青山不老說課稿（精選7篇）
作為一位杰出的老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編精心整理的青山不老說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
青山不老說課稿 篇1
一、教材分析
《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文本組共有四篇課文這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。
我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：
1、知識能力目標
認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
2、過程和方法目標：
通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情。
本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情。
教學難點是體會“青山不老”的真正含義。
二、說教法學法
《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。
三、說教學過程
1、在教學過程中，我先安排學生初步感知課文，根據要求分小組合作學習課文；交流“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，再由小組代表匯報，以讀代講，用讀去體會最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。
我緊扣“以自學為主，當堂達標”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養。
2、交流反饋根據學生的匯報，重點將“盤踞、淤泥、風雨同舟、”等詞語，讓學生讀一讀加深印象。這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了課文，而且也從整體上感知了課文豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。
四、利用板書，總結全文，拓展延伸
通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的。
五、說板書計
我的板書設計是本課的主要內容這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。
總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。
青山不老說課稿 篇2
一、說教材
《青山不老》是部編版六年級上冊第六單元的一篇略讀課文。這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用十五年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值。
二、說教學目標
1.讀讀記記“粼粼、肆虐、盤踞”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
對六年級的學生來說，課文內容理解起來不難。理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心是本課的教學重點，領悟老人對青山的一片深情是本課的教學難點。
三、說教法學法
1.說教法。
根據新課標提倡人文、自主、合作、探究、創新的精神，以及六年級學生的階段水平和本單元的重點及本課的特點，充分調動和發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，放手讓學生以小組為單位進行質疑、談論、交流，從而培養他們的閱讀能力，提高語文學習質量。
2.說學法。
六年級的學生經過學習，已經具備了一些理解課文的能力，所以，我引導學生運用“讀—思—議—讀”的學習方法，通過動腦、動口、動手等方式，讓學生大聲讀、認真思考、熱烈討論，充分突出語文教學的特點。按照“拼讀語言——表達感悟——積累語言”，讓學生實實在在學語文，體現工具性和人文性的有機統一。
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹫D片導入。
課件出示晉西北地區土地沙化的圖片，讓學生直觀了解到當地環境的惡劣，這樣在課文的學習中，學生更能理解老人的崇高與偉大。
（二）初讀課文，整體感知。
我先讓學生自讀“閱讀提示”，然后帶著這些問題快速讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。
�。ㄈ┲笇ч喿x，感受“奇跡”。
1.自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批注感受。
2.學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？
“十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶，三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。”
3.討論：老人是在什么樣的條件下創造奇跡的？
�、佟按蟓h境”──險惡；
②“小環境”──艱苦。
�。ㄋ模┭凶x感悟。
學生自由讀第最后2段，交流：作者為什么說“青山是不會老的”？
老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，用有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到升華，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──青山是不會老的！
�。ㄎ澹┩卣寡由臁�
學完這篇課文，學生都被老人的精神所感動，內心也有很多感悟。請學生把想對老人說的話寫下來。
�。┱n堂總結。
課文描述了一位老人面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林的工作中，用十五年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。贊揚了老人改造山林的精神和造福子孫的情懷，表現了我國人民保護自然、改造山林、綠化家園的堅強決心以及為此付出的巨大努力。
五、說板書設計
最后我來談談我的板書，本課主要是寫老人在晉西北植樹造林，重點是通過大環境的“險惡”和小環境的“艱苦”來突出老人的不容易，因此我的板書也是圍繞這兩點展開的。板書簡潔明了、重點突出，便于學生接受和理解。
青山不老
大環境──險惡
創造奇跡
小環境──艱苦
青山不老說課稿 篇3
【教學理念與目標】
新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。
根據以上這些，從三個維度出發，我將本課教學目標擬定如下。
1、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。
2、過程和方法目標：
�、� 能通過閱讀引發思考，敢于質疑。
�、� 能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。
�、� 能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。
3、知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。
【教學內容及過程】
這篇略讀課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。我的教學設計是這樣的。
一、首先，提出質疑，初步感悟
讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。(補充課堂中學生的反饋情況)同時，在閱讀過程中能產生問題，學起于思，思源于疑。培養了學生細心讀書、邊讀邊想的好習慣。(補充學生提出的問題)今天學生提出的問題比較集中，實際只要解決了作者為什么說青山是不會老的?，那么這些問題也就迎刃而解了。
二、其次，利用導讀，解決問題，升華感悟
我利用略讀課文中的導讀，引導學生學習課文，解決問題。導讀的三個問題是層層深入的，同時也揭示了課文的中心。前兩個問題想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創造的?通過讀，學生都能找到答案。再通過對語言文字的朗讀，學生的情感也同時得到升華。對最后一個問題聯系課文內容，想一想作者為什么說青山是不會老的。我安排了寫，主要意圖是學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗。
三、最后，以讀代講，體驗感悟
略讀課文的教學要抓住把讀書貫穿于閱讀教學的全過程，自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作。所以，我設計時教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文。備課時，抓住備讀。要多讀，善讀，每讀一次有一次的要求，用什么方式讀要有明確的目的。
在實際教學環節中，先安排初步感知課文，根據要求來自由讀課文;交流老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡時，以讀代講，講得少，用讀去體會。最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀。
以上這些是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還有很多問題(簡單談談課的不足之處)。請各位老師提出寶貴的意見，一起探討略讀課文的教學方法。最后，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結束我的講話，語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。葉老的主張是，語文教學不僅要教學生學會知識，更重要的是要教學生會學知識。和各位老師一起共勉。謝謝!
青山不老說課稿 篇4
一、教學分析
教材分析：《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的最后一篇課文。本組共有四篇課文。這篇課文語言生動優美，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代。
學情分析：六年級學生有一定獨立閱讀能力，能在讀中思考，感悟，這是一篇略讀課文，要充分發揮學生的積極性，調動其主動性，讓他們自主閱讀，理解。最后讀寫結合，進行能力遷移，情感升華。
二、教學目標：
鑒于以上對教材的分析，從三維度出發，我將本課學習目標擬定如下：
１、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
�。�、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化山林的艱辛和決心。
三、教學重、難點：
根據課標要求和教材分析,我確定本課的重點為：理解老人所創造的奇跡以及創造奇跡的背景條件.教學難點:體會“青山不老”的真正含義
四、教法學法:
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。本著“先學后教，當堂達標”的教學思路，我將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，主要采用：
1、品讀感悟法
2、多媒體輔助教學法
本課是略讀課文，要求一課時完成學習任務。
五、說教學過程
�。ㄒ唬┎シ耪n件，激情導入
1、出示我國晉西北地區土地沙化的課件,讓學生談感受.
2、再出示如今這里綠樹覆蓋的青山圖。
�。ㄔO計意圖;從視覺上調動學生的注意力，讓學生認識到如此大的變化后面，凝聚著一位老人畢生的心血，于是引入課題：16青山不老）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
出示自讀提示：默讀（小聲讀)課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，想想文章主要寫了什么內容，圈出本課的生字和自己認為不懂的詞語。
交流反饋：
1、讀記詞語
“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語
2、借助重點詞總結出本課主要內容。
�。ㄔO計意圖：這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了文章，而且也從整體上感知了文章。豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙。）
�。ㄈ┖献鹘涣�，初識老人
要求：默讀課文，從哪些詞句中我們可以感受到老人確實年歲大了、老了？用“（）”找句子，并用“ ”標出重點詞語。
�。ㄔO計意圖：交流中抓重點詞反復朗讀這些句子，細細品味，體會老人年齡之高。）
�。ㄋ模┰僮x課文，感受青山之美，環境之惡
1、正是這樣一位古稀老人，卻創造了奇跡。老人卻創造了什么奇跡。用“【xxx】”找句子，并用“△ ”標出重點詞語。
2、老人在怎樣的情況下創造奇跡的？
要求：自讀課文第
二、三自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，旁邊標注自己的感受。
�。ㄔO計意圖：借助具體數字，精彩句段朗讀，引導學生理解老人創造的奇跡，借助圖片，背景資料讓學生理解環境之險惡，感受老人改造山林的艱辛。讓學生真正認識到環境的惡劣，條件的艱苦，但老人就是這樣不懈、不屈地拼搏著，努力著，造福大家。將“奇跡”在層層深入的閱讀中深化讓“老人”的形象在細細品讀中高大。同時解決了本課的重點問題）
（五）深究課文，領悟”青山不老”
1、是什么力量支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄頤養天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢？(他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿）
2、體會“青山是不會老的”？首先有感情地朗讀6、7自然段。
出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。（指名談理解）讓學生明白“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。（設計意圖：讓學生在暢談中理解青山不老的真正含義，帶著這份感動再讀這句話。實現了作為教師從學生認知起點出發，由淺入深的學習過程，在這個過程中培養學生獨立思考能力，從而突破了教學難點。以讀代講，用讀去體會、感受老人的艱辛和決心，在讀中使學生的感情和作者的感情相溶升華。）
�。┛偨Y全文，拓展延伸
是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西，與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將于山川共存，日月同輝。然后出示（老人的資料）面對這么一位可敬的老人“你想對他說些什么？要求：思考兩分鐘，把自己相對老人說的話與大家共享。
�。ㄔO計意圖：學生對文本的感悟是多方面的，尊重每個學生的獨特感受和體驗，使學生的吸收和表達相互推進、相得溢彰。）
最后呼吁大家要向馬爺爺學習植樹造林，綠化家園。
（七)、板書設計
這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。
16青山不老
大環境—險惡
創造奇跡青山是不會老的
小環境—艱辛
六、教學反思：
本文語言生動優美，現實與過去互相比照，敘述與描寫互相映襯，教學中通過多種手段，調動學生多種形式的有感情的朗讀，讓學生理解文本內容同時，感受語言文字的魅力，植樹造林的重要，充分體現了學生主體性，教師主導型原則。
我的說課到此結束，不足之處敬請各位老師批評指正。謝謝大家！
青山不老說課稿 篇5
一、教材分析
《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動柔美，實際和已往相互比照，敘述與形貌相互照映，用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農，面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦，當仁不讓地投身到植樹造林事情中，用15年的時間在晉西北古跡般地創造了一片綠洲，實現了本身的人生代價，造福于子女讓我們看到了我國人民掩護自然，改革山林，綠化故里的剛強刻意。
本課教學目的：
1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。
二、說教法學法
我校倡導高效課堂，充分發揮學生的自主性。這與《新課標》關于閱讀教學中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一理念不謀而合。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量
三、說教學過程
首先，直奔主題，概括文章內容
提出：誰，做了什么事，創造了奇跡？
指導概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結合文章關鍵詞，概括文章內容。
讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。
其次，利用導讀，解決問題，
設問導讀提出兩個問題，先學生自己完成，然后在小組交流，不僅培養學生自學，還能讓學生在交流中相互指導，交流方法。
第三，互動釋疑，精講點撥。
在第一個問題中，我先示范讀，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的詞語重讀，體會作者表達的意思。后面的兩個句子，學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁”。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充，使學生有更深感悟。
在明白“他已經將本身的生命轉化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”
我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發出燦爛嗎？學生敏捷明確另一種工具的寄義。
并引導學生帶著這份沖動朗讀這句話，孩子們讀得很埋頭。隨著追問：青山會老嗎？學生也能快速地明白老人身上的掩護故里，造福他人的無私奉獻的精力不老。
第四，通過一個小練筆，加深對課文的明白。
語文教學不但要教學生“學會知識”，更緊張的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種頭腦舉行計劃。
青山不老說課稿 篇6
各位領導、各位老師，大家好！今天我說課的內容是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文《青山不老》。下面我將從教材、學情、教法學法、教學程序、板書設計這五個方面來進行說課。
一、說教材
新課程標準以全面提高學生的語文素養為目標，強調教育要體現人文性、實踐性的特點，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。我將此作為自己教學的指導思想，將自主學習與新課結合貫穿滲透在自己本節課的教學中，來制定教學方法。從而提高孩子們主動學習的興趣，培養孩子們的閱讀能力、提高他們的語文學習質量。為了讓語文教學立足于學生的實際，課前，我設計了不同層次、五個星級的預習作業以培養孩子們自主學習的能力。星級預習作業分別為：
★認讀并理解文中生字詞，有感情地熟讀課文。
★★文中的主人公是誰？從哪些句子中可以感受到老人確實年歲大了、老了？
★★★他創造了怎樣的奇跡？
★★★★你覺得老人是一個怎樣的人？
★★★★★自主查找有關沙塵暴、泥石流的資料。
根據星級預習作業，結合單元教學要求和本課特點，再充分考慮學生的年齡特點及認知水平的基礎上，我將本課的教學目標確定為：
1、知識能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容，理解含意深刻的句子，領悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。
2、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛和決心，領悟老人植樹造林、無私奉獻的精神。
3、過程和方法目標：
通過朗讀及結合上下文理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；圍繞星級預習作業通過閱讀引發思考，敢于質疑，達到理解課文的目的。
4、教學重難點
依據本課的教學目標，我把重難點確定為：
重點：找出老人創造的奇跡以及老人創造奇跡的環境。
難點：體會“青山不老”的真正含義。
二、說學情
《青山不老》這篇課文語言雖然生動，但距離小學生的生活經驗較遠，不易理解。尤其是身處偏遠地區的孩子們，消息相對閉塞，對于防風護林帶、林網等專有名稱和惡劣的自然環境如干旱、霜凍、沙塵暴等缺乏感性認識。
三、說教法學法
新課標反對以教法為中心的教學設計，一切教學以學生的學為出發點，也就是要求教師做到以學定教。在設計本課教學時，我首先鉆研了新課程標準，明確了學科任務，了解了學科的教材體系和基本內容，根據班上不同層次水平學生的知識結構和教材的特點，確訂出了不同層次的預習作業，即我校大力推行的“星級預習作業”為主線索來引導孩子們主動探究，在教學中充分調動孩子們的積極性和主動性。采用情境教學法、多媒體輔助教學法等，努力使文本更具人文氣息、更直觀地貼近學生的生活。
而學法則主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟，以預習作業為突破口，層層遞進，在交流與探究中培養孩子的們的閱讀能力、思考能力及表達能力，提高他們的語文素養。
四、說教學程序
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我決定抓住“一個中心線索”來整體規劃全文教學。這個中心線索就是以“星級預習作業”層層遞進，讓學生認識奇跡——走進奇跡——感悟奇跡。我是按以下幾個環節來展開教學的：
首先，抓住“老”層層深入，提出質疑，利用二星級預習作業：從文中的哪些句子中可以感受到老人確實年歲大了、老了？檢測學生初步感悟文章的能力。讓學生通過整體感知，能捕捉并提煉課文的'重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。
其次，整個課堂圍繞三星級預習作業“老人創造了怎樣的奇跡？”來統領，然后依次按照預習作業中布置的幾個子問題展開，依據學生的學習能力和認知水平，層層深入，既揭示了課文的中心，又體會了人物的思想感情。通過自主預習，大部分學生都能從中找到答案，再通過對重點句子的研磨體會，學生的情感同時也能得到升華。
最后，以讀代講，體驗感悟。充分讓學生來感悟文本，尊重學生的獨特感受，特別注意在學生感悟后的悟讀深化，實現學生與文本的直接交流，在文本中走幾個來回，培養學生的感悟、朗讀能力，注意激發學生學習的積極性與主動性。在此基礎上，我根據單元專題《保護環境、珍惜資源》的特點，聯系實際，深入思考，設計了這樣的說話練習（課件出示）馬永順林
撫著這塊石碑，我想對馬爺爺說——
看著這片樹林，我想告訴全世界——
學生積蓄了一節課的情感在這里噴薄而出，深深的敬意、信誓旦旦的承諾……相信會源源涌出。這樣的設計，即為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。
五、說板書
我的板書設計是本課的主要內容。簡單明了，寓意深刻。不僅給學生一個直觀的感覺，使學生一目了然地洞悉文章概貌，同時又發人深思，再次讓環保意識碰撞學生的心靈。
以上這些就是我的教學意圖，但在實際教學中，可能還會存在很多問題。希望各位老師能夠提出寶貴的意見，一起探討交流。我的說課完畢，謝謝大家！
附板書設計：
青山不老
大環境—險惡
創造奇跡老人——青山是不會老的
小環境—艱辛
青山不老說課稿 篇7
一、教材分析
《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。因為本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務。我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：
1、知識能力目標
認讀生字詞，能理解詞語“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿”的意思；正確地朗讀課文，概括課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。
2、過程和方法目標：通過對讀、結合上下文理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；圍繞導學目標通過閱讀引發思考，敢于質疑通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；
3、情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情
教學重點是找出老人創造的奇跡以及老人創造奇跡的環境教學難點是體會“青山不老”的真正含義
二、說教法學法
《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量
三、說教學過程
我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面，讓學生用一句話或一個詞來說感受，對其惡劣的環境有個初步的認識。接下來安排學生根據“學習目標”進行學習。因為課前學生已經對課文進行了預習，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學過程中，我沒有再安排學生放聲朗讀課文，而是讓學生默讀。由于學生也有了一定的自學能力、加之這又是本單元最后一篇課文，所以針對重點“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，通過獨學然后在全班展示，再以讀代講，用讀去感受老人創造奇跡的不易。最后通過小組合作來體會對“青山不老”的理解。整個過程我用課件出示每一步的任務以及難點點撥，讓學生有章可循。
我緊扣“先學后教，當堂訓練”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養
交流反饋根據學生的匯報，重點理解“盤踞、三番五次、風雨同舟、歸宿、”等詞語，這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了課文，也為學生下一步體會老人的精神做鋪墊，
四、利用板書，總結全文，拓展延伸
通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的
五、板書設計
我的板書設計是本課的主要內容這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上自讀自悟、交流再悟。
板書設計：
16青山不老自然環境—險惡
創造奇跡老人——青山是不會老的
生活條件—艱辛
教學反思
《青山不老》是一篇略讀課文，這一課的閱讀提示是“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說青山是不會老的�！边@一提示為我提供了這篇課文學習的流程：默讀—思考—交流。
根據提示，我把課堂教學分成了四個階段：一是初讀階段。請學生輕聲讀課文，掃清朗讀障礙。二是默讀自悟階段。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。三是匯報交流階段。我請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生回答后我便把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的”的交流。這個問題的交流側重于抓住重點詞句“肆虐、風雨同舟、歸宿、三番五次、山川共存、日月同輝”、“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”來感悟自然環境的惡劣。為了讓學生更深的體會到環境的惡劣，我借助多媒體讓學生直觀地去感受，取得良好的視覺和教學效果。第四階段是引導點撥階段。理解“青山是不會老的”是本文的重點和難點，我先讓學生理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后水到渠成理解“青山是不會老去”的含義。
這堂課我比較滿意的是學生學得比較輕松，目標也完成得比較到位，學生的主體地位和教師的主導作用得以真正體現，在教學過程中抓住了重點，突破了難點。但同時也存在不足，比如，學文和寫文沒有恰當適時地相結合來教；沒有做到讓學生聯系上下文來理解詞語，而是把詞語意思直接呈現出來；課堂結尾沒有達到預期的高潮等。
通過這節展示課的備課、教學，我在摸索、鉆研中不斷成長。各位老師精彩獨到的點評，像一盞盞明燈，指引我前行！我會把所有好的建議和意見都收入囊中，不斷改進教學方法，以提高略讀課文的有效教學。
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