業
課文的小結作業，在課堂教學中地位不可低估。通過小結作業，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固知識。所以我的小結是以播放歌曲、教師總結的方式結束課堂，設計了這樣的小結語：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。
我的作業是：
1.朗誦課后的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。
2.如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。
七、板書設計
板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的：
以上就是我說課的全部內容，謝謝各位考官的耐心聆聽!(鞠躬，擦黑板!)
梅花魂語文說課稿 篇7
一、《梅花魂》教后記
教學活動的資源是課程資源的重要組成部分，是微觀層次的課程資源。在課程實施的教學過程中，如果能充分運用現代信息技術進行閱讀教學，對于小學語文教學資源得以廣泛交流與共享具有積極的推動作用。
還記得蘇霍姆林斯基說過：小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點。因此，在《梅花魂》的教學中，依據教與學的需要，以學生的學為中心，運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，適時使用現代化教學手段和非物質化教學手段（簡練生動的教學語言和正確的體態語言等），為學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂，達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。讓學生在多元化、多層次、多形式中自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動過程中人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。讓學生在讀賞梅花了解人物中感知文本；珍愛梅花讀懂人物，品頌梅花贊誦人物，品悟眷戀魂牽人物中感悟文本；總結拓展，作業快餐中延伸文本。整個堂課有效利用課程資源，挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。也真正形成了一種投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫的有效的課程教學。
《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但表達了古今中外不同人物相同的思鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至離別的經歷。一個個小故事，為讀者勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融為一體，梅花魂巳注入老人的畢生之中。
《梅花魂》是一篇語句含蓄，感情真摯、深沉的課文。借梅花，用具體事例抒愛國情。在教學中應注意有效地引導學生深入體會文本情感。
二、說教學目標
教學目標是課堂教學的出發點和歸宿。圍繞本文特點及新課程標準的三維目標的要求，確立了這節課以下教學目標：
1、在理解課文的基礎上，創設不同情境，多法品讀重點詞句，了解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
2、能有感情地朗讀課文，積累令人感動的詞句。
教學重點、難點：引導學生通過多種形式品讀重點詞句，體會外祖父思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。
三、說教學手段與學習方式
1、物質化教學手段（設備與技術）：教師運用flash技術制作多媒體課件,進行這節課的教學。依據教與學的需要,適時運用多媒體技術創設一個個文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂的情景，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使文本形象化、具體化、生動化；使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強；使學生在多元化教學中投入讀、盡情說、入境品、展開想、積累寫。
2、非物質化教學手段
蘇霍姆林斯基說：“小學往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”也就是說小學生具有形象思維占主導地位的特點，這就要求老師的教學具有形象性。本節課我在合理使用現代化教學手段的同時，還應用簡練生動的教學語言和正確的目光、表情、手勢、體位這些體態語言。進行形象性情感教學，欲求達到一種理想的情感佳境。
在本節課設計思考是以學為中心，教師運用情境創設法、質疑問難法、感悟品讀法、聯想遷移法等教學方法，融會貫通地使用物質化教學手段和非物質化教學手段，給學生創設一個個“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”新模式課堂。達到一種文本、語言、情景畫面高度結合，變無聲的文字為有形的畫面、有聲的情感。學生在多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等教與學的互動中，能人人參與，個個投入，書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起。挖掘文本的內涵，豐富文本的情感，升華文本的精髓。
四、說教學流程：
我從以下五個環節安排教學：讀賞梅花,了解人物——珍愛梅花,讀懂人物——品頌梅花，贊誦人物——品悟眷戀，魂牽人物——總結拓展，作業快餐
（一）說情境導入、感知文本——讀賞梅花，了解人物
首先出示配樂梅花課件，創設情境,學生欣賞梅花之時，設層三讀課題，讀出梅花的形象、品格、骨氣。接著質疑回顧課文圍繞梅花寫了哪幾件事,感知文本的的主線。再結合文字課件出示具體事件，整合出課文是從華僑老人愛梅頌梅、眷戀祖國兩個內容來敘述的，并找出其段落。這有助于把握課文重點，為進入精讀作鋪墊。
（二）、說品“愛”“頌”“戀”，感悟文本
（即珍愛梅花，讀懂人物；品頌梅花，贊誦人物；品悟眷戀，魂牽人物）
為了在教學中突出教學重點、突破學習難點，我扣“愛”“頌”“戀”三字設計錄像和圖文片課件，準備運用多元化、多層次、多形式自讀自悟，多樣化小組交流討論、匯報評議，新穎化想象練筆等，來進行情境教學。這一重點環節我是分三部來完成的。
第一步：珍愛梅花，讀懂人物
在學生讀懂文章內容，把握五件事分別從愛梅頌梅、眷戀祖國兩大方面來敘述的。教學時扣一個“愛“設疑引導學生先直奔重點段落學第二件事。先讓學生自讀劃句，再交流反饋：指名讀——評讀——品讀，感悟品讀句子，領會“訓斥、玷污、輕輕刮、慢慢抹”等詞的含義，讀懂外祖父對“梅花”圖的珍愛。最后小結體會語言的表達方式。
第二步：品頌梅花，贊誦人物
文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“學生能品梅花秉性，悟愛國之心，學做有民族氣節的人”這是這一節課要達到的最終目的，也是教學的難點。道理好懂，品難求。這就要求教師注重“溶情”，運用各種教學手段創情。我首先播放一段并配有圖、聲、樂并茂的錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳傾聽到外祖父所說的話。使學生進入了激昂向上的情景之中。然后引導學生分層感悟品讀梅花的品格、靈魂、骨氣，激起學生想贊頌梅花的興趣，適時引導學生交流搜集或是積累贊頌梅花的詩句。而在學“贊譽民族氣節的人物”和“有梅花秉性的人”這兩個內容時，采用讀句——評析——品悟——聯想的方法，感悟梅花的秉性及具有梅花魂的民族氣節人物，拓展例舉古往今來有民族氣節的英雄人物。讓學生真真切切地在品讀文本，感悟文情。
第三步，品悟眷戀，魂牽人物
在體會外祖父眷戀祖國這一方面之時，放手讓學生自學“吟唐詩宋詞而落淚、因不能回國而哭泣、離別贈梅絹而傷感”這三件事。1、出示學習要求，讓學生選自己喜歡的學習方式，選擇自己喜歡一件事自讀自學。2、合作探究，評議讀句說體會。3、匯報交流，品讀展示。展示“吟詩詞而落淚“這一部分時，扣詩句，悟詩情，品人思。交流評讀“因不能回國而哭泣”這一部分時，分角色朗讀體會思國情；匯報“離別贈梅絹而傷感”這一部分時，在讀悟文句扣“血色的梅花”這一字眼，再一次品梅花魂，愛國之心。抓住契機出示配樂送別圖，來想象練寫訓練，讓學生在交流評議中觸摸老人的心聲。
（三）、說總結拓展，作業快餐
1、師總結并與學生分享搜集到的一首為老人寫的《鄉愁》詩，使學生在情境朗誦時走進華僑老人的心靈；在配樂唱《我的中國心》，使學生心中涌起一股強烈的愛國激情。2、放錄像（梅花圖）出示選擇性的課外作業大餐。為這一節課延伸拓展畫上點睛之筆。
梅花魂語文說課稿 篇8
大家好！我是，今天說課的題目是《梅花魂》，我主要從五個方面進行說課，分別是：說教材、說學情、說教法、說教學過程和說板書設計。
一、說教材
（一）教材的地位、作用、意義
《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二單元第二篇課文。本單元包括了古詩詞三首和記敘文三篇，體裁雖然不同，但都表達了愛國人士的愛國情操或濃濃的思鄉之情。本單元課文在寫作上都有一個共同點，就是首尾相呼應，因此，在教學中除了要體會人物的情感，還要讓學生明白課文是怎樣做到前后照應的，在今后的作文中加以運用。
《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛梅花，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托的是老人對祖國深深的眷戀之情。
（二）教學目標：
根據本課的思想內容和寫作特色，以及新課標的要求，我設計了以下三個教學目標：
1、知識與技能：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅
花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，并正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程與方法：了解課文首尾相應的寫作特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了濃濃的愛國情感。
3、情感態度與價值觀：懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。
（三）教學重點：
1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的情感。
2、了解課文首尾呼應的寫作特點。
（四）說教學難點：
對于小學五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定的難度的，因此，理解外祖父通過贊美梅花中寄托深深的愛國情感便成了本課的教學難點。
二、說學情
五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養是非常有必要的。
三、說教法
根據教材內容和《語文課程標準》的要求，我設定了以下教學方法：
1、質疑法：俗話說，學貴有疑。教學時，我會從“魂”字入手，讓學生提出疑問。然后再從文章中理解“魂”所代表的含義。
2、討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈的討論的時候，也是孩子學習熱情最高漲的時候，通過這樣的討論，不僅能提高學生的思維能力，合作能力，也會培養他們學習語文的興趣。
3、品讀法：新課程標準提出，語文教學要以讀為本，這篇課文蘊含著濃濃的感情色彩，通過朗讀，加上老師的點撥，自然可以體會人物的感情。所采用的朗讀的方式因句子的需要，重點的句子重點讀，細細讀，還要邊讀邊思考，方可領略文章的意旨。
四、說教學過程：
《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我預設了以下教學環節：
1、檢查預習，掃清文字障礙。
我會把本課的12個生字詞做成兩頁課件，第一頁是有拼音的生字詞，第二頁是去掉拼音的生字詞。通過開火車讀的形式檢查字音是否每個都讀準了。然后通過集體讀的形式加以鞏固。容易讀錯的字還要反復讀。
2、導入設計
結合課題，我打算從圖畫入手，課件出示雪梅圖，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的了解。然后齊讀課題，質疑課題。解疑的方法讓其他學生來解疑，然后我會讓學生帶著問題自讀課文，問題有兩個，分別是：梅花有著怎樣的精神，使外祖父對梅花特別喜愛？作者圍繞
梅花回憶了哪幾件事？
我這樣設計的目的是直奔主題，讓學生提出疑問，然后自讀課文，最終達到初步了解全文大意。
3、整體感知，提煉脈絡、
通過默讀課文，學生對課文已有了初步的了解，這時是提取文章脈絡的好時機，我會請學生說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？老師提煉，及時作出板書。
再讀課文，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花特別喜愛？這樣設計目的：提出問題，讓學生再讀課文，是想學生在朗讀中學會捉住重點去讀，讀重點，重點讀，以讀突破難點。
4、深入理解，重點品讀
在整體感知的基礎上，學生應該不難找到第三段是寫外公特別喜歡梅花，我會請兩個孩子讀這段話，聽了孩子繪聲繪色的朗讀，學生的心中很自然會浮現當時外公大發脾氣的情景。而當時的我只有五歲，對于外公的行為又害怕又奇怪，我為什么害怕？我奇怪的又是什么呢？學生小組討論，再匯報。在明白了外公對墨梅圖特別喜愛的時候，我再讓學生找出哪些詞能體現外公對墨梅圖特別重視。重點詞找到了，再反復朗讀重點句子，體會墨梅在外公心中的地位就不難了。設計目的：這樣做讓學生先了解墨梅在外祖父心中的地位，目的是為后面贊揚梅花的精神做鋪墊，正是因為梅花不管經歷多少風欺雪壓，從來都是頂天立地，不屈不撓的，外祖父才分外珍惜。
當學生明白道梅花的精神時，我會追問，梅花這種最有品格，最有骨氣，最有靈魂的精神代表的是什么？是指那堅貞不屈的中國人。學到這里，可以順帶讓學生說說在中國歷史上有哪些有著梅花精神的英雄人物。
當學生明白了其中的道理，再讓學生帶著感情朗讀13自然段，相信會讀得更深入了。此時，我們再回過頭看外祖父三次落淚的情景：
（1）教我讀唐詩宋詞，每當讀到：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊雨絲細如愁”之類的句子時，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊。
（2）外祖父因年老無法回祖國，嗚嗚地哭。
（3）臨行送別，淚眼蒙蒙。我們不難體會外祖父的心情，這三處的處理，我預設這樣，先讓學生自由讀，把三處情景找出來，把自己當作外祖父，寫一寫心中所想。然后全班交流。
最后由我總結，回歸課題。外祖父幾次落淚，是因為心中眷戀著祖國，作為一個中國人，血管里流動著是中國人的血，胸中跳動著是一顆中國心，在外漂泊多年了，仍然不能落葉歸根，心中是多么的凄涼。雖然自己不能回國了，但是外祖父還是鄭重地把墨梅圖送給我，其實是希望我從小學習梅花這種頂天立地，不肯低頭折節的精神。
5、學習課文的寫作手法，深化主題。
最后全班齊讀最后一個自然段。讀到這兒我會向學生提出疑問，你發現課文首尾兩個自然段有什么聯系嗎？這樣寫有什么作用呢？課文的題目是《梅花魂》，外祖父是在簡單的贊賞梅花的嗎？他想贊
美的到底是什么呢？部分學生會想到是在贊美那些有著梅花精神的中國人。我馬上追問：“這樣借梅花來贊美人的寫法叫什么？——順勢托出借物喻人。最后強調在寫作文時，我們可以加以運用。
6、用歌聲唱響外祖父的心聲。
想到外祖父老了，已無法達成回國的心愿，但他的心會隨我一同回到祖國去，他擁有的是一顆愛國心，一個中華民族的赤子之心，就讓歌聲帶著他的靈魂一起飛向祖國吧。這時播放《我的中國心》，讓孩子們一起走近外祖父的心。
7、總結全文
一幅《梅花圖》寫出了一個久居海外的華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發我們的是，作為中國人就要有品格，有骨氣，有靈魂！
8、布置作業
搜集具有梅花精神的人物，合作把他們的故事編成手抄報。
五、說板書設計
6、梅花魂—民族精神
設計目的：我的板書設計以概括事件的形式出示，題目體現中心，簡單明了，看到板書既能體現課文的主要內容，又能反映文章的中心思想。
在這次說課過程中，我根據教材的特點及《語文課程標準》的要求，運用多種教學方法進行教學，既在課堂上強化了他們學習語文的能力，同時培養了他們的愛國情操。
我的說課到此結束，謝謝！
梅花魂語文說課稿 篇9
說教材：
這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的四件事，分別是讀詩落淚、愛惜墨梅圖，談梅花的品格，贈送梅花手絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
說教學目標：
1、正確、流利讀全文，重點指導有感情地朗讀13自然段。
2、了解梅花的品格，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感。
3、了解課文前后照應，首尾相連的特點。
教學重點：理解外祖父愛梅花‘并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
教學難點：
體會外祖父對梅花品格的闡述。
說第二課時教學設計
一、回憶主要事件
教師語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。這樣優美的詩局可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：珍愛墨梅圖，贊梅花的品行，贈送梅花圖和手絹）其中哪幾件事情是融合在一個事情背景下闡述的？
（設計意圖：這是篇回憶路，選取了外祖父幾件關于梅花的往事，回顧課文，有助于把握課文重點，為進入文本打下鋪墊。）
二、品梅花之秉性，悟愛國之深情
第一步：了解我第一次受訓，學習第三自然段
在我的印象中，外祖父一向和藹可親，可是有一次他大發脾氣，使我又害怕又奇怪，我為什么害怕，為什么而奇怪？學生讀課文談體會，生交流中談到害怕的原因是我玩耍時不小心弄臟了墨梅圖，外祖父拉下臉訓斥媽媽。老師追問：從哪里看出外祖父愛惜這幅墨梅圖？生抓住：惟獨、分外、碰不得、訓罷……抹凈。這些詞句體會。當交流到奇怪的原因是一枝畫梅，有什么稀罕的呢？
第二步：品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段
有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。
（設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的品質正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）
第三步：體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線
外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？生交流共有三處，第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
（設計意圖：旅居海外的外祖父愛花之情，更是亙古不變的愛國情。我緊緊扣住了外祖父的三次落淚讓學生感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。）
三、推敲課題，學習寫法
1、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？
教師小結：外祖父愛梅花，更把這種愛梅花之情寄托在愛國之情中，所以它是文眼所在。
2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什么聯系？你從中體會到什么？
教師小結：開頭由梅花想到外祖父。接著回憶了外祖父餓幾件具體的事情，結尾又由梅花想到外祖父愛國之情，首尾呼應，結構嚴謹。也突出了文章的中心。
結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。
作業：搜集并講述一個具有民族氣節的英雄故事。
梅花魂語文說課稿 篇10
尊敬的評委，各位老師，大家好！
今天，我說課的內容是人教版五年級上冊第6課,陳慧英女士的佳作《梅花魂》.
這是一篇回憶錄，有過經歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。
由于文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。
基于以上思考，我對本課第二課時設計了三個教學環節，三品梅花魂、由淺入深，逐步體會梅花魂的深層含義。
第一步：賞梅入文，初探梅花魂。
在《梅花三弄》的音樂聲中，我用課件緩緩出示梅花傲雪綻放的絕美圖片，隨即開始現場繪畫梅花那遒勁的枝干。（畫梅花）這時，學生的腦海中一定涌出大量詠梅的詩句。于是，通過小組間賽讀梅花名句的方式，喚起他們對梅花的美艷、幽芳的喜愛與贊美之情！（板書：贊花）
隨后，由詩入文，引導學生在文中勾畫出描寫梅花的詞句！反復誦讀，讀出感情！原來啊，這梅花，竟是我們中國最有名的花。她愈是寒冷，愈是風欺雪壓，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！
在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。引導他們迅速走入文本，為后面的學習感悟鋪路。
此時，我順勢進入第二步：品事入境，再探梅花魂。
由于有初讀的基礎，對于文中五件事情的品讀和感悟，我放手讓學生自學：首先，我請孩子們找出文中最讓自己感動的那件事情，多讀幾遍。同時劃出最打動你的語句，想想為什么它打動了你，并在旁邊寫下你的感受或疑惑，做好批注。在孩子們完成后，我又鼓勵他們在小組討論交流，最后，全班進行交流。
在交流過程中，根據孩子們的反饋，我適時指導，引導孩子們體會外公三次流淚帶給我們的感動。同時把“品落淚”作為本環節的重點，讀中悟，悟中談體會。
在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中，我和孩子們一起走進東南亞的星島，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍的讀著“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”。讀的傷感、憂郁，甚至能感受腮邊也流下冰涼的淚珠。鶯兒尚小，不懂，但學生明白啊！
接著，又隨鶯兒走進外祖父的書房，老人躺在藤沙發上，因不能回國，竟然像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭著。讀出絲絲惆悵，萬般無奈。
再讀到那艘即將回國的大客船，正是爺孫離別之時，淚眼朦朧啊！鶯兒走了，但他的心會隨鶯兒一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。
課上到這里，孩子們一定都靜靜地沉浸在那傷感和憂郁中，他們一定都被深深地感動了，是那一顆矢志不渝的愛國心感動了大家。（板書：愛國）
隨后，我適時質疑：孩子們，這幾件事中，還有你不理解或有疑惑的地方嗎？此時，學生們一定會提出：
墨梅圖是外公的最愛，當初可是不讓任何人碰一下的，現在又為什么會送給我呢？
學生再次聚焦在課文的13段，以讀代講，深入體會，明白在老人心中，他不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節的人。
那“氣節”是什么意思？什么是“有氣節”的表現呢？我請孩子們結合課外收集的知識庫，說說蘇武、岳飛、文天祥這些英雄的事跡。并且大膽走上講臺，用粉筆書寫出對英雄們的贊譽。（板書：堅強不屈。貼：頂天立地、有骨氣、有品格??）
此時，學生入情入境，自豪的讀出：幾千年來，這些英雄人物不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，為國獻身，就像這梅花一樣，令人敬佩！
原來，臨別贈梅，寄托著外祖父的最殷切的期望——希望瑛兒能夠秉承民族精神，做一個有梅花品性的人。
至此，學生們那年輕飽滿的熱情早已激起。教學進入
第三步，聯想悟情，三探梅花魂
“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好？”請問，除了文中提到的偉人，生活中，你還知道哪些有梅花秉性的人呢？
這個環節，讓學生從文本中走出來，聯想到生活中的人和事，再次感受，不屈不撓的人都是具有梅花品質的人。
學生分小組討論課前收集到的陳慧瑛的資料，并適時強調善于課外延伸才能更深入的了解課文。
原來，1967年，21歲的陳慧瑛由于出身華僑家庭，被發配到山西太行山。睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠在國外的親人屢次勸她離開祖國，回南洋發展。
同學們，你們猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？
是啊，她一次又一次地拒絕回到南洋。許多人問過陳慧瑛，遭遇苦難之時為什么不選擇離開，她的回答是：“我曾經悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會隨著時光消逝。永不磨滅的，是我心中不變的祖國之戀。”
梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感影響了自己的孫女，也將不斷鼓舞著我們每個人。那么，作為一個新時代的小學生，我們應該怎么做？在悠揚的《愛你，中國》歌聲中，本節課拉上帷幕，但孩子們對人生的思考還將繼續，永不停歇！
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