小學語文《真理誕生于一百個問號之后》說課稿范文
作為一位優秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《真理誕生于一百個問號之后》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文《真理誕生于一百個問號之后》說課稿1
一、說教材
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版小學六年級語文下冊的一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目也是課文的主要觀點。課文用三個具體確鑿的事例論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。
學習這篇課文，一是讓學生了解科學家發現的一般規律——真理誕生于一百個問號之后，從中感受到，領悟到：見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索的科學精神。二是學習課文用具體典型的事例說明觀點的寫作方法了解議論文的形式。
二、說學情
根據學生的現有的知識水平以及課程標準對小學語文高年級閱讀教學的要求，本節課將引導學生自讀自悟，合作探究，學習通過具體事例說明道理的方法，為初中學習議論文打下一點基礎。
三、說教學目標、重難點
（一）知識與技能目標：
1、讓學生聯系上下文，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
2、揣摩文章表達的順序。
3、學習用具體事例有詳有略地說明觀點的寫法。能仿照課文的寫法寫一段話。
（二）過程與方法目標
本文所蘊含的道理比較抽象，教學時把握重點，組織學生研究3個具體事例，引導學生通過自主合作深入地理解課文，在比較中閱讀，通過閱讀分享，讓學生達到因學文而心有所動，從而明白“真理誕生于一百個問好之后”的深刻道理。
（三）情感態度和價值觀
通過對課文內容的理解，教育學生懂得“只要善于觀察，不斷解決問題，鍥而不舍的追根求源，就能在現實生活中發現真理的道理。
四、教法與學法
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究的精神。創新精神是課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也體現新課程標準中：知識與能力，情感與態度，過程與方法3個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有效的語文課堂。
首先，運用多種形式調動學生的積極性。教學時，以學生為主體，以讀為本，采用多種朗讀的形式。如：引讀、指讀、齊讀、對比讀，把學習的過程還給學生，把說話的舞臺還給學生，我始終讓學生積極主動地參與課堂教學的全過程，給學生充分的自讀自悟時間，讓學生有充分的時間圈畫、思考、批注、交流、表達等，讓學生真正成為學習的主人，在語文課堂上有所收獲。
其次，確立以文中的3個具體事例為研讀重點，撥動學生探究的心弦。
再次，誦讀感悟，分享閱讀體驗。
讓學生在反復的誦讀中體會和領悟到”真理誕生于一百個問號之后”的含義，體會科學家發現、發明過程的艱辛，感受到“見微知著，獨立思考，鍥而不舍，不斷探索”的科學精神，進而讓學生領悟到“？”所蘊含的豐富的情感內涵。在此基礎上，讓學生舉出和本文類似的事例，使學生感受到這些科學家成功的事例都是從細小的，司空見慣的現象中發現問題，追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理，也讓學生兩次感受到他們成功的事例，告訴我們一個不變的事實——真理誕生于一百個問號之后。與此同時，訓練學生結合課文進行訓練表達就成了水到渠成之事了。
五、課時安排（2課時）
第一課時：
學習課文。通過含義深刻的句子，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。學習文章用具體事例說明觀點的方法，以及文章有序地描述和有詳有略的表達方法。
第二課時：
1、交流小練筆。仿照本文的寫法寫一段話，用具體事實說明觀點，如“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”等，注重交流評議。
2、好書推薦《影響孩子一生的42個故事系列之科學家的故事》中學生理解到的有關內容。
六、教學思路
1、課前觀察實驗，初步了解課文內容。
文中三個具體事例涉及到的“洗澡水的漩渦”“睡覺時眼珠的轉動”離學生的生活比較接近，可以讓學生在家里觀察，獲得直接經驗。鹽酸會使紫羅蘭變色以及試紙的酸堿測試可以再課前做實驗給學生看以加深對課文的理解。
2、切入課題，理解真理。
課的開始我從學生熟悉的人生格言入手，理解什么是真理，真理是被實踐證明了的，闡明真實道理的，指導我們言行的，為我們人生導航的等這樣的句子就是真理，就是道理或觀點，進而切入課題，告訴學生課題就是一個道理。引導學生說課題，要說的清清楚楚，明明白白，說得理直氣壯。我想這樣要比從課題入手要容易得多，把抽象的概念形象具體化了。另外，這樣的切入課題和課尾的練筆結合在一起，使整節課的首尾照應形成了一個整體，使學生切實感受到任何一個道理都要經過不斷發問探索，付出諸多努力才能實現的。
3、檢查預習養成積累的習慣
認清詞語，糾正字音，同時進行引申和擴展，加深學生對課外詞語的積累，如對含有反義詞成語以及非四字成語的積累。
4、找出和課文題目意思相近的句子，理解“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
這些含義深刻的句子都是說理論述的句子，引導學生聯系上下文理解。把抽象的道理做形象化的理解。因為小學階段學生接觸議論文，不宜在文體知識上作過多的講解，要少用“論證”“論點”“論據”這類語言。
5、研究事例，說明真理。
文中的3個具體事例，不同于一般的記敘文中的故事，他們的作用是為具體說明作者的觀點，即為真理誕生于一百個問號之后服務的，因此，我先引導學生自讀自悟，簡單概括三個事例的主要內容，然后合作探究，完成表格，接著引導學生發現三個事例在內容、寫法上的相同點，進而使學生明白事例中的問號是什么？由此發現的真理是什么？從問號到真理的過程是怎樣的？通過讀、議、思使學生感受到科學家發現、發明過程的艱辛，領悟議論文的特點，用具體確鑿的事例說明道理撥動心弦。
6、補充事例，拓展延伸。
學習了三個事例，讓學生補充說明其他事例（可以是生活中的，可以是其他科學家的故事，可以是課文中學過的），進一步拓展學生思維，使他們感悟“真理誕生于一百個問號之后”的含義。
7、讀寫結合，進行寫作訓練。（重點放在第二課時）
七、存在的不足
1、是引導學生朗讀的問題。但學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高，怎樣激發學生朗讀的積極性，如何實現有感情地朗讀這一目標，如何評價朗讀的結果，我對這些問題的認識還很粗淺，有待進一步思考和探索。
2、是教學中我和學生的'互動不夠，情感不夠投入，再引令學生領悟文章的表達方法方面，不夠自如。
語文《真理誕生于一百個問號之后》說課稿2
一、教材分析
《真理誕生于一百個問號之后》是人教版小學六年級下冊第五單元中的課文。這是一篇精讀課文，屬于議論文。課文的題目是“真理誕生于一百個問號之后”，也是課文的主要觀點，課文用三個事實論述了只要善于觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能在現實生活中發現真理。選編這篇課文的意圖一是讓學生了解科學發現的一般規律——“真理誕生于一百個問號之后”，從而感受、領悟到見微知著，獨立思考、鍥而不舍的科學精神；二是學習課文用具體事例說明觀點的寫作方法，了解議論文的形式。
二、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀，理清文章內容，并明確本文論述的主要觀點。
3、了解課文主要列舉了哪些具體事例來論述這個觀點的。
4、了解本文的寫作特點。
三、本課重點
1、本課的三個例子。
1）洗澡水的漩渦。
2）紫羅蘭的變色。
3）睡覺時眼珠的轉動。
2、學習本課用具體的事實說明道理。
難點：
理解“？”、“！”代表的含義。
說學生：
六年級的學生在知識上已經有了一定的積累，學生的思維、認識、興趣愛好也日漸增加，對于這類關于科學家的故事，應該會有較大的興趣，但對議論文的文體剛接觸，因此，在教學中要進行引導點撥。
說教法學法：
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性與主動性，構建開放而有活力的語文課堂，教學時，我采取談話式導入法，抓住題眼來審題，提問：如果是你來寫這篇文章，你會抓哪些關鍵詞來展開的。由此引出葉老先生也是抓住這兩個關鍵詞之間的聯系來展開的。接著，教學過程中緊緊抓住“真理”和“問號”之間的聯系來進行閱讀教學，組織學生合作探究，品讀感悟，最后結合課文內容進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和主體地位，體現了語文課的開放性和人文性。
所設議的問題：
1、這篇課文圍繞著“真理”和“問號”寫了哪幾個故事？這幾個故事都想說明一個什么觀點？
2、作者提出觀點，別人就能相信他的觀點嗎？還需要用具體的事例來證明他的觀點，這在議論文叫論證。
3、在課文找出得出真理的句子和得出真理前提問的句子，分別用“ ”和“ ”畫出。
4、難道說僅僅只需要提出幾個疑問就可以誕生出真理了嗎？
5、研讀事例。在文中找出寫他們反復實踐的語句。
6、看語句，聽語句，想象畫面，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？
7、你覺得這三個人身上有什么共同的精神品質？
8、拉直變成！，這里的“？”代表什么，“！”代表什么，拉直是一個怎樣的過程？
9、啟發學生談學后感想。為了這篇課文，你有什么感悟？
說教學設計：
我的課堂結構是：談話導入課題——初讀感知課文，理解文章內容——精讀三個事例，感悟科學精神——了解議論文形式，學習寫法。
課堂伊始，我采用談話式導入課題，揭示題目的關鍵詞語“真理”和“問號”，然后，整個教學過程就緊緊圍繞“真理”和“問號”展開。為什么在開頭要抓兩個詞語呢，因為縱觀全文，課文的主線就是“真理”和“問號”之間的緊密聯系，抓住了這兩個關鍵詞，就抓住了主線，抓住了重點。然后圍繞著這兩個詞，我設計了這樣的提問：1、課文圍繞“真理和問號”寫了哪幾個故事？2、在文中找出寫得出真理的句子和提問的句子，從而引出第3問。3、難道僅僅只需要提幾個疑問就可以得出真理嗎？通過這幾個疑問，引發學生思考：真理的得出還需要不斷探索、反復實踐，從而突破難點。在突破難點后，我又讓學生品讀三個主人公反復實踐的語句，想象他們實踐的畫面，從而感受他們共有的科學精神，為下面的總結觀點和談讀后感想作好了鋪墊。
最后引導學生發現本篇文章的寫作思路和寫作特點，同時布置仿寫作業，真正把讀與悟、學與用結合起來，體現了進行語文知識綜合運用的要求。
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