《角的初步認識》說課稿
說課稿是為進行說課準備的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿則重點說清“為什么要這樣教”。下面是小編整理的《角的初步認識》說課稿，希望對大家有幫助！
《角的初步認識》說課稿1
一，說教材
1，說課內容：
九年義務教育人教版六年制小學數(shù)學第三冊《角的初步認識》。
2，教材分析：
角的初步認識這一教學內容是學生在已經(jīng)初步認識長方形，正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折疊，拼擺，測量，制作學具等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還特別注意讓學生動手操作，折紙，制角，畫角等，以促進學生空間觀念的發(fā)展，學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形，長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。
3，教學目標的確定：
根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，我從素質教育的三個方面知識，能力，思想情感方面制定了教學目的：
（1）初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學會用尺子畫角。
（2）通過讓學生觀察，操作分析，比較，培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。并對學生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。
（3）創(chuàng)設平等和諧，積極向上的學習氛圍，培養(yǎng)學生互相協(xié)作的精神，形成良好的心理素質。
4，教學重點，難點：
學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
二，說教法學法
角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察，操作，演示，實驗，自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了（從）感知→（經(jīng)）表象→（到）概念這一認知規(guī)律，采取了找一找，看一看，摸一摸，折一折，做一做，畫一畫，比一比，想一想，說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。
并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容，讓學生在動手中思維，在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法，學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
三，說教學過程：
心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形，聲，色，動，靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在"好奇"，"好學"的高昂學習情緒中， 按照觀察感知，操作成象，抽象概括，實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
〈一〉激趣導入
（媒體應用）屏幕出示：長方形，正方形，圓，三角形的實物圖。引導學生回顧復習，依次回答出各個圖形的名稱。
教師指著三角形說，早晨上學的時候，粗心的"小馬虎"卻把一條邊忘在了家里，（媒體應用）〈計算機將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個三角形嗎？——不是。這就是今天我要和大家一起來認識的——角。
教師指著角問：關于角你想知道些什么呢
教師歸納學生的回答。這些問題，在今天的學習中我們將逐漸解決。
〈揭示課題：角的初步認識〉
心理學研究表明，兒童在上課前10—15分鐘的注意力是最集中的，所以導入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化，開門見山，但又明確了學習目標，直入課題。
〈二〉引導探究
1，影像激趣，整體感知。
（1）在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。
（媒體應用）〈屏幕依次出示：紅領巾，三角板，鐘面和折扇實物圖〉。
學生討論找角。
（媒體應用）在學生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。
（2）舉例
其實在你身邊就有很多角，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角
（3）啟發(fā)學生用紙片折角。
（媒體應用）：利用計算機的動畫功能教學折角的方法，讓學生理解對折的含義。
學生討論折角，（媒體應用）到實物投影儀上展示作品，說折角的過程并指出角所在的位置。然后同桌兩人互相比較角的大小。
你能折得再小些嗎？用這種方法可以折出多少個角
（4）做活動角
引導學生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角（兩人為一組）。讓學生邊操作邊思考邊討論：怎樣可以得到一個角？
怎樣可以得到一個較大的角？
怎樣可以得到一個較小的角？
（媒體應用）實物投影儀上展示作品。
組織學生討論角的大小與紙條張開大小的關系，角的大小與紙條長短的關系。
學生分組討論并匯報討論結果。
（媒體應用）多媒體演示制作過程，討論過程及結論。
讓學生通過觀察，對比找出最終結論：角是有大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關系。
新課標提倡做數(shù)學，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。因此教學中我重視形象直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學生通過找角，折角，做角等操作實踐，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學生在動手操作中觀察，在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。讓他們親身感受學習的樂趣，成為學習的主人。
2，通過感知并利用媒體，建立概念。
讓學生用剛才所折角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的。從而揭示了角的本質屬性。
（媒體應用）屏幕出示：四個實物圖的角。
四個圖的'角閃動，淡化實物外形，留下閃爍著的角。
讓學生嘗試歸納出角的組成。
教師訂正，講解角的各部分名稱。
學生練習，指出角的各部分名稱。
在學生對角有了一個感性的認識后，馬上利用多媒體的演示功能，讓學生自己歸納角，使學生的認識上升到理性的高度，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識。
3，指導學生正確的畫角。
我們剛才看到了許多實物上存在的角，若要把它畫下來，該怎樣畫呢
讓學生討論：并嘗試畫角。
（媒體應用）展示作品，講畫法。
學生交流角的畫法，討論后老師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條直線。
（媒體應用）計算機出示畫角的全過程，學生在本子上練習畫角。
（媒體應用）展示作品，說畫法并指出角的各部分名稱。
4，歸納角的本質特征。
用學生所畫的角，引導學生討論，歸納，這些角的相同點及不同點。
5，練習：（屏幕出示練習）
判斷下列圖形是不是角
根據(jù)信息反饋的理論，在學生接觸新知時通過鞏固練習，辨析練習及時反饋，在師生間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化，升華。
〈三〉歸納小結
通過這節(jié)課的學習你學到些什么
〈四〉鞏固練習
1，找出下列圖形中的角：
2，要下面的圖形中，各有幾個角（媒體顯示）
3，（發(fā)展思維）一個長方形剪去一個角剩下幾個角
素質教育要求我們要面向全體學生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過教法，學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時間，空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。
《角的初步認識》說課稿2
一、關于教材
1、教材分析：
本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識角》的第一課時。本單元主要讓學生通過觀察和操作，初步認識角。角是一種最基本的幾何圖形，認識角是進一步認識其他幾何圖形的基礎。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,體會平面圖形與簡單幾何體的關系,初步體會:“角在圖形上”。通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。
2、學生分析：
在生活中，由于學生已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，我結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā)，組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3、教學目標：
為了實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，依據(jù)課程標準及三維目標要求，確定了如下教學目標：
①知識與技能
使學生聯(lián)系生活中的一些常見的物體初步認識角，知道角各部分的名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。
②過程與方法
在“找一找”、“摸一摸”、“畫一畫”、“指一指”、“做一做”等活動過程中，通過動手操作，探索角的特點、認識角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
③情感態(tài)度與價值觀
a、讓學生在認識角的活動的過程中，體會與同伴合作交流的價值，獲得一些成功的體驗，培養(yǎng)尊重事實的理性精神。
b、讓學生在感興趣的情景中，增強動手操作能力，發(fā)展空間觀念。
c、感受數(shù)學與生活的實際聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。
4、教學重點難點：
依據(jù)教學目標我確定的教學重點是：結合生活情景，使學生在頭腦中抽象出角，形成角的正確表象。掌握角各部分的名稱以及讀、記的方法，感受角的大小。
教學難點：感受角的大小與兩條邊叉開的程度有關。
5、教學準備
教具：視頻和課件、3個實物鬧鐘
學具：剪刀 三角尺 小棒 硬紙條 紙扇 課前作業(yè)題 方格紙
二、說教法
“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了創(chuàng)設直觀情境教學法、演示操作及引導學生合作交流的教學方法。
三、說學法
1、觀察思考法
學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。
2、實踐操作法
在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。
3、自主探究法
學生之間通過討論、小組合作交流，自主學習，探究新知。
四、關于教學過程及設計理念
基于對新教材新課標的理解，本著人人學有價值的數(shù)學，以人為本、滲透德育，體現(xiàn)數(shù)學源于生活并服務于生活的理念。
我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設情境，激情導入
①、觀看視頻
老師：同學們在上課之前我們先來看一段視頻，好嗎？
（播放第49屆世界乒乓球男女混合雙打頒獎儀式視頻）
老師：好，同學們視頻看完了，誰來告訴我你都看到了什么？
（學生暢所欲言）
老師：誰來說說看到這個激動人心的場景你有什么感想？
（在這里滲透德育：熱愛祖國，好好學習，為國爭光。）
②、引入課題
老師：大家剛才看到的我國的五星紅旗上有什么圖案？
老師：對，是五角星。那現(xiàn)在大家再仔細觀察一下五星紅旗上的五角星有什么特點？（出示課件：五星紅旗圖）
老師：對了，大家觀察的真仔細：有五顆五角星，每一顆五角星上都有五個角。你認識角嗎？你了解它多少呢？這節(jié)課我們就一起來學習和角有關的知識。（板書課題:角的初步認識)
(設計理念：這一環(huán)節(jié)的教學設計是讓學生通過觀看視頻，激發(fā)愛國熱情，并由五角星圖案引入課題。）
2、自主學習，探究新知
①、找一找生活中的角，初步感知角
老師：其實角在我們生活中是非常重要的，生活中也處處存在著角，只要你善于認真觀察。
課前作業(yè)1：
你認識角嗎？你還能在哪些物體的面上找到角？
同桌討論交流
全班匯報：學生拿實物邊指邊說：比如剪刀、三角尺、鐘表上、長方形、正方形、書本的封面上、紅領巾上等。
同學們找到這么多物體的面上都有角，你們真棒！
②、認識抽象角
老師也找了一些物體，觀察：在這些物體的面上有角嗎？
如果把這些角畫出來，是什么樣的圖形呢？請小朋友仔細看（動畫演示拓角的過程：認識抽象角）
指著畫出的角介紹：像這樣的圖形都是角。
③、探究角各部分的名稱
討論：請小朋友仔細觀察一下，這些角的圖形有相同的地方嗎？
匯報交流：都有2條直直的線，而且2條線有一頭是接在一起的。
課前作業(yè)2：
角由幾部分組成？你能分別給它們起個名字嗎？
同桌討論交流。
全班匯報。
學生甲：（上黑板指著說）這兩條直直的線叫角的邊，兩條邊接在一起的點就是角是頂點。
老師：好，真棒！她用了2個詞：頂點和邊，你們同意嗎？
④、感知角的特征
摸一摸三角尺上角的頂點和它的兩條邊，說一說有什么感覺？
小結：
a、頂點是尖尖的，邊是直直的。
b、每個角都有1個頂點，2條邊。
教師結合課件演示邊畫邊板書。
⑤、從生活中再次找角
課件演示：生活中到處都有角，大家看這幅畫中哪里有角？
（邊看邊找角）
（（設計理念：這一環(huán)節(jié)的教學設計是利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生先在實物上找角；在直觀認識的基礎上，利用多媒體抽象出角的圖形，讓學生感知角的特點，符合學生認識幾何圖形的一般規(guī)律，體現(xiàn)了學生數(shù)學學習的過程就是建立在己有經(jīng)驗基礎上的一個主動建構的過程。在抽象出角的圖形后，引導學生再回到生活情境中，在周圍的物體上找角。這樣不僅豐富了學生對角的表象積累，而且進一步感受了數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。）
3、觀察比較，感悟角的大小。
①、認識角是有大小的
老師：同學們找到了這么多角，這些角都一樣大嗎？
課前作業(yè)3：
你認為角都一樣大嗎？有無大小之分？那么角的大小跟什么有關？驗證一下你的說法吧！
小組討論：
全班匯報交流
學生甲：用小棒搭2個角驗證角有大小之分。
學生乙：用2根硬紙條做1個角，邊說邊旋轉角的一條邊，使角慢慢變大。
學生丙：將2個角的頂點和一條邊重疊，看另一條邊的位置，就知道哪個角大。
②、探究角的大小與什么有關？
老師：通過大家剛才的展示，發(fā)現(xiàn)角是有大小的，那么角的大小與什么有關？（同桌討論交流）
老師：大家可以打開紙扇再合攏，看角有什么變化？（打開紙扇角變大，合攏紙扇角就變小。）
再看課件演示：角的變化，誰來總結？
學生小結：角的大小與兩條邊叉開的大小有關。兩條邊叉開越大角就越大，叉開越小角就越小。
老師：角的大小與兩條邊的長短有關嗎？
火眼金睛：想一想，哪個角大？（課件出示兩條邊長短不一樣但大小一樣的2個角）（學生先用小棒驗證后電腦再演示兩個角重合的過程）
學生得出結論：角的大小與兩條邊的長短無關。
③、比較角的大小
出示3個鐘表實物：
（在這里滲透德育：珍惜時間，守時誠信）
轉動鐘面上的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。
下面鐘面上的3個角，哪個最大？哪個最小？
（設計理念：在感悟角的大小這個環(huán)節(jié)中，我讓每個學生都動起來，親自去實踐體驗，讓學生用準備好的活動角和紙扇，隨意扯動角的兩條邊，觀察角的變化，并在小組討論，再利用多媒體動畫演示，最后得出結論。）
4、畫角
①、學習畫角的方法
老師：你會畫角嗎？
學生嘗試在方格紙上畫出所喜歡的角（老師巡視觀察）。
老師：誰來說一說你是怎樣畫的？
（課件演示畫角的過程）
②、畫出大小不同的角
老師：剛才大家在方格紙上畫了一個角，你看它多孤單呀！你能在它的左邊畫一個大姐姐在它的右邊再畫一個小妹妹跟它一起玩嗎？比一比誰畫的最漂亮！（滲透人與人之間的親情）
（設計理念：這一環(huán)節(jié)的設計既能有效加深學生對角的認識，又有利于學生進一步積累操作學習的經(jīng)驗，不斷提高動手實踐的能力。）
5、課堂小結：
這節(jié)課，每一位同學都開動了腦筋，通過自己的主動探索和同學之間的密切配合，從生活中獲得了許多新知識，老師真為你們感到驕傲！誰想說說你的收獲！或你還有哪些疑惑？說出來，大家一起討論一下？
（設計理念：這一環(huán)節(jié)與課的開始相互照應，使數(shù)學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數(shù)學學習與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。）
6、板書設計：
角的初步認識
( 邊 )
( 頂點 )
（ 邊 )
一個角有（1）個頂點 ，（2）條邊。
7、課堂練習
（設計理念：通過以上教學，學生對角有了一定的認識，這些練習題主要考察學生對本節(jié)課知識點的掌握情況，了解學生是否能運用所學知識去解決生活中的問題，并使學生對所學知識加以鞏固。）
8、教學反思
有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在教學過程中十分重視對學生的實踐操作能力的訓練，讓學生在實踐中感知，通過自己的努力解決問題、獲取知識。在教學中我充分發(fā)揮學生的主體地位，首先讓學生從生活中觀察角的存在，引導學生用不同的材料制作角，從而體會角的大小，充分發(fā)揮學生的主體地位，然后進行合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。在角比較的環(huán)節(jié)中，通過多種比較方法培養(yǎng)學生的多向思維和空間觀念，這樣，學生的操作技能得到了很大的發(fā)展，同時，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意思。
以上是我的教學設想，這節(jié)課的設計以新課標的理念為指導，以新教材為載體，以學生的發(fā)展為目標，以活動學習和合作探索為主要方式，讓整個教學過程融入學生的生活世界之中，打通書本世界與生活世界的聯(lián)系，實現(xiàn)他們之間的有效溝通。那么，學生將在多姿多彩的生活世界中去挖掘無盡的教育財富，生活世界也就成了學生最豐富的學習資源。
在以上的教學設計中，難免會出現(xiàn)一些不足之處，敬請各位老師們批評指出，歡迎多提寶貴意見。謝謝！