《中東》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《中東》說課稿，希望能夠幫助到大家。
說教材：
1.本課教材的地位、特點和作用
本節課涉及到的標準是在地圖上找出中東地區的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出中東地地理位置的特點。活動建議：結合地區熱點問題，收集有關資料，并展開討論。這充分體現了以下幾點：一是新課標在知識與技能方面以人為本，從生活實際出發，降低學習難度，減少識記內容，基本技能要求比過去有所提高。二是在過程與方法方面把適合學生年齡特點的活動引入課堂，更加關注學生的興趣和實際體驗，使每個學生都能體驗動手動腦、快樂學習的過程。三是在情感、態度、價值觀方面引導學生學對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，培養學生關注時事和關心世界的意識。
2.教學目標、重點難點、學情分析
長期以來，大多數學生認為地理是非升學科目，不參加中考，學不學無所謂，導致了學生的上課態度不夠積極。只有少數愛好地理的學生在課堂上能夠積極參與，因而從整體來看，學生的地理知識基礎較差。針對這種情況，我在課前指導學生各種媒體搜集資料，使學生對中東地區有一個初步的認識。課堂上利用powerpoint等軟件制作地理課件，創設生動、直觀的教學情境。這樣，不僅有利于激發學生的學習興趣，同時也培養了學生獲取信息、處理信息的能力。
說教法：
基于本節課的特點，為突出重點，突破難點，從而實現教學目標，在教學教程中著重采用如下教學法。1.分組討論法：教師提出問題，引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法。2.比較教學法：通過與已知的地理知識的縱向、橫向比較，開拓學生的`思維，加深對知識的理解與鞏固。3.計算機輔助教學：利用powerpoint等軟件制作地理課件，創設直觀性教學情境。
說學法：
說教學過程：
主要包括情境導入、新課教學、鞏固練習、課堂小結和結束語五部分。
情境導入：
采用多媒體展示教材中出現過的與中東地區相關的圖片，如死海、麥加、屋頂旅館等，通過師生談話導入新課。這種設計不光考慮到精美的圖片會給學生以美的享受，激發學生的學習興趣；而且也是對以前學過的一些知識的復習與鞏固；更主要的是，這與戰爭給中東地區的人民帶來的深重災難形成強烈的對比，進而突出戰爭的殘酷，突破情感目標。
新課教學：
新課教學主要包括“長期的熱點地區”和“三洲五海之地”兩部分內容。
首先通過大屏幕展示課題，教師向學生簡單介紹中東地區名稱的由來。
關于長期的熱點地區的教學，課前讓學生搜集資料、圖片、媒體報道，讓學生從感性上認識戰爭的無情以及戰爭給中東地區人民帶來的深重災難；課堂上讓學生把搜集到的相關資料展示出來，與同學們一起交流、討論。在學生情緒極端高漲的時候，用多媒體展示兩幅圖片：一名巴勒斯坦男子站在已淪為一片廢墟的家園前和躲在鐵絲網后的巴勒斯坦兒童驚恐地看著走過的以色列士兵。當學生完全沉浸在教學情境中時，教師及時引導：假如你就是一名中東地區的學生，你最想說的一句話會是什么？你最想做的事又是什么？
在學生充分發表自己的看法之后，教師用過渡語把學生引領到下一部分內容的教學當中：沒有一個國家和地區的人民愿意被長期的戰爭所困擾，那么中東地區為什么會成為長期的熱點地區呢？
這部分內容的設計主要考慮鍛煉學生搜集、整理資料的能力。通過討論交流，拓展學生的知識面，增強學生合作、探究與交流的能力。
關于中東地區地理位置重要性的教學，首先讓學生快速瀏覽教材，從整體上把握中東地區成為長期的熱點地區的原因；緊接著利用多媒體展示“中東在世界中的位置”，初步了解中東地區地理位置的重要性。再通過“中東”和“西亞”地區的對比，了解兩個地區之間的差別，明確中東的范圍及主要國家。最后，課件展示中東的地形圖，通過問題導學的方式使學生進一步了解中東地區地理位置的重要性以及中東地區的國家和主要城市等。
這一部分內容的教學，充分體現了教師的主導作用、學生的主體地位，通過課件中閃爍等方式演示，形象直觀的對比，突破教學重難點。
鞏固練習：
我安排了一道必做題和一道選做題，這樣做的目的，主要考慮了學生的個體差異，不但使基礎稍差的學生有充分的時間思考和答題，而且使能力較強的學生不必浪費較多的時間在簡單的問題上。
課堂小結：
是以一首小詩的形式出現的，歌訣記憶是我們地理課堂中常用的一種記憶方式。講課之前，我把原來比較流行的一首有關中東的小詩進行了適當的改寫，使其更適合于本課的教學，更淺顯易懂，便于學生記憶。
總體上講，在本節課的教學設計中，充分體現了“學習對學生終身發展有用的地理”這一理念，適當借鑒了其他學科的教學長處。以“戰爭給中東地區人民帶來的深重災難”為主線，以中東地區的宗教文化為副線，通過縱向橫向的對比，來突顯戰爭的殘酷，喚醒學生熱愛和平的意識，突破教學重難點。最后，以詩一般的結束語，給學生以無限的想象空間，從而激發學生對地理課程的興趣。
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