高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿

時間：2023-10-19 09:16:12 詩琳說課稿我要投稿

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高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿（通用11篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿，歡迎閱讀與收藏。

高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿（通用11篇）

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 1

　　【教材分析】

　　《鄒忌諷齊王納諫》是高中語文第一冊的第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）中的一篇課文，選自《戰國策齊策》。

　　這篇課文所在單元的學習目標是：

　　①重視誦讀和背誦；

　　②掌握文言詞語的含義及其在課文中的用法；

　　③理解課文的思想內容，并能用現代觀念加以審視；

　　④使學生閱讀淺易文言文的能力和欣賞先秦散文的能力有所提高。

　　根據單元目標，結合課文內容，本課學習目標可定為：

　　①了解《戰國策》的有關知識；

　　②掌握文中的一些文言實詞、虛詞和特殊的文言句式；

　　③理解課文內容，感受人物形象；

　　④領會文中類比推理和比喻說理的方法，學習“三疊式結構”的寫法；

　　⑤體會“諷諫”的妙處，認識納諫除弊的歷史意義和現實意義；

　　⑥初步培養學生快速收集、處理信息的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

　　【教學設想】

　　根據課標要求，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究式的學習。

　　本課安排二課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意；遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以期課文學習目標①②的完成。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標③④⑤⑥有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學設計。

　　【教學設計】

　　一、引用典故，解題導入。

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。（注：此成語典故于楚莊王也有記載）

　　鄒忌——齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借彈琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴，治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。齊威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

　　《戰國策》——戰國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動，讀來“如見其人，如聞其聲”。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響很大。

　　諷——用含蓄的話暗示或勸告。

　　（設計說明：先引用“一鳴驚人”的.成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入；然后請同學解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。特別是對題目這個“兼語式短語”的破解，讓學生對課文內容的理解產生“豁然開朗”之感。）

　　二、理解內容，探究寫法。

　　１.課文中有一個很有趣的語言現象：就是很多內容都與“三”有關，并還可以用“三 ”的二字短語概括大意，請同學們試著找找看。

　　（一）課文中的“三”

　　這篇文章篇幅短小，妙趣橫生，采用了一種奇特的“三疊式結構”的寫法：

　　鄒忌三問，妻、妾、客的三答；

　　鄒忌解蔽的三思；

　　入朝見威王的三比；

　　齊威王鼓勵納諫的三賞；

　　納賞后齊國的三變。

　　（其它還有這樣的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰視、自視、寢思”；甚而情節結構上的“起因、經過、結果”……）

　　這樣，在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　２.課文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。請同學們說說文章中的“比”。

　　（二）課文中的“比”

　　①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”：私、畏、求）

　　②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如：“三問三答”側面比；“三思”正面比）

　　④明比、暗比（如：“鄒忌比美”是明比；“四國朝齊”是暗比）

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　　（設計說明：采用“一字經緯式”的教學方法，串起對課文內容的整體理解。這里，抓住了“三”、“比”兩個字，從寫法入手，促內容理解：通過“三”字的切入，必能拎起全文的內容理解；通過“比”字的深化，從而引出課文的寫法探究。課中“關鍵字”的使用，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果。）

　　三、分析人物，拓展延伸。

　　１.結合課文內容，說說“鄒忌”這個人物形象。

　　鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

　　實事求是，緣事及理；

　　忠于職守，足智多謀；

　　善于辭令，勇于進諫……

　　２.結合課文內容，說說“齊王”這個人物形象。

　　齊王：聞過則改，明智果斷；

　　從諫如流，興利除蔽……

　　３.補充相關材料，對比分析文中的人物形象。

　　（一）三人成虎

　　龐恭與太子質于邯鄲，謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”龐恭曰：“夫市之無虎，今邯鄲之去魏也遠于市，議臣者過三人，愿王察之。”龐恭從邯鄲反，竟不得見。

　　（選自《戰國策魏策二》）

　　【譯文】

　　龐恭（魏國臣子）陪同太子到邯鄲（趙國國度）去做人質，他對魏王說：“現在一個人說街市上有老虎，國王你相信嗎？”回答說：“不信。”“兩個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”回答說：“不信。”“三個人說街市上有老虎，國王你信嗎？”國王說：“寡人相信。”龐恭說：“實際上街市上沒有老虎，現在是邯鄲離魏國比街市遠，議論我的人不止三個人，希望國王您明察。”（后來）龐恭從邯鄲返回，終于還是不能被國王召見重用。

　　（二）螳螂捕蟬

　　吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。”

　　吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。

　　（選自劉向《說苑正諫》）

　　【譯文】

　　吳王闔閭準備進攻楚國，告誡他身邊的大臣說：“膽敢向我進諫的人就處死。”他的侍從官中有個年輕人，想向吳王闔閭進諫，勸阻他不要進攻楚國，但是又不敢，就藏著子彈拿著彈弓來到吳王闔閭的后園走來走去，露水浸濕了他的衣服，象這樣經過了三個早晨。吳王闔閭說：“你來，為什么要自找苦吃，把衣服沾濕到這個地步！”那年輕的侍從官說：“園子里有棵樹，樹上有只知了，知了在高處鳴叫，它吸著露水，卻不知道螳螂在它后面；螳螂彎著身子，屈著前肢，想要逮住蟬，卻不知道有一只黃雀在他的旁邊；黃雀伸長了頭頸，想要啄螳螂，卻不知道拿著彈弓和子彈的人在他的下面。知了、螳螂、黃雀都一心想要得到眼前的利益，卻不顧它們身后的禍患。”

　　吳王闔閭聽了說：“對啊！”于是停止了用兵。

　　（設計說明：分析人物形象，有助于訓練學生的思維能力和語言表達能力；而拓展延伸，則有利于開闊學生視野，提高學生閱讀淺易文言文的能力。）

　　四、說古談今，內化知識。

　　１.請同學們說說你所知道的歷史上的“進諫”故事。

　　２.結合現實生活，談談你怎樣給別人提出建議或者怎樣對待別人對自己的建議。

　　３.贈記名言，師生共勉。

　　銘記古人諫言，感悟現實生活：

　　“以銅為鏡，可以正衣冠；

　　以人為鏡，可以明得失；

　　以史為鏡，可以知興亡。”

　　——（唐）魏征

　　（設計說明：說歷史故事，讓學生之間實現知識資源共享，有利于擴充學生的知識儲存，并激發學生的學習熱情；談現實生活，主要是想增強學生在 “提出意見”和“接受意見”的感受和體會，引起他們在實際生活中的注意和思考；在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實意義的基礎上，水到渠成地引出魏征的名言，讓他們銘記。）

　　五、課堂小結，布置作業。

　　１.小結知識要點。

　　２.寫好學習心得。（參考題目：①說說《鄒忌諷齊王納諫》中的“三”

　　②談談《鄒忌諷齊王納諫》中的“比”

　　③“諷諫”和“納諫”

　　④“諫臣”和“明君”

　　⑤“人言”與“自信”

　　⑥人貴有“自知之明”

　　⑦感情親疏和認識事物的關系……)

　　（設計說明：小結，是對課堂知識的一個回顧和復習，強調學生應該掌握的內容；而寫學習心得，則是對課堂知識的完善和深化，更進一步地激發學生對課文內容和主題思想的思考。）

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 2

　　《鄒忌諷齊王納諫》，選自人教版高中語文第二冊第十九課，屬第五單元（先秦史傳散文單元）的一篇課文，選自《戰國策.齊策》.下面我就按說教材,說教法,說學法,說教學設想,說教學程序五個方面進行說課.

　　一、說教材

　　（一）教材的地位及課文特點

　　本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。

　　（二）教學目標

　　根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：

　　知識目標：

　　① 掌據文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

　　② 了解《戰國策》的有關知識

　　能力目標

　　① 朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。

　　② 培養敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養。

　　方法目標

　　學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。

　　情感、態度、價值觀目標

　　① 體會“諷諫”的.妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現實意義。

　　（三）教學重點

　　理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。

　　（四）教學難點

　　體會鄒忌進諫的技巧

　　二、說教法

　　依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。

　　（一）、朗讀法

　　用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。

　　（二）、討論點撥法

　　從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

　　（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法

　　針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。

　　三、說學法

　　新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。

　　四、說教學設想

　　根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。

　　本課安排兩課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

　　下面是第二課時的教學過程

　　五、說教學過程

　　第一步：引用典故，復習導入

　　（一）、激情導入

　　同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？

　　齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

　　齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

　　（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）

　　第二步：自主研習，整體感知

　　（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）

　　在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

　　（二）課文中的“比”

　　①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

　　② 詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

　　③ 側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）

　　（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）

　　第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

　　① 結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

　　② 分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

　　③ 總結，補充相關資料對比分析人物形象。

　　④ 請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

　　⑤ 結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

　　（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）

　　（三）贈記名言，師生共勉

　　“以銅為鏡，可以正衣冠”

　　“以人為鏡，可以明得失”

　　“以史為鏡，可以知興亡”

　　（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）

　　（四）課堂小結，布置作業

　　①小結知識要點

　　②背誦課文

　　③ 課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術

　　（設計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，通過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）

　　六、板書設計

　　妻私：偏愛贊揚

　　三問三答妾畏：卑微畏怯三賞三變

　　客有求：逢迎敷衍

　　三比

　　①類比，喻比（以“家事”比“國事”）

　　②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）

　　③側比、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 3

　　教學目標：

　　1.學習本文類比的說理方法，了解諷諫的語言藝術。

　　2.培養認識自我和謙虛聽取意見的人生態度。

　　教學方法：

　　注重對文本語言的處理，對文章字詞句的具體描述進行理解和品味，把學生帶進課文中去，讓學生得到發自內心的賞析和理解。首先通過閱讀重點句段來培養學生的語言感受能力，引導學生通過理解并賞析細膩的細節刻畫來體會作者寫這篇文章的意義。其次，通過朗讀引導學生關注作者思想是用怎樣的語言表達出來的，感受作品中所飽含的感情。

　　教學流程：

　　一、創設情境，辨體析題

　　名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”

　　“忠言”為什么一定要“逆耳”呢？如果“忠言”能“順耳”，是不是更容易被接受被采納呢？我們今天就來學習一篇寫臣子委婉進諫致國富民強的歷史散文——選自《戰國策》的《鄒忌諷齊王納諫》

　　首先請同學們用最簡單的語言闡釋課文標題的意思。

　　設計意圖：高屋建瓴，看似細小而又關鍵的問題打開學生思維。解決文學常識問題，也是為全文的`解讀張本。

　　二、朗讀課文，概括故事

　　齊聲朗讀課文注意以下字音：昳(yì)麗間(jiàn)進期(jī)年

　　并思考這篇課文講述了一個什么故事？

　　課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。

　　設計意圖：明確要求，鍛煉學生的概括能力。

　　三、落實詞句，理清思路

　　課文是怎樣向我們講述這個故事的，請同學們再次通讀全文，說出你的理解。

　　在此環節中，

　　1、注意下列常用實詞的意思。

　　鄒忌修八尺有余

　　徐公何能及君也

　　忌不自信

　　欲有求于我也

　　由此觀之

　　王曰：“善。”

　　時時而間進

　　2、注意文中“聞”、“面”、“服”、“孰”“私”“美”“蔽”等詞語的特殊用法。

　　3、理解“城北徐公，齊國之美麗者也。”“與坐談”的文言句式。

　　全文343個字，主要寫了鄒忌和齊威王的事。寫鄒忌，突出兩件事：鄒忌比美，鄒忌巧諫。用了248個字，占全文篇幅的70%。寫威王，主要寫他善于納諫。縱觀全文，我們會發現一個有趣的現象：文中各個情節都涉及到數字“三”，比如開篇鄒忌有“三問”，哪三問？每一問的語氣是否相同？

　　思考：對鄒忌“我孰與城北徐公美”的問題，妻、妾、客分別是怎樣回答的？這些回答表現了他們怎樣的心理特點？

　　設計意圖：文言文教學的“放”與“收”的處理要恰當。基于學生對課文的充分預習，教師對學生掌握的情況進行檢查，學生根據各自的預習對課文內容進行理解。課前師生對文本的充分消化是“前戲”，放手讓學生學習字詞、理解課文，這是“放”，老師在課堂上檢測學生、組織學生質疑解惑，這是“收”。旨在充分地激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

　　四、深入思考，探究妙處

　　思考：鄒忌諷齊王納諫成功的原因是什么？齊威王納諫的結果如何？

　　設計意圖：認識問題要深入，不能滿足于一知半解，深入探討鄒忌諷齊王納諫成功的原因有利于把握文本主旨。

　　五、小結

　　采用師生共同小結的方式。

　　設計意圖：讓學生知其然，更知其所以然，讓學生體會到好文章有其獨到的寫作特點，引導學生從寫法上探究文章的妙處。

　　作業設計：

　　1.基礎作業：整理本文一詞多義現象的語句（添加曾經學過的詞句，至少4組）

　　2.提高作業：你認為課文中有哪幾個關鍵字引動著故事情節的發展和表現著人物的特點? （進行課后交流并形成文字表達）。

　　3.拓展閱讀《納諫與止謗 ——重讀<鄒忌諷齊王訥諫>有感》（臧克家）

　　設計意圖：引導學生將獲得知識、運用知識的觸手向課外延伸。這樣有助于學生對文本的認知和表達。

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 4

　　一、說教材

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌從與徐公比美這件日常生活小事中悟出治國的道理，進而諷勸齊王納諫，使齊國大治的故事。鄒忌以切身經歷設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。明白鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。同時，這篇文章文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，便于課堂上反復誦讀;文章中還出現了許多典型的文言句式和語法現象，也便于學生理解和記憶。因此，它在本冊中的重要地位是顯而易見的，是重點講讀課文。

　　二、說學情

　　四年級的學生，有一定的文言文學習基礎但大多厭煩文言文繁索的學習。因此在制定本課教學目標時，一定要考慮如何激發學生學習文言文的興趣，如何引導學生掌握學習文言文的方法。

　　依據他們的認知特點和語文素質，本節課將賞讀作為重點，把賞析作為難點，目的是在教學中以讀帶賞，以賞促讀，讓學生跳一跳就能摘到桃子，從而調動學生學習文言文的積極性和主動性。

　　三、說目標

　　依據課程標準和本課重點，結合學生實際，我設計了以下教學目標及重點、難點。

　　教學目標：

　　⑴知識與技能：了解《戰國策》有關知識，了解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

　　⑵過程與方法：培養學生自主、合作、探究能力。

　　⑶情感態度與價值觀：引導學生講究說話藝術，能虛心接受別人的建議，并及時改正自己的錯誤。

　　教學重點：

　　1、理解文意，整理重點實詞、虛詞的意義及用法，掌握重點語句的翻譯。

　　2、理解和把握人物形象。(因為這篇文章要讓學生在疏通文章內容的基礎上，歸納分析人物形象，將人物身上的閃光點內化成自身的東西。既欣賞和領略了我國語言文學之美，又能在做人做事上給學生以啟迪。)

　　教學難點：欣賞鄒忌的諷諫藝術

　　四、說教法

　　1、賞讀法。在疏通文意的基礎上反復誦讀，從而更深的領悟文章內容和體會諷諫藝術。

　　2、點撥法。點撥梳理文本線索和文章考點，從而使學生更有效的學懂這篇文言文。

　　3、教學互帶法。在不同的教學階段運用不同的學習方法，同時在動態教學過程中隨時調整教學進度。

　　五、說學法

　　1、課本注釋疏通法、小組競賽法。讓學生以小組合作的方式進行探疑、質疑，然后進行知識競賽，識記詞句。

　　2、默讀——范讀——賞讀——換角色朗讀——誦讀——背誦，整體感知語言。

　　3、合作探究文中的`“諷諫藝術”，聯系現實生活，實現古為今用。

　　六、說教學設想

　　預設三課時。

　　第一課時：學生自主活動。讓學生結合課下注釋，自主閱讀課文，要求讀準字音、讀出節奏、讀懂文意;遇有讀不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，最后詞句識記競答，實現教學目標①②。

　　第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文學習目標①②③有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面予以分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力，提高語文素養。

　　第三課時：編演點評課本劇，復習鞏固本課文言知識。

　　七、說教學過程

　　導語設計從中國古話“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”切入，引發學生討論“忠言是否必逆耳”，可由第四單元15課〈觸龍說趙太后〉引出本文課題。

　　具體的教學過程，教學設想中大致思路已說明，不再重復，在這里我想重點說明“分析人物，拓展延深”這一環節，突出兩個問題：

　　1、如何評價鄒忌或齊威王?(目標：拓展學生思維，加深對人物精神的理解)

　　自古以來，向君王提意見是件很危險的事，被稱為“觸龍顏、批龍鱗”，弄不好龍顏大怒，會招來殺身之禍，比如被楚王放逐的屈原，被紂王挖了心的比干，被吳王夫差賜予自殺的伍子胥等等，那么，對于本文中2300多年前的兩個歷史人物，我們怎么看待?(鄒忌敢諫善諫;齊王勇于納諫)

　　諫難，納諫尤難。有敢諫或諷諫的良臣，還要有能納諫的明君。在關系到國家命運的大事，鄒忌并沒有板起面孔，擺出義正詞辭嚴的態度，反之，卻從與徐公比美、妻妾評議之閨房瑣事談起，這種委婉而諷的進諫方法，可謂大智大勇的表現;但是，如果沒有威王善聽的耳朵，而是碰到一個暴君，責之以褻瀆之罪，也是責無旁貸的。鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，也是白費唇舌，枉費心機。

　　2、如何做到“忠言順耳”?(目標：實踐中運用)

　　文章告訴我們，忠言也可以順耳，那么，如何做到這一點呢?(主要用類比設喻的方法。)在同學們的人際交往中，也許因說了逆耳忠言而鬧出了一些尷尬的事，假如讓你重新說這些話，你又該如何講呢?

　　若有時間，可引入類似故事：

　　故事一：威王上臺幾年，內憂外患不斷，威王一籌莫展，只好把政權交給大臣去管，自己借酒澆愁，聽聽音樂，且特喜歡聽琴。鄒忌于是抱著琴去見威王，說要給他演奏，威王很高興。鄒忌擺好琴而不彈，卻大談琴理，從伏羲氏作琴談起，直講到周文王、周武王，海闊天空，吹得玄乎又玄。威王聽得不耐煩，鄒忌于是說，大王瞧我抱著琴空談琴理而不彈奏，便有點不高興，齊國人看著大王擁有齊國這張大琴，九年來沒有彈過一回，因此很不高興呢。齊王醒悟，于是任用鄒忌為相，治理國家，齊國逐步強大起來。

　　故事二：韓昭侯平時說話不大注意，往往將一些重大機密泄露出去，使得許多國家計劃不能實施，于是有個叫堂奚公大臣對他說：一個價值千金的玉制酒器，但沒有底，連水也不能裝;而一個值不了幾文錢的不漏的瓦罐，卻可以用來裝酒。作為一個地位至尊，舉止至重的國君，如果經常泄露機密，就象一件沒有底的玉器，這樣，就不能施展他的才干和謀略了。韓昭侯接受了意見。

　　八、說板書設計

　　板書設計：這個板書設計反映了課文的主要內容、寫作特點，和教學流程。同時既便于學生歸納總結，又便于思考記憶。

　　鄒忌諷齊王納諫

　　鄒忌諷諫齊威王

　　王之蔽甚矣

　　妻私設宮婦左右私

　　妾畏朝廷之臣畏

　　客有求喻四境之內有求

　　九、說作業布置：

　　設計話題，實踐一下諷諫的藝術：

　　1、諷諫同學不要迷戀網吧。

　　2、諷諫長輩不要吸煙、酗酒。

　　3、諷諫教師不要歧視后進生。

　　4、諷諫上級領導注意環保。

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 5

　　教學目標

　　1、了解《戰國策》；

　　2、在反復朗讀的基礎上直譯課文；

　　3、積累文言語匯和句式知識；

　　4、背誦全文；

　　5、了解完整的故事情節；

　　6、賞析生動的人物形象；

　　7、學習敘事簡潔、詳略得當的寫作方法；

　　8、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點

　　1、積累文言語匯和句式知識；

　　2、賞析生動的人物形象；

　　3、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學難點

　　1、背誦全文；

　　2、學習敘事簡潔、詳略得當的寫作方法。

　　教學方法

　　讀書指導法；練習法。

　　教學準備

　　多媒體資料

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　1、了解《戰國策》；

　　2、在反復朗讀的基礎上直譯課文；

　　3、積累文言語匯和句式知識。

　　教學程序

　　一、導入

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“不苦口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。齊威王，是位賢明的君王。史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、了解〈〈戰國策〉〉

　　1、學生自讀文注○1；

　　2、補充：

　　《戰國策》是戰國時代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱咤雄豪，藝術上有很高成就，對后代文人的影響不小。

　　四、初讀感知

　　1、掌握生字

　　除文注外，補充：

　　期年：j ī

　　燕趙：yān

　　縱橫捭闔b āi hé：縱橫，合縱與連橫，指外交活動；捭闔，分開與聯合，指說話技巧；全詞指運用政治和外交手段達到聯合或分化的目的。

　　2、注意朗讀技巧（幻燈片）

　　3、回答課后“練習一”。

　　五、翻譯全文

　　學生結合文中注釋，在下面各自小聲口頭試譯；抽查優生翻譯，并校正錯誤。

　　六、積累文言詞匯和句式知識

　　（一）、一詞多義（課后“練習二”：朝、孰、誠、善、間）

　　(二)、古今異義

　　1、今齊地方千里(土地方圓)

　　2、宮婦左右莫不私王。　　(國君旁邊的近臣)

　　（三）、古字通假（略）

　　（四）、詞類活用：

　　1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞)

　　2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)

　　3、能面刺寡人之過者(面，名詞作狀語)

　　4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)

　　(五)、文言句式

　　1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

　　2、忌不自信(賓語前置)

　　3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

　　4、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)

　　5、此所謂戰勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)

　　6、王之蔽甚矣(被動句)

　　七、課堂小結

　　第二課時

　　教學要點

　　1、了解完整的故事情節；

　　2、賞析生動的人物形象；

　　3、學習敘事簡潔、詳略得當的寫作方法；

　　4、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義；

　　5、背誦全文。

　　教學程序

　　一、了解完整的故事情節

　　第一部分（1）：進諫的緣起。

　　第二部分（2）：進諫的內容。

　　第三部分（3、4）：進諫的結果。

　　二、賞析生動的人物形象

　　1、鄒忌：

　　○1、他能從生活小事聯想到國家大事，可謂忠于職守，勤于王事。

　　○2、在妻、妾、客的交口稱贊中，他沒有得意忘形，這說明他有實事求是的態度，頭腦冷靜，善于思考，觀察事物深入細致，具有豐富的社會經驗，能透過現象看本質。

　　○3、他毫不遲疑地向君主進諫，反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。

　　○4、他的進諫，以耐人尋味的小事打動齊王，以己之受蔽推論到齊王之受蔽，收到了較好的效果，他是一位足智多謀、嫻于辭令、深諳君王心理的謀士。

　　2、齊威王：

　　他深深懂得收買民心的重要，勇于聽取不同的意見。更為難能可貴的是，他還能廣開言路，根據人們對朝政的`批評議論，興利除弊，進行大膽的政治改革。他是一位有魄力的開明君主。

　　三、學習敘事簡潔、詳略得當的寫作方法。

　　本文采用了“三疊法”，從頭至尾一直使用三層排比的手法寫作：

　　三問：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王

　　妾畏我→朝廷之臣畏王

　　客有求→四境之內有求于王

　　三賞：上賞、中賞、下賞

　　三時：令初下、數月之后、期年之后

　　三態：鄒忌以現身說法、齊威王廣泛征求意見、各國“皆朝于齊”

　　四、主旨：認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　課文通過鄒忌借用自己家庭親友間的事情和切身感受，諷勸齊王納諫除弊的故事，從而說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。

　　當今社會，作為領導，更要時刻保持清醒的頭腦，防止被一些表面現象所迷惑；不要偏聽偏信，要廣泛聽取他人的批評意見，對于奉承話要保持警惕，及時發現和改正自己的缺點錯誤，不犯或少犯錯誤。

　　五、背誦指導

　　六、總結全文

　　七、練習《綠色通道》中的習題。

　　附幻燈片內容提示：

　　1、標題；

　　2、導入語；

　　3、解題；

　　4、簡說〈〈戰國策〉〉；

　　5、補充注音；

　　6、文言朗讀方法指導；

　　7、課文內容和翻譯；

　　8、文言詞匯和句式積累；

　　9、課文結構；

　　10、人物形象；

　　11、說理與敘事；

　　12、主旨。

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 6

　　教學目標：

　　1.認識除蔽在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　2.掌握課文中的多義詞，并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語句，解釋其中某些詞語的意義和用法。

　　3.領會課文設喻說理的寫法。

　　4.了解《戰國策》的有關知識。

　　教學重點：

　　1.分析本文所表現的思想內容在今天的借鑒意義。

　　2.分析本文是如何運用諷喻手法達到諷諫的目的的。

　　3.課文的題目是“鄒忌諷齊王納諫”，為什么詳寫鄒忌與城北徐公比美的事情？

　　教學難點：

　　1.“其妻曰：‘君美甚，徐公何能及君也？’”“妾曰：‘徐公何能及君也？’”“客曰：‘徐公不若君之美也。’”妻、妾、客三個人的答話能否互換位置？為什么？

　　2.“我孰與城北徐公美？”這句話語法結構的特點？

　　3.疑難詞句辨析。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　《廉頗藺相如列傳》和《赤壁之戰》，都是敘史作品，這一篇說的也是史實，但跟前兩篇在體裁上顯然是有區別的。區別在哪里呢？這個問題先不忙作答。到學完本文后再請大家回答。

　　二、齊讀課文，正音，指出特殊句式。

　　1.學生齊讀全文（學生齊讀時，教師將以下各組語句依次寫在黑板上。）

　　2.讀下列各組句子中加點的字，讀錯了的同學在書上標出它們的拼音。

　　朝服衣冠謗譏于市朝皆朝于齊

　　3.下面各組中的兩句話內容是否相同？為什么句式不相同？

　　吾孰與（城北）徐公美

　　吾與徐公孰美

　　（內容相同。說明句子構造的靈活性。）

　　妻之美我者，私我也

　　妻私我，故美我

　　（內容相同。前者強調原因，后者強調結果。）

　　三、自讀課文：

　　學生逐段自讀課文，每讀完一段，自行概括大意，用鉛筆寫在書上。速度不要求一致。最先讀完的學生可將自己概括出來的段意寫在黑板上，供同學們參考。

　　下述段意也僅供參考：

　　第1段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。

　　第2段：鄒忌以自己受蒙蔽的事諷喻齊王。

　　第3段：齊王納諫除蔽，內政修明。

　　第4段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。

　　在學生自讀過程中，教師可以巡視全班，給學生解答問題，主要是解釋詞句，內容和寫法上的問題可以只給提示，促其再思。

　　說明：這一步是學生自讀的主要環節，可用12至15分鐘。學生讀課文不是一次完結的，至少應當看一遍朗讀一遍，務求能大體上疏通文義。

　　四、討論文章內容：

　　1.教師問：鄒忌是從什么地方看出齊威王受蒙蔽的？（“宮婦左右莫不私王、朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王”——這是答案要點，下同。）

　　可據此繼續追問：“私王”“畏王”“有求于王”說明什么？（國君權勢大。）

　　2.權勢大易受蒙蔽，但并非人人如此，歷史上有不少賢明的國君就不受蒙蔽，可見鄒忌以“私”“畏”“有求”來證明“王之蔽甚”，理由顯得不夠充足——你對此有什么看法？（鄒忌已知威王受蒙蔽，卻不直接說出受蒙蔽的真相，這正是他的高明處。）

　　3.從什么地方可以看出齊威王確實受了蒙蔽？

　　（從納諫令下之后“群臣進諫，門庭若市”可以看出。）

　　繼續追問：“數月之后……無可進者”

　　這幾句說明了什么？（因為納諫除蔽，國內政治修明。）

　　4.教師補充史實：齊威王在齊國歷史上算得一位有作為的國君，但在他即位之初好為長夜之飲，以致諸侯并伐，國事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過來，指出即墨大夫“不事吾左右以求譽”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬家”；阿大夫“以厚幣吾左右以求譽”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱贊過他的人。接著奮兵而出，諸侯震驚，皆還齊侵地（詳見《史記˙田敬仲完世家》）。這是前370年的事。由此可見，威王有振興齊國的決心。鄒忌見齊威王，三月后即拜相，是前358年的事。他諷齊威王納諫，不會早于這一年，比賞即墨大夫、誅阿大夫一事至少晚12年。可見這是他又一次受蒙蔽了。

　　5.練習背誦第2～3段。

　　用分段練習背誦方式。估計第2段讀兩遍即可背誦下來。第3段難一點，可以用提問方式進行啟發，幫助記憶。

　　①威王說的'上、中、下三等獎賞的區別在哪里？（批評者勇氣的大小。）威王為此頒賞意味著什么？（有改正的勇氣，有振興齊國的決心。）

　　②文中依次敘“令初下”“數月之后”“期年之后”進諫者的人數，說明了什么？（政治日益修明。）

　　6.小結：鄒忌諫王，切中時弊。齊王納諫，國家振興。

　　五、討論鄒忌的諷諫方法：

　　1.教師指出：歷史臣子向君主進諫有兩種基本方式：直諫和諷諫（兵諫和尸諫屬于特殊方式，不要提及）。請同學們說說這兩種進諫方式有什么不同。（目的是提醒學生注意“自讀提示”中最后一段話。）

　　然后指出：諷諫的要害是用設喻的方法啟發君主，讓他自己決定該怎么辦。直諫，就是把自己主張直接陳述出來。（如果時間充裕，可以讓同學聯系初中學過的《出師表》，指出“臣宜開張圣聽……以塞忠諫之路也”這段話就是直諫，其內容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。）

　　2.鄒忌的設喻，跟簡單的比喻辭格相比較有怎樣的特點？（有一個比較完整的故事——指出這個故事就是它的“喻體”。）還有哪些特點？（包含的道理比較復雜：“私”“畏”“有求”可以導致聽話人受蒙蔽——指這就是它的“喻點”。）它可以給人怎樣啟發？（要想不受蒙蔽，須“不自信”，須“窺鏡”即反躬自省，而后“思之”即想想為什么會發生這種情形。）

　　3.提示學生將“自讀提示”的最后一句話劃出來。

　　4.大家再想想：鄒忌的進諫說到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好處？（威王是個聰明有為的國君，只要認識到自己受了蒙蔽，下一步該怎么辦，他很清楚；對聰明有為的國君，不要說多余的話。）這說明對國君進諫應當注意什么？（要善揣摩國君的心理。）

　　六、總結全課：

　　現在請大家回答開頭提出的那個問題：本文跟《廉藺列傳》和《赤壁之戰》在體裁上的區別。

　　學生討論。

　　提醒學生注意“自讀提示”第1段，劃出：“著重記載了策士謀臣的策略和言論”這句話——此即區別之所在。指出《戰國策》這本書的命名也與此有關。

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 7

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　(1)了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

　　(2)掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文。

　　(3)學習課文的結構藝術，體會鄒忌的諷諫藝術。

　　2、過程與方法

　　(1)通過安排學習課前預習，借助課文注釋的方式讓學生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。

　　(2)以改編、表演的創造性學習活動方式，拉動學生對原文的認識、理解、運用。

　　3、情感、態度與價值觀

　　(1)理解課文的思想意義，包括課文本身體現的思想及現實意義。

　　(2)培養學生正確觀察、善于思考的習慣。

　　教材分析

　　《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰國策》。鄒忌通過一件日常小事(比美)聯想到國家大事，以講自己的切身體會，以事設喻，巧妙地勸諫齊威王，結果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節生動有趣，語言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡短對話中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著深刻的現實意義。至于文意，學生結合書下的注釋和工具書，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導、檢查、督促。

　　教學過程

　　一、導語

　　今天我們來學習記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著很大的風險，甚至可能付出生命的代價，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的大臣和英明的君主，今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。

　　首先我們要理解文意。對預習的情況做一個知識競賽。

　　二、檢測學生對基本文意的理解及重點詞語的'把握

　　教師把學生出的題目投影到屏幕之上，進行簡單測試。教師要補充強調以下內容：詞類活用的重點詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。

　　三、分角色表演比賽

　　1、課前準備

　　(1)由語文課代表擔任比賽主持人。

　　(2)全班分四個小組準備課堂表演比賽。

　　(3)各組推選一兩個人擔任編劇，對課文進行改編。

　　(注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著學生對課文的理解。)

　　(4)劇本編寫完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀摩表演并提出改進意見。

　　(注：如此則全組無閑人，全班皆參與;既分工，又合作，自主去探究。)

　　2、課堂表演。

　　(1)由主持人(語文課代表)協調各組表演及評比事宜。

　　(2)各組輪流表演。

　　(3)表演完畢，主持人組織全班同學分別給四個小組打分，并評出最佳演員。優者掌聲表揚，余者掌聲鼓勵。

　　四、師生共同學習

　　(說明：此部分學習由教師主持，師生共同完成。教師此時是一個主持者、引導者，一切均因學生之學情而導之。最后，教師要將課文學習引導到“文章的結構藝術”和“鄒忌的諷諫藝術”這個學習目標上來。)

　　1、剛才四個小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學們的充分肯定。下面請各組編劇談談自己的改編理由。

　　(說明：此環節意在弄清各個編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過程的思維活動，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現在各組的表演上也就有差別。)

　　2、請主要演員談談自己表演的得失。

　　(說明：此環節意在了解學生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀點的異同，以及相互合作情況。此環節鼓勵學生發表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過程中逐漸磨合(協作)成最后的課堂表演形式。

　　同時，要于此引導學生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語氣、心理。)

　　3、請全班其他同學談談，剛才為何選某組為優勝組，為何選某同學為最佳演員。

　　(說明：此環節意在引導學生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學生談對各組、各位演員表演優點的理解，也要允許不同意見，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。)

　　有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動，學生會談到的內容預計有以下種、種：

　　1、編劇在談改編時，也許會涉及———

　　(1)兩個場景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進諫、各國朝見齊威王的場景，也是合理的。但場景設計應有所側重。

　　(2)五個人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進諫者、來朝拜的使者。人物表演應注意處理臺詞、神態、動作、心理。

　　2、演員在談自己的表演時，也許涉及———

　　(1)如何處理照鏡子的動作、問話的語氣、進諫的語氣，如何處理回答的動作、語氣、神態，如何處理納諫的語氣、神態等。

　　(2)自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進諫;齊威王勇于納諫等。

　　3、其他同學在評價時，也許會對劇本改編或演員表演提出各種看法。或贊成，或反對，只要言之有理就應肯定。對言之無理者要妥加引導，最好是讓別的同學來反駁(也可由編劇、演員自己反駁)。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬不要對此橫加干涉，妄加否定。

　　4、除了注釋有的詞語句子之外，會涉及到的字詞句可能有———

　　字詞：孰與自信誠地方左右莫

　　句子：鄒忌三問的語氣不同，妻、妾、客三答的語氣不同，鄒忌進諫的語言技巧，威王簡短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。

　　(教師應在整個發言和討論過程中相機而動、巧加引導，使學生的活動朝著“學習課文的結構藝術”、“體會鄒忌的諷諫藝術”這個教學目標進行，最終完成課文的學習。教師也要及時板書，把課堂學習思路展示給同學們。)

　　5、課后作業。

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 8

　　知識目標

　　1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法，了解賓語前置的句式特點。

　　2、了解《戰國策》。

　　能力目標

　　1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

　　2、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

　　德育目標

　　認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

　　教學重點：理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

　　教學難點：反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

　　教學方法：

　　1、朗讀法

　　2、討論點撥法

　　教具準備：多媒體

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　一、導語：

　　唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”

　　歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫直言的大臣是不成的。可人們常說：“良藥苦口，忠言逆耳。”在歷史上有些敢于進諫的大臣卻沒有什么好的下場。請看大屏幕：（課件演示）

　　比干菹醢：比干因勸諫暴君商紂王而被剁成肉醬；

　　屈原投江：屈原因勸諫昏君楚懷王而遭流放，最終投江自盡；

　　魏征死諫：魏征曾被明君唐太宗李世民稱為是自己的一面鏡子，但有時也是冒著殺頭危險直言進諫的。

　　由此可見，進諫成功要有兩方面的因素：一要看做君王的是否賢明，二是既要敢于進諫，

　　更要善于進諫，要講究進諫的策略和技巧。使“良藥”既“爽于口”，又“利于病。”戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的.謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

　　二、解題

　　1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌

　　諷齊王，齊王納諫。

　　2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。齊威王

　　他繼位之初，好為淫樂，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，

　　三年不飛不鳴，王知此鳥何也？“齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則

　　已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、提供有關《戰國策》與戰國的資料

　　《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由

　　劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的

　　影響極為深遠。

　　四、引導學生有目的地朗讀課文。

　　(一)初讀課文，讀準字音。

　　昳(yì)麗朝(zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī)鏡

　　期(jī )年朝(cháo)于齊間(jiàn)進

　　(二)再讀課文，讀清句讀。

　　五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 9

　　教學目標：

　　1、能準確地朗讀課文，力求讀出人物語氣和故事特定情境。

　　2、利用課文注釋，疏通文意，了解“私、修、間”等14個常用詞語的用法，歸納義項，掌握幾個特殊句式。

　　3、欣賞鄒忌的諷諫藝術。體會古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷。

　　課前準備：

　　1、自瀆課文，利用工具書，疏通文意。

　　2、搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。

　　教學過程

　　一、導入

　　唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正方冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢講諫的大臣是不成的。

　　但中國有句古話，“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相出于對國家盡責，對國君盡忠的赤誠之心，勸國君改正過失，冒死進諫，但大多因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。這類的例子同學們都知道哪些呢？（學生從正、反兩方面舉例）

　　忠心耿耿的志士仁人一片丹心令人感動，他們的命運令人惋惜，同時也引起我們的反思，“忠言”就一定要“逆耳”嗎？今天，我們要學習的就是一個進忠言的故事，看主人公是如何做的，結果又是怎樣？（板書：課題）

　　二、解題

　　1、思考：文題有幾層意思？講解“諷諫”。

　　明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤！然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫方法。

　　2、本文涉及的兩個人物你了解多少？

　　明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

　　齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？” 齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

　　三、朗讀

　　1、初讀：讀準字音與節奏，整體感知文意

　　（1）一生朗讀，教師正音，學生齊讀。易讀錯的字：

　　（2）學生自由讀，講述文章故事。自由讀時教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，講述時注意妻、妾、客的不同態度及語氣。

　　2、再讀：詞句質疑，積累詞匯

　　（1）學生小聲自由閱讀,結合注釋理解文意,將疑難之處提出來,先請小組里的同學幫助解答,仍不能解決的再解決的再提出來,全班交流解決。

　　（2）你覺得哪些詞語需要特別注意掌握？請找出來連同例句寫到文言詞語積累本上。

　　3、三讀：理清結構層次

　　明確：第一段，進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體葉出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王省悟到納諫的必要性。第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

　　4、追讀：完成背誦

　　感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數學生在課堂中完成背誦課文的任務。

　　四、研讀：把握形象，品味精妙。

　　1、鄒忌為什么要向齊王進諫？

　　明確：鄒忌是在比美中，在妻、妾、客的對話中，在當面與徐公比較，在暮寢而思之后，感受到自己受了蒙蔽。因此推已及人，立刻想到國君一定也多受蒙蔽，由此進諫。

　　2、突出了鄒忌什么樣的性格特點？

　　明確：實事求是、善于思考、有小中見大、見微知著之能和安邦治國的深謀遠慮。

　　3、鄒忌進諫的結果怎樣？

　　明確：齊王采納了建議。下令面刺、上書、謗譏于市朝分別受上、中、下賞。進諫的人數由門庭若市——時時間進——無可進者。最后其他幾個國家皆朝于齊，乃至于戰勝于朝廷。

　　4、鄒忌進諫成功的原因在哪里？

　　明確：鄒忌進諫成功有兩個關鍵：一在于他說話的藝術與技巧上，他巧妙的將自己的妻，妾，客人與威王的宮婦，群臣，鄰國進行類比，輕而易舉地讓齊王明白確實受了蒙蔽，二是納諫者齊王有謙厚開闊的胸襟，重賢而又明理。

　　5、這突出了鄒忌的什么特點？突出了齊王什么性格？

　　明確：鄒忌——善于言辭。從自己的生活出發，以類比推理，得出結論。語言委婉，易于讓人接受。齊威王——重賢明理。

　　歸納小結：鄒忌是怎樣的人？

　　齊王是怎樣的.人？

　　明確：鄒忌：善于思考，實事求是，能推己及人，忠君愛國。齊威王：勇于面對自己的過失，鼓勵天下評說自己的是非。這種開闊的胸襟在天子唯我獨尊的朝代實屬難能可貴

　　6、引導學生體會寫法的精妙。

　　明確：本文采用了“三疊法”

　　三問：妻、妾、友三答

　　三比：妻私我→宮婦左右私王妾畏我→朝廷之臣畏王客有求于我→四境之內有求于王

　　三賞：上賞，中賞，下賞

　　三時：令初下數月之后期年之后

　　前后呼應，上下關照，形成一種奇特的篇章結構。

　　五、分角色朗讀

　　在充分理解課文內容的基礎上，再來分角色朗讀，更有利于學生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。

　　六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語句值相應的語調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。

　　六、延展讀；感悟人生，拓展視野

　　1、你從這個故事中受到什么啟迪？你從這個故事生發出哪些聯想？

　　2、課外讀一讀《國語》中的《召公諫厲王弭謗》，比較一下，同樣是進諫，結果有何不同，什么原因造成的？

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 10

　　教學目標

　　1.反復誦讀課文，理清文章思路。

　　2.體會古人勸諫，說話的藝術以及在今天的指導意義。

　　3.背誦課文。

　　教學重難點

　　(1)體會古人勸諫的技巧。

　　(2)疏通文意，理清思路。

　　(3)詞類活用、賓語前置。

　　教學時間

　　2課時

　　教學方法

　　講讀法誦讀提問法

　　教學過程

　　一、檢查預習

　　《戰國策》得體例是什么?

　　明確：國別體

　　《戰國策》內容?

　　明確：主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時得政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事。

　　二、導語：

　　我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢?難道忠言就一定要逆耳嗎?今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。

　　三、思考：本文的標題應該如何理解?諷在本文中是什么意思?

　　明確：這是個兼語結構，用含蓄的話暗示或勸告為諷

　　四、請同學們思考：鄒忌為什么會成功?他的勸說有什么特點?

　　明確：鄒忌用設喻的方法來進諫的。他用自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。

　　五、請問，比喻說理有什么好處?

　　明確：能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。

　　六、諷諫為線索劃分文章的'結構層次：

　　明確：(一)諷諫緣由。

　　(二)諷諫內容。

　　(三)諷諫結果。

　　本文特點：

　　1、第一段：諷諫緣由

　　先寫鄒忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌軼麗”，可謂玉樹臨風，儀表堂堂。“窺

　　鏡”自視，逼真地刻畫出他不無得意的神情。正是有了這點自信，才使他敢于和齊國有名的美男子徐公比美。

　　提問：在寫到鄒忌和徐公比美的時候作者實際了一個很有趣的小情節，這個小情節是什么?

　　明確：三問三答

　　妻，妾，客異口同聲稱贊他比徐公漂亮，但是鄒忌沒有沉醉在贊美聲中。但日，徐公來，首先是孰視之，自以為不如;其次是窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己得結論和妻，妾，客的結論發生了矛盾，所以鄒忌暮寢而思之，終于悟出其中的緣由，“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”至此，一個頭腦冷靜，實事求是，善于思考的鄒忌形象也就躍然紙上了。

　　同時，妻，妾，客三人得形象也就從他們各自只有一句得回答中顯露出來。

　　提問：三人的回答由于由于身份地位的不同，語氣上有什么樣得差別?

　　明確：旗子對丈夫應該是由衷得喜愛，愛戀之情溢于言表，所以她的語氣應該是由衷，熱情的;妾的地位比較低下，她害怕言語不甚造成失寵，所以回答的時候語氣應該是拘謹，勉強的;客則是外人，他得語氣最為平淡，同時也不無奉承之意。

　　齊聲誦讀課文第一自然段，指導他們讀出不同人物因為心境，身份不同造成的語氣不同。

　　2、第二段：諷諫內容

　　鄒忌不愧是高明的謀臣策士，他不打算內沒有因為別人得奉承而受蒙蔽，進而從自身得經驗悟出國君納諫的重要性。于是作為宰相的他獻身說法，向齊威王陳述政見，啟發威王廣開言路。

　　提問：鄒忌進朝以后有沒有直接說“威王您受蒙蔽已經很深了”?那鄒忌是怎么向威王進諫的呢?

　　明確：沒有!

　　妻私我-------------宮婦左右私王

　　妾畏我-------------朝廷之臣畏王

　　客有求于我-------四境之內有求于王-

　　運用了類比和聯想的方法從而從家事擴展到國事。

　　鄒忌入朝以后沒有單刀直入向威王進諫，而是先從“閨房小語”談自己的感受。然后再用類比和聯想的方式委婉進諫。我們說諷就是用含蓄的話暗示或勸告。所以這一段也正是鄒忌諷諫藝術的體現。

　　正如《古文觀止》編者評價的“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉!”

　　3、第三段：諷諫的結果

　　提問：鄒忌的諷諫藝術是如此之高明，所以大家看齊威王最后有沒有接受鄒忌的意見呢?

　　明確：從王曰：“善”，可見威王欣然納諫

　　提問：接受以后威王又怎么去做得呢?起到了什么效果呢?

　　明確：頒布了三賞;齊國在一年之內發生了三大變化

　　提問：最終的結果是什么?

　　明確：戰勝于朝廷。也就是說國勢日強，以至于用不著使用武力就使各國臣服于齊。

　　七、作業安排：

　　1、背誦課文完成課后作業。

　　2、請找出本文詞類活用的例子。

　　吾妻之美我者

　　明確：美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”

　　3、請分析這一句話“忌不自信”

　　明確：這是一句賓語前置，即：“忌不信自”

　　八、體會本文的說話藝術：

　　在本單元的學習中，我們接觸了一系列比較有名的外交辭令，象燭之武說服秦君的那一大段話，象文種去吳國求和的時候說的那一段話，大家用兩分鐘的時間分組討論一下他們的成功之處，再對照本文看看鄒忌為什么可以成功。(只要言之有理就可以)

　　這些都是說話藝術的反映，所以在生活中當你想象家長他建議的時候，當你想和老師提意見的時候，當你覺得你的朋友在某件是上處理不當，你想勸他改正的時候，你一定不要忘記了說話的藝術。這也許是你的意見能否被接受的關鍵。

　　高一語文《鄒忌諷齊王納諫》的說課稿 11

　　《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策一》，講述了戰國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善于思考，勇于進諫的賢士形象。

　　教學目的

　　1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　2、了解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。

　　3、認識鄒忌進諫和齊王納諫的歷史意義和現實意義。

　　教學重點

　　本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：

　　（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；

　　（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。

　　教學難點

　　學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發學生思考，用學生討論的方法來解決。

　　教學設想

　　1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。

　　2、立足于學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。

　　3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。

　　預習要求

　　1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。

　　2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。

　　課時、課型的安排

　　1、課時：一節課。

　　2、課型：說讀課。

　　教學過程

　　一、導入新課（2分鐘）

　　（板書課題及作者）

　　教師三言兩語析題（根據職業高中學生文言文誦讀水平而定）：

　　本文選自《戰國策/齊策》，標題是后人加的。

　　鄒忌——齊國國相；

　　諷——規勸別人，使別人接受；

　　齊王——指齊威王；

　　納諫——就是君王接受臣民的勸告。

　　“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。

　　二、整體把握（10分鐘）

　　提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：

　　1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

　　2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發？

　　3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？

　　4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

　　在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。

　　板書以下內容：

　　三問

　　比美反思、三答、諷諫的依據

　　三思

　　巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容

　　下令——三種賞賜

　　納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果

　　強國——“朝于齊”

　　三、討論交流（26分鐘）

　　（職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生

　　在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當降低教學難度。）

　　采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。

　　<一>學生誦讀課文，疏通文意。

　　正音：朝服、間進、期年、數目

　　<二>引導學生提出自學中發現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。

　　1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

　　（1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。

　　（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。

　　判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。

　　倒裝句，如“皆朝于齊”。

　　省略句，如“朝服衣冠”。

　　被動句，如“王之蔽甚矣”。

　　2、分析人物形象

　　這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。

　　（1）思考并回答下列問題：

　　A、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？

　　B、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？

　　C、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？

　　通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。

　　板書以下內容：

　　鄒忌

　　頭腦冷靜、善于思考

　　實事求是、緣事及理

　　忠于職守、足智多謀

　　善于辭令、勇于進諫

　　（2）思考并回答下列問題：

　　A、鄒忌進諫后，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

　　B、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？

　　通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。

　　板書以下內容：

　　齊王

　　聞過則改、虛心納諫

　　明智果斷興利除弊

　　3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。

　　教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的.道理。“設”是設置，“喻”是比方。

　　“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。

　　（1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的？

　　教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。

　　（2）提間：鄒忌用設喻說明的方法，拿私事比國事，推導出“王之蔽甚矣”的結論。從邏輯角度講，他運用的是哪一種推理？

　　教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。

　　這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。

　　板書以下內容：

　　鄒忌、齊王（設喻說理）

　　妻——私——宮婦左右

　　妾——畏——朝廷之臣

　　客——求——四境之內

　　受蔽受蔽（類比推理）

　　四、感悟全文（5分鐘）

　　（職高學生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）

　　提問：學了這篇課文，從不同的角度出發，談談你有那些感悟？

　　讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：

　　1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。