《詠雪》的說課稿

《詠雪》的說課稿

　　《詠雪》是南朝文學家劉義慶收錄在《世說新語》中的一段文言散文，《詠雪》作為清談名士的教科書，特別注意傳達魏晉清談家的獨特的語言形象，重視人物語言的潤飾，“讀其語言，晉人面目氣韻，恍忽生動，而簡約玄澹，真致不窮，古今絕唱也。”以下是小編整理的說課稿，歡迎大家參考！

　　《詠雪》的說課稿1

　　教材分析：

　　《詠雪》選自《世說新語?言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

　　學生分析：

　　我們之前已經(jīng)學過《童趣》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，并且熟悉了我們學習文言文的步驟，本課先學了《陳太丘與友期》，學生對《世說新語》的風格也有了初步的感受，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生整理歸納文言知識，挖掘其文化內(nèi)涵，并努力創(chuàng)造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象。

　　知識與能力：

　　1、復習鞏固作者及《世說新語》；

　　2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

　　3、情景再現(xiàn)，走近古人講論文義的情境中。

　　過程與方法：

　　1、檢測掌握的作家作品情況，并補充相關(guān)內(nèi)容；

　　2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

　　3、師生共同表演，講論文義，再現(xiàn)故人讀書的情景。

　　情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受文化故人的情操，感受文化魅力。

　　教學重點：掌握文言詞語。

　　教學難點：情境再現(xiàn)，講論文義。

　　教學方法：

　　1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調(diào)“似”“差”的讀音。

　　2、同伴互助，解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。

　　3、師生共同分析人物形象，全體參與表演，再現(xiàn)當時情境。

　　課時安排：1課時。

　　教學用具：多媒體。

　　教學過程：【對照課件進行講解】

　　一、布置預習：

　　1、熟讀《詠雪》，了解大意，劃出自己不懂的詞句；

　　2、搜集學過的關(guān)于雪的詩句。

　　二、導入新課：圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們就知道了。

　　三、展示目標：提醒學生注意“互助”、“歸納”、“再現(xiàn)”等詞語。【板書本節(jié)課的兩大環(huán)節(jié)：講論文義、再現(xiàn)情境】

　　四、溫故知新：

　　1、學生回顧上節(jié)課講的文學常識填空；

　　2、補充：魯迅的評價，《世說新語》分的門類，《陳太丘與友期》選自《方正》門、《詠雪》選自《言語》一門。

　　五、講論文義：【師生共同回顧學習文言文的步驟并板書】

　　1、讀：字音、斷句。【學生齊讀完后，強調(diào)“似”“差”這兩個多音字】

　　2、譯：提出疑難字詞，同伴互助解決。

　　3、詞語搶答：用我們常規(guī)的搶答方法，檢測字詞掌握情況，并注意聯(lián)系學過的知識，如：與“俄而”意思相近的“未幾，無何，既而，逾時”等，與“欣然”的“然”用法相同的“莽莽然，黯然”。

　　4、直譯接龍：一人譯一個標點的句子。

　　5、整理歸納：老師引導，學生完成，歸納本課的古今異義詞、判斷句、人物稱呼、成語“柳絮才高”，此時學生就知道“詠絮才”的含義了。

　　6、拓展閱讀：展示材料，老師解釋“謝公、謝玄、淮上”，學生還有不明白的再解釋，最后學生直譯。這則材料講的也是謝安的故事，“俄而、至、默然、徐”等詞語都是學過的，可檢測學生的知識遷移能力，并且這則材料中謝安得到捷報都不動聲色，在《詠雪》中卻“大笑”，有助于學生了解這個人物的性情。

　　六、再現(xiàn)情境：

　　1、師生共同確定：時間、地點、天氣、事件、人物。重點在人物上，文中有謝安的表情，謝朗和謝道韞只有話語，先讓學生從文中發(fā)現(xiàn)、想象他們的表情，再推薦同學扮演角色，其他同學扮演“眾兒女”，思考：他倆誰說的好？“白雪紛紛何所似”？

　　2、創(chuàng)造條件，師生表演。重點探討謝朗和謝道韞誰說的好，各抒己見。再說說“白雪紛紛何所似”，可以用學過的詩句，可以是自己的想象，最好是自己寫的七字一句的詩句。

　　3、看看“詩中雪”，展示幾句寫雪的詩句。

　　4、想想：歷史中堪稱“詠絮才”的，還有誰？【李清照】

　　5、評評：本節(jié)課，我們班的“詠絮才”。

　　七、布置作業(yè)：

　　A：1、完成《全效學習》；

　　2、積累詞語；

　　B：讀幾則《世說新語》中的故事，寫讀書筆記。

　　反思：我以為，一堂課就像一篇文章，有鋪墊，有懸念，有伏筆，有照應，有過渡，有升華，要思路清晰，結(jié)構(gòu)完整、行文嚴密、首尾呼應、過渡自然，這堂課貫穿始終的是“詠絮才”，由“詠絮才”設(shè)疑導入，中間解讀、想象、拓展，都是學生才華的展示，最后再照應開頭說“詠絮才”，發(fā)現(xiàn)我們身邊的才子才女。在設(shè)計中，我力求一種詩意的表達，力求讓學生感到書中那些人的生活情景是活著的，讓學生感到文化延續(xù)不斷的脈絡。

　　《詠雪》的說課稿2

　　設(shè)計理念。

　　本堂課所呈現(xiàn)的主要理念和特點體現(xiàn)在三個方面：

　　1.教師成為活動的組織者、引導者、參與者；

　　2.課堂教學充滿創(chuàng)新活力；

　　3.課堂教學面向?qū)W生的生活世界和社會實踐；

　　4.教者靈活得體的教育機智。

　　教學設(shè)計與評析

　　（一）教材分析：《詠雪》選自《世說新語言語》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末。《世說新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了謝安、謝朗、謝道韞這三個人物。“詠雪”成為流傳千古的一段佳話，由此也有了“柳絮才高、詠雪之才、詠絮才”等典故。本文在七年級上冊第五單元第五課，本單元的主題是“親情”，我以為“詠雪”固然體現(xiàn)了親情，但更重要的是展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的.氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。所以，我想盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

　　【評析】：教材分析緊扣本節(jié)內(nèi)容在本單元的地位、考慮到了通過本節(jié)內(nèi)容的學習，對學生學科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響。得到專家王欣艷老師的指導。

　　（二）學生分析：學生已經(jīng)學習了《童趣》等文言文，積累了一些文言知識，要讀懂這個故事沒有太大的困難。所以，我主要是引導學生挖掘其文化內(nèi)涵，并努力創(chuàng)造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象故事中的人物特點。

　　【評析】：主要分析了學生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應該要走的認知發(fā)展線，即從學生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。

　　（三）教學目標

　　（1）、知識與能力：積累文言實詞，理解文義，背誦課文。

　　（2）、過程與方法：在誦讀中明義，在研討中明理。

　　（3）、情感態(tài)度價值觀：在和睦、輕松、融洽的氣氛中感受親情。發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，感受古人的情操及文化魅力。感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

　　【評析】：按照新課程的三維目標體系進行分析

　　（四）教學重點和難點

　　教學重點：理解課文內(nèi)容，積累文言實詞，理解基本內(nèi)容。

　　教學難點：品析文中人物的語言，情境再現(xiàn)，講論文義，感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息

　　（五）教學流程示意

　　1、設(shè)置情境，情趣導入

　　二、作者簡介，資料展示。

　　三、初讀文章，感悟情趣

　　四、合作探究，深思意境

　　五、拓展閱讀，材料延伸

　　六、總結(jié)歸納，布置作業(yè)

　　【評析】：教學流程清晰準確的表述本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)，以及教學環(huán)節(jié)的核心活動內(nèi)容

　　教學過程

　　一、設(shè)置情境，情趣導入

　　（1）、投影《烏衣巷》朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。

　　舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。

　　考慮到學生對詩詞不夠理解，教師講解：王、謝是當時最有名的兩個大家族——兩個顯赫的貴族，姓謝的家族比姓王的家族還要有影響，連當時皇帝都有點怕他們這個家族。這兩個家族出了些非常有名的人物：身為宰輔的謝安，領(lǐng)導“淝水之戰(zhàn)”的謝安的侄兒謝玄；宰相王導，他的侄子之一就是鼎鼎大名的王羲之。我們今天就要學學有關(guān)王、謝兩家的一篇文章，就是《世說新語詠雪》。

　　（2）、圖片展示“可嘆停機德，堪憐詠絮才。”這是《紅樓夢》中寫給薛寶釵和林黛玉的判詞，“停機德”講的是樂羊子的妻子為勸丈夫繼續(xù)求學而剪斷織布機上的娟的故事。“詠絮才”講的是什么呢？今天讀完這個故事，我們也就知道了。

　　【評析】：導入，是教師有意識有目的地引導學生進入新的學習情景的一種方式，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，目的在于營造氛圍，激發(fā)興趣，啟發(fā)思考等。本文主要體現(xiàn)的是一種文化情趣，引起學生的閱讀興趣。有幸得到專家王欣艷老師的肯定

　　二、作者簡介，資料展示。

　　課前布置預習，先讓學生說，然后出示投影：

　　劉義慶（公元403—444年），南朝宋文學家，彭城（今江蘇蘇州市）人。他愛好文史，喜歡招聚文學之士。

　　《世說新語》是由他組織一批文人編寫的。是六朝志人小說的代表作，以語言簡練，詞義雋永著稱，對后代筆記體作品影響頗大。古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。全書分36門，《詠雪》選自“言語”一門。

　　【評析】：作家作品簡介，讓學生簡單了解有關(guān)的文體知識，為今后的進一步學習打下一點基礎(chǔ)。得到專家王欣艷老師的指導。

　　三、初讀文章，感悟情趣

　　（1）、聽課文朗讀：

　　因?qū)W生古文學的還少，教師要強調(diào)注意事項：注意字音，注意朗讀的節(jié)奏和感情

　　誦讀課文

　　謝太傅／寒雪日／內(nèi)集，與兒女／講論文義。俄而／雪驟，公／欣然曰：“白雪／紛紛／何所／似?”兄子胡兒／曰：“撒鹽／空中／差可／擬。”兄女／曰：“未若／柳絮／因風／起。”公／大笑樂。即／公大兄無奕／女，左將軍王凝之／妻也。

　　【評析】：

　　（2）、分組自學，教師提出自學要求:

　　1.用符號標出需要重點理解的詞語。

　　2.結(jié)合文下注解、工具書疏通文意，翻譯故事。

　　3.考文章哪句話交代了詠雪的背景？“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大”’等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?學生回答后，教師要給出評價。

　　【評析】：閱讀教學不僅要學生理解文義，掌握有關(guān)的文言知識，還要發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在設(shè)定的情景中分析內(nèi)容，引導學生融自己的情感于學習過程中。感受古人的情操及文化魅力學生進一步挖掘了文章的意境，鍛煉了學生的分析和理解能力。使教學效果精彩紛呈。

　　四、合作探究，挖掘意境

　　1、你認為把雪比作鹽，比作柳絮，到底哪一個好？

　　2、你認為“公大笑樂”該如何理解？謝太傅到底認為誰回答得最好？他為什么不直接說謝道韞的好？

　　3、文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意?

　　4、《詠雪》里你最喜歡哪個人物？為什么？

　　【評析】：通過合作探究，充滿創(chuàng)新活力。本案例環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師給學生提供了探究的任務和探究的空間，學生在探究中深入思考，思考的過程中憑自己的經(jīng)驗，談出自己獨特而深刻的理解，在研究中讀懂了作者匠心安排的內(nèi)容。因此探究有利于創(chuàng)新。

　　五、拓展閱讀，材料延伸

　　你能否再舉幾例古人吟詠白雪時用的比喻的詩句？

　　1、白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。韓愈《春雪》

　　2、六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。——高群《對雪》

　　3、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。岑參《白雪歌送武判官歸京》

　　4、燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。李白《北風行》

　　【評析】：通過這一環(huán)節(jié)，我們的學生開拓了視野，進一步深刻感受古人的文化魅力。

　　六、總結(jié)歸納，布置作業(yè)

　　(如果時間允許可以來幾段《世說新語》中的小故事,讓學生欣賞)

　　１、改寫《詠雪》把里面一些你覺得很有味道的地方擴寫出來，這是為了加深理解。

　　２、大家聽說過成語“東山再起”和“東床快婿”吧，也出自《世說新語》，去書店買一本《世說新語譯注》，有空時跟爸爸媽媽一起讀一讀，欣賞一下。

　　【評析】：通過這一環(huán)節(jié)進一步展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。

　　盡力讓學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。體驗中華文化的延續(xù)不斷和博大精深。

　　【總評】：這堂課努力創(chuàng)造氛圍，讓學生真切感受“詠雪”的情境，鼓勵學生去想象故事中的人物特點，體驗古代的家庭親情。盡力展示了魏晉名士那種灑脫、儒雅的氣質(zhì)和富有情趣的生活情景。盡力帶著學生去感受古人那種灑脫儒雅、情趣盎然的生活氣息。

　　1.面向?qū)W生的生活世界和社會實踐學生生活在生活世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態(tài)、生活方式，提升他們的生活質(zhì)量。課關(guān)照學生的生活，把學生的生活引進課堂，讓學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂學習不可分割的一部分，使課堂教學呈現(xiàn)豐富性，使思維活動多元化。

　　2.課堂教學充滿創(chuàng)新活力。改變學習方式的根本目的是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂教學充滿創(chuàng)新活力。教學中注重鼓勵學生對文本的質(zhì)疑問難，并發(fā)表獨立的見解，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如讓學生對課文內(nèi)容，提出自己的看法，以小組為單位進行交流，它不僅能使學生通過一系列的探究活動獲得一定的知識和技能，也有利于情感的體驗、個性的張揚和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

　　3.教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一。新課程所確定的培養(yǎng)目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為。教者組織學生對課文的自我解讀和個性表達，引導、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換和學生自主活動的成功。