【熱門】說課稿模板匯總九篇
作為一名教學工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的說課稿9篇，歡迎大家分享。
說課稿 篇1
一、說教材：
1、教學內容：
《美麗的丹頂鶴》是小學語文教科版一年級下冊中的一篇講讀課文，它在第八單元是第16課。
2、教材分析：
我初讀這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態美。滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂。
但是，作為老師我也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，要讓學生只靠讀書就能體會丹頂鶴的美麗、高雅確實存在很大的困難。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當我拿起書來再讀課文的時候，是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間，相信一年級的小學生讀完課文也會被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。
3、教學目標分析：
基于以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對一年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，對第一課時的教學制定以下的教學目標：
（1）引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態美。
（2）了解詞語旅伴、嵌、引吭高歌、展翅飛翔等的意思。
（3）通過學習，在樂讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
4、教學重點、難點分析：
在教學時，課文第二、三自然段是課文的重點，也是我引導學生從課文中領略丹頂鶴的美麗、高雅的難點，而開頭和結尾兩個自然段在教學中的比例相對較少。
二、說教法：
以讀為主，讀中感悟，通過朗讀訓練，整體把握知識內容和情感態度。根據一年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，運用多媒體、語言描述、動作體驗等多種方法理解詞語。
三、說學法：
根據一年級學生的年齡特點，對課文重點詞語理解能力有限和本班學生活潑好動的特點，我在學法指導上主要以激趣為主，學生在愉悅情景中自讀、領讀、比讀、演讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。
四、說教學時間：
第一課時：初讀課文，整體感知，體會丹頂鶴的美，懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。
第二課時：學習本課生字，練習背誦
五、說教學準備：
多媒體課件
六、說教學流程：
（一）、創設情境、導入新課
上課伊始，我用多媒體課件出示丹頂鶴的圖片，激發學生學習的興趣，在黑板上貼出丹頂鶴的圖片，引出課題，板書丹頂鶴。然后問學生，丹頂鶴長得怎么樣？這是什么樣的丹頂鶴？引出美麗的，板書完成。
（二）初讀課文、整體感知
我先讓學生自由讀，然后教師再范讀，最后再開火車讀，讀后師生評價、生生評價，使學生能發現別人身上的閃過點，便于學習，培養了學生的評價能力。而且教師聲情并茂的范讀，激起了學生的朗讀興趣，得到了情感的熏陶。
（三）深入挖掘、直奔重點
這部分的教學，以二、三自然段為主品讀感悟，品味美麗，是教學的重點也是難點。
1、我首先讓學生自由朗讀第二自然段，思考：丹頂鶴美在哪里？以小學生的認知特點，他們很容易被丹頂鶴美麗的外形、顏色吸引。這時，我就因勢利導進行第二自然段的教學。同時指導朗讀丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的，講解潔白、黑的重音，翅膀邊兒后面的停頓。并利用黑板上貼的丹頂鶴圖片，讓學生形象直觀地理解課文所描寫的丹頂鶴身上的顏色。一白一黑色彩鮮明、清清爽爽。
第二句把鮮紅鮮紅的頭頂比作紅寶石，通過多媒體放大的圖片引導學生感受丹頂鶴頭頂的鮮紅、富有光澤，并理解，什么是嵌。然后，指導朗讀鮮紅鮮紅的，并提出問題：為什么不用一個鮮紅？讓學生體驗到丹頂鶴頭頂紅的程度，體會課文用詞的準確。順勢理解課題上的丹，理解丹頂鶴名字的由來。
2、由丹頂鶴名字的講述，緊接著我將第三自然段最后一句拿出先講，將文本重新編排，提問:它除了叫丹頂鶴這個名字以外，還叫什么？引出仙鶴一句。從而引出第三自然段的講解。
3、理解第三自然段第二句時，我借助丹頂鶴貼片，將丹頂鶴的腿、脖子、嘴用一個長標出，學生一目了然，直觀感受到了丹頂鶴的形體美。文中描寫丹頂鶴的姿態很高雅，對高雅一詞學生很難理解，必須借助引吭高歌和展翅飛翔的形態來理解和感悟。所以我在這里充分借助了多媒體手段，以及讓學生帶動作的表演，讓學生通過直觀感受及肢體語言，理解引吭高歌和展翅飛翔，從而體會丹頂鶴的高潔、優雅。
（四）、回歸整體、拓展延伸
1、在學完2、3自然段后問學生：這樣美麗的丹頂鶴究竟生活在我們國家的什么地方呢？從而進行了1、4自然段的略學。
2、《語文課程標準》中指出：應拓展語文學習和運用的領域，開闊視野，讓學生感受到語言文字的美。所以我進行了知識的拓展：多媒體課件出示扎龍自然保護區的圖片，讓學生體會扎龍的美，告訴學生扎龍就在我們省的齊齊哈爾，學生熱愛家鄉的感情油然而生，接著說：這么美麗的丹頂鶴，真讓人喜愛，遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只，可喜的是其中竟有800多只生活在我國，并被列為我國一級保護動物。我們應該感到驕傲。這樣美、這樣珍貴的丹頂鶴，我們應該怎樣做呢？很自然進行了保護野生動物的德育教育。
（五）、總結全文、布置作業
1、學生談收獲
2、我用自編的三字經總結課文
春天到，百花開。丹頂鶴，飛回來。
頸翅黑，身體白。紅寶石，頭上戴。
腿脖嘴，長而美。鶴延年，神仙愛。
扎龍區，故鄉在。護珍禽，記胸懷。
三字經代替了教師的長篇總結，學生拍手誦讀，節奏歡快，讀起來瑯瑯上口，便于記憶，又有助于對課文內容的理解。
3、布置作業，課文講了黑龍江省嫩江流域是丹頂鶴的第一故鄉，我讓學生課下查查資料或問問家長，丹頂鶴有第二故鄉嗎？在哪里呢?這樣又進行了知識的拓展，使知識更加完整。
七、說板書設計：
這節課的板書設計，我力求美觀簡潔，使學生更好地體會丹頂鶴的美，便于理解課文的內容。
說課稿 篇2
一、說教材：
1、教材介紹：本課為語文課改教材第九冊第二單元的第一課。《記金華的雙龍洞》以作者的游蹤為線索，記敘了游覽金華雙龍洞的全過程，寫出了雙龍洞的奇異景色。本文描寫準確形象、語言樸實凝練。
本課是單元第一課，且學生是第一次接觸到游記這種新文體，因此要扎扎實實教會學生學習此類文章的方法。
2、課時安排：本課安排兩課時。第一課時掃除文字障礙，理清游蹤，了解景物特點。第二課時學習描寫“孔隙”一段的寫法仿寫一段話并體會過渡句的作用。
3、教學目標：
第一課時：
（1）學會13個生字和1個多音字，理清游覽順序，了解景物特點。
（2）通過填表，培養學生圈點批注的習慣及篩選信息的能力。
（3）感受雙龍洞的神秘、奇異。
第二課時：
（1）學習第5自然段的寫法，借助其它事物及人物的心理感受仿寫一段話；找出文中的過渡句理解其作用。
（2）通過小組合作交流練筆，訓練學生有序發言及認真傾聽及時補充的好習慣。
（3）激發學生熱愛祖國壯麗山河之情。
4、重難點：
（1）理清游蹤，學習抓住特點對景物進行介紹。（游記的基本特點）
（2）借其它事物及人物的心理感受仿寫一段話。（難點，這是一種新的描寫方法，學生初次接觸）
二、說教法、學法：
教法：
1、利用視頻朗讀，再現情境，加強感知。
2、列表梳理文章內容，指導學生圈點批注的方法。
3、小組合作交流，修改練筆。
學法：研讀圈點、小組交流
教學準備：
師：1、全文視頻朗讀的課件
2、《在烈日和暴雨下》節選
3、下發本文所寫處所、景物及特點的表格。
4、下發練筆提綱。
生：1、填表
2、列提綱
三、說教學程序：
第一課時：
（一）檢查預習：
1、認讀生字
2、指名讀詞
3、多音字組詞（“系”）
4、形近字比較（“栽”、“蜿蜒”）
5、易錯字（聚、隙）（音→義→形）
（二）引入：
我們偉大的祖國幅員遼闊，不僅有數不盡的名山大川，也有千姿百態、神秘奇異的溶洞。遠的不說，單是我們房山就有石花洞、銀狐洞、云水洞。（投影圖片）今天讓我們一起走進浙江的金華，去探尋雙龍洞的奧秘。
（三）理游蹤，抓景物：
1、視頻朗讀，再現情境：地點？印象？
2、填表：指名分段朗讀，學生用“——”標出所寫景物。
3、抓重點詞概括景物特點
注意“盤曲而上”“突兀森郁”“蜿蜒”的理解（手勢、換詞練習）
地點
路上
洞口
外洞
孔隙
景物
路、花、溪流
山、洞口
像大會堂
位置、船小、進洞驚險
雙龍、石鐘乳、石筍
特點
美
寬
大
險
奇
說課稿 篇3
一、說教材。
《女媧補天》是新課標人教版小學語文第六冊第八單元的一篇精讀課文。
一個流傳千古的神話故事，講的是天突然塌了塊，出現了一個大窟窿，地上山洪爆發，大火熊熊，女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，煉就五彩石，冒著生命危險將天上的窟窿補好的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質以及不怕危險、甘于奉獻的精神。
文章選入課文，主要意圖是讓學生通過閱讀課文，激發學生對中國古代神話故事的興趣；感受我國古代勞動人民豐富的想象力；體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神；
二、說教學目標
根據精讀課文的要求以及學生喜歡神話故事的特點，我確定本課的教學目標為：掌握生字詞；理解課文內容，體會女媧不怕困難、不怕危險煉石補天、拯救人類的偉大精神；能有感情地朗讀課文，有條理地講這個故事，激發學生對中國古代神話故事的學習興趣。科學合理安排教學程序是教學成功的關鍵。為了達成教學目標，為了學生有所收獲。我計劃兩課時授完本課。
為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了第一課時的教學目標如下：
1、會認5個生字，會寫6個生字。能正確讀寫“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎、熄滅、噴火、缺少、冶煉、液體、金光四射、云霞”等詞語。
2、體會、學習女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
3、感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統文化的深厚博大，激發學生的民族自尊心。
這樣，經過整體的感知和對經典句子的深入體悟，第二課時便可以回歸到整體，采用多種形式，如復述、抄寫經典句子等，引導學生有意識、有計劃地積累文中規范、精美、鮮活的言語材料，積淀語感。如果班級基礎扎實的話，還可以設計語言的實踐作業，把積累的語言、語感運用到寫作或說話中去。
三、說重點、難點
《語文課程標準》在第二學段的目標中指出，要關心作品中人物命運和喜怒哀樂，在學法指導中強調要使學生具有獨立學習的能力，加強情感體驗。結合三年級學生實際，我確定
課文學習的重點是了解女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程
教學難點：在閱讀中體會女媧的勇敢精神和樂于奉獻的高貴品質，感受神話故事的神奇。
四、設計理念
神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、熏陶，直至喜愛是我們教學的出發點。《語文課程標準》中明確提出“語文應在師生平等對話的過程中進行”，學生是學習的主體，每一個教師都希望在自己的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶著一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。因此在教學這一課時時我采用了啟發、探究等教學方式。在教學中圍繞三個問題：
1、女媧為什么補天？
2、女媧怎樣補天？
3、女媧補天的結果如何？
讓學生帶著問題讀課文。我讓學生在閱讀中感受神話故事的神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程，充分發揮了學生的主體地位，努力為學生營造一個寬松、愉悅的學習空間。改變以往重文本、輕情感，重灌輸，輕體驗的傳統語文教學模式。
五、教學流程。
（一）結合實際，談話激趣。
我根據學生喜歡神話故事特點先讓學生說說你聽說過哪些神話故事，如《西游記》、《封神榜》、《寶蓮燈》……等。使學生對“神話”有一個感性的認識，從中體會神話故事的有趣、神奇。我國古代勞動人民勤勞、富有智慧，他們憑借豐富、大膽的想像，創造出了許多瑰麗、多彩、優美的神話故事。這樣的導入既吸引了學生的注意，激發了學生學習課文的興趣，也使學生初步感受、認識中華傳統文化的深厚博大。
（二）由圖入手，揭題釋題。
接下我利用文中插圖，用美麗的圖畫再次吸引學生，并感受神話故事的神奇與神秘色彩，由此引出對課題的理解和課文的學習。我是分二步走的，先出示插圖，教師解說：這也是神話故事中的人物，你知道她是誰？針對學生的回答板書女媧，并讓學生說說對女媧的了解，再教師作補充：傳說中的女媧長著蛇的身子，人的頭，她見大地上沒有人類，就用黃泥捏成了小人，創造了人類，她為了人類的生存，不顧辛勞，不怕兇險，不停地工作，為人類造福，創造出一個個動人的故事。并讓學生說說圖中的女媧在干什么？再次板書補天。
第二步引導學生讀課題質疑：看到課題你想知道什么？借機梳理問題（1女媧為什么補天（2）女媧怎么補天？（3）女媧補天的結果是什么？以此培養學生發現問題，勇于質疑的學習習慣。并進一步激發學生產生學習的興趣。從而也把神話故事的有趣、神奇，我國古代勞動人民豐富的想象力的教育潤物與無聲的滲透其中。
（三）初讀課文，整體感知。
我先讓學生帶著問題自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。這一塊的主要目的是讓學生把課文讀通讀順，讓學生對課文有一個初步的了解，正確流利地朗讀課文是感悟課文的前提和基礎，更何況這是三年級的學生。再說自主讀文可以培養學生良好的學習習慣，為學生終身學習打基礎。
在檢查課文字詞這一塊我采用多種方式進行，以避免學生的心理疲勞，并引導學生復習鞏固已學過的識字方法，在這個過程中，教師要及時發現學生朗讀中的難點，進行大面積的朗讀，解決學生的實際難點。
（四）用心品讀，細致感悟。
在教學本課時，我圍繞三個問題展開教學，讓學生在解疑過程中，抓住重點詞句品讀，引導學生有感情朗讀，使朗讀與悟情有機地融為一體。
第一個問題是女媧為什么補天？我主要抓住描寫女媧著急、難過心情的語句，練習有感情朗讀，體會女媧的善良。
第二個問題是女媧怎樣補天的？當然要體現女媧為拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。根據三年級學生的特點，我主要抓住女媧補天歷盡千難萬險的語句，如為了找五彩石，“她忙了幾天幾夜”“煉了五天五夜”中的幾天幾夜和五天五夜，都不光表示時間，引導學生體會時間之長，女媧心情之焦急，女媧行動之勞累，從而體會到詞語中所包含的意思，所蘊藏的情感。再通過多種形式的朗讀讀出課文的情趣，讀出課文的情感，讀出課文的神韻。
第三個問題在學生回答時，我將著重引導他們理解“傳說”這個詞語的意思，其目的是讓學生充分體會我國古代勞動人民豐富的想象力，從而突破本課的教學難點。
教學中，注重教給學生的學習方法，不以教師的分析代替學生的想法，突出學生的自讀自悟。培養學生自主學習的能力，逐步提高學生的閱讀能力。
（五）深入理解，體會神奇。
這一環節主要讓學生體會傳說故事的神奇和我國古代勞動人民豐富的想象力，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。
學習了課文我們知道，這是我國古代一個美麗動人的神話故事。你有什么深刻的感受？
突出以下重點小節：
1、“神話故事”不是生活中或歷史上真實存在的，而是人們想象出來的。
2、女媧是一個為了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的英雄。
3、古人想象出女媧補天這樣的神話，說明古人希望有一天人能有戰勝自然災害的力量，還希望人們都能像女媧這樣心地善良，關心別人。
在學生發言結束后，我適當引導：“既然女媧如此偉大，我們又是如此尊敬和愛戴這位偉大的女神，那就讓我們以飽滿的熱情來把這篇課文齊讀一遍吧。”此時學生必然群情激昂，朗讀興致很高，通過齊讀，學生對女媧的偉大之處體會得更深刻。學生在朗朗的讀書中也自然會為能成為這其中的一員而感到無比榮興和自豪。這在無形中又達到了培養學生的集體榮譽感的目的。
六、指導書寫
為了避免學生疲勞，我把13個要求會寫的生字分散安排到了兩節課。這節課主要寫六個字。注意了寫字的質量和學生良好書寫習慣的培養。
七、板書設計
女媧補天
為什么補 怎么補 結果
天塌地裂 求雨滅火 安居樂業
起火洪水 造船救人 煉石補天
愛心 吃苦 勇敢
說課稿 篇4
各位領導、各位老師：
你們好！這次來到武穴市師范附小參加黃岡市小學美術學科“課內比教學”活動真的是一次很好地學習和鍛煉的機會，武穴師范附小的孩子們真的很優秀，他們帶給我的快樂減輕了我許多的壓力，謝謝他們。
《學畫農民畫》一課是人美版第八冊第10 課，下面我著重從教材分析,教法學法，教學程序，板書設計、教學反思五個方面來談談我對本課的教學設計。
一、說教材（解讀教材、定準目標）
《學畫農民畫》屬于“造型·表現”系列，意圖是讓學生了解農民畫是我國民間藝術的一種繪畫形式，農民畫具有大膽的想象力、無拘無束的表現手法、鮮艷的色彩和飽滿的構圖等特點。農民畫與兒童畫從表現手法上有相同之處，它易于兒童理解和模仿，從而學習農民畫從生活中取材的特點，鼓勵學生生動大膽地表現自己的感受。通過本課教學讓學生了解農民畫的裝飾特點，學習運用農民畫的裝飾手法大膽表現生活中的感受，學習改畫或添畫農民畫，激發學生熱愛民族藝術的情感。 。
本節課要面對的教學對象是小學四年級的學生，這一學齡的孩子是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，根據《美術課程標準》所確立的階段目標，我將本課的教學目標繼定為：
（1）知識目標：知道農民畫是民間藝術的一種繪畫形式，了解農民畫的特點。
（2）能力目標：用農民畫裝飾手法改畫、添畫一幅農民畫。
（3）情感目標 ：通過本課教學讓學生了解農民畫的裝飾特點和表現手法，激發學生熱愛民族藝術、弘揚民族藝術的情感。
明確了教學目標，本課的重難點就顯而易見了。
（1）教學重點：了解農民畫是我國民間藝術的一種繪畫形式，感受農民畫大膽的想象力、無拘無束的表現手法、鮮艷的色彩和飽滿的構圖等特點。學習運用農民畫的裝飾手法大膽表現生活中的感受，激發學生熱愛民族藝術的情感。
（2）教學難點：運用裝飾線、裝飾色大膽表現自己的感受。
二、說教法和學法
俗話說：“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”。科學合理的教法和學法能達到事半半倍的效果。因此，在教學中我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，針對小學四年級學生心理特點和認知規律，以皮亞杰、布魯納的“構建”“發現”理論來進行教學，課堂中學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程。以體驗性學習貫穿始終，在教學中充滿對生活的體驗、審美體驗、創作體驗、挫敗體驗和成功體驗等，各種體驗學習既獨立又相互聯系，在體驗性學習中滲透自主性、創造性、探究性學習。
三、說教學程序
良好的教學設想要通過教學實踐來實現，下面我重點說說這節課的教學流程。為了使學生能在視、聽、說、做、思等行為環境中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我將整個教學過程分為了以下幾個環節：
環節一：激趣導入，揭示課題
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘，要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"我首先用一幅生活中的圖畫吸引學生的興趣，然后讓學生比較農民畫《耱地》和生活中的畫面，自己去感知去發現農民畫的特點，從而導入課題。
環節二 欣賞感知，審美體驗
俗話說“百聞不如一見”，豐富多彩的圖片讓學生充分感受農民畫的貼近生活的題材，奇特大膽的藝術想象，無拘無束的表現方法，學生欣賞體驗的收獲將直接體現在他們后來的作品上。許多學生對于憑空的想象往往感到一籌莫展，常因苦思冥想而無沖動的創作體驗而苦惱，通過這一環節的教學，不僅學生加深了對農民畫的認識和了解，而且開拓了學生的視野，巧妙的為學生的構想提供了一個有趣的空間。讓學生大膽的展開了聯想，從面獲得了創作的靈感
環節三 自主探究，嘗試創作
在欣賞學生作品時，我大膽地放手，把課堂還給學生，以小組比賽的形式，激起學生的熱情，讓他們自己去發現這些畫改了些什么，添加了些什么。自己去交流感悟如何運用農民畫的裝飾手法大膽地表現生活中的感受。這一環節以欣賞、探究貫穿，突破教學難點，增強了學生對獨創和個性化的理解，使學生想畫、敢畫、會畫！
環節四 作品展示，評價交流
在本節課中我采用自評、互評、老師點評，多元評價讓孩子不斷體驗到成功的快樂，享受學習美術的樂趣！
環節五：拓展延伸，小結升華
科學精煉的結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果。我稱贊學生比農民畫家毫不遜色，并建議他們辦一期農民畫展，學生聽了老師的話有一種莫大的自豪感和成就感。我還邀請學生去我的家鄉——團風縣做客，告訴他們團風縣就是中國的農民畫之鄉。不僅拉近了師生間的距離，使這節課在一種真誠、和諧的氛圍中結束。
四、說板書設計
接下來，我說說我的板書設計。好的板書就像一份濃縮的微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。我將農民畫的三個特點貼在黑板上，（色彩鮮艷 造型夸張 構圖飽滿）此板書清晰直觀，全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，便于引導學生完成作業。
五、說教學反思
各位專家、各位評委，各位老師，本節課我通過精心設問、欣賞感知、合作探討、動手創作，詮釋了學生的悟性，釋放了他們的靈性，再現了他們的創造力，提高了學生的審美品位。當然在本節課的教學過程中出現很多的“生成”，對于一些有益的生成，我將視為寶貴的資源，加以合理分析、反思和重建，讓我們的美術課堂變得更加生動、豐實而有效！有人說“分享”是一種喜悅，今天我把這節課的教學設計和你們一起分享，希望你們也能嘗到一絲喜悅！
說課稿 篇5
一、 學情分析：
通過9月月考、期中考試、11月月考，可以看出我們中學的學生在基礎知識方面掌握的比較好，尤其是化學用語知識較扎實，我們認為成功的經驗在于平時我們較重視對學生基礎知識和基本概念的教學，尤其重視對學生化學用語的掌握，并經常通過一些默寫等形式進行階段性的小練習，采用滾動式的階段性訓練形式，從而使我們的學生雙基得到進一步鞏固。但在學科的科學思想、方法和能力方面還存在著問題。許多學生缺少科學探究的思想和方法，也不能很好地獲取信息、處理信息以及不能正確地表達，實驗和綜合運用知識的能力有待提高，習慣思維影響解題能力，有些學生對知識的鉆研程度不夠，思維的連續性不夠。
二、復習的意圖：
通過分析我們認為在以后的教學和復習中，我們教師不但要關注知識與技能的教學，還要注意教學過程的規范化、學生思維的嚴密性和深刻性方面的培養；不但要對學生在學科科學研究的過程和方法方面進行熏陶，還要對學生進行數據的分析、處理及綜合表達能力的培養，使我們的教學朝著有利于學生發展的方向。
針對我校的實際情況，在接下來的教學和復習過程中力求（1）加強基礎知識的準確、扎實落實；（2）提高知識的靈活應用能力；（3）增強實驗的基本功與綜合能力。注重實驗的過程和細節、聯系生活實際，讓學生感受到化學使我們的生活更美好，特別是要重視實驗教學。進一步提高我校學生的閱讀能力、比較歸納能力、實驗設計能力、方案評價能力。
三、《走進溶液世界》教材分析
（一）、本章教材分析
本章從化學的角度展示了多彩的水溶液世界，以我們最熟悉的水為主線展開。第一節水，教材以水為線索，水在自然界的分布、水的自然循環、水的凈化展開。聯系人類生活、生產需要潔凈的水，以增強環保意識。教材通過學生實驗引入水的分散作用，然后分析物質在水中的變化。第二節溶液，分析物質在水中溶解性，得出飽和溶液和不飽和溶液、溶解度等概念。教材以實驗探究貫穿其中，教育內容直觀、具體。溶解度曲線的應用，新穎，獨特。第三節溶液的酸堿性，通過對生活中一些常見溶液的酸堿性的分析，了解酸性溶液、堿性溶液以及溶液酸堿性的本質。
繼前兩章關于物質的組成和分類的學習，本章對具體的物質——水進行分析、研究。從宏觀到微觀，從特性到一般規律，以培養學生學習化學的思維方法。培養學生從化學角度觀察問題、分析問題，學習研究物質組成、性質的基本科學方法。
溶液是物質共存的一種狀態，是中學化學中最常遇到的一種分散體系。人和動物的體液都是溶液；有機體的生理活動都離不開溶液，很多化學反應也是在溶液中進行的；自然界、工農業生產和科學研究都離不開溶液。所以溶液是化學學習中的重要內容。
學生在日常生活中接觸了不少溶液，在科學中學習過一些最簡單的溶液知識，在數學里學過質量百分比濃度的計算。學生在前兩章里接觸了不少溶液以及在溶液中進行的化學反應，今后還將接觸更多的溶液。學生在前兩章中已學過的混合物、純凈物、單質、化合物等有關物質按組成分類的基本概念。以上是學習溶液的基礎。
（二）、本章知識結構
（三）本章教學目標
知識與技能：
1、 水的物理性質
2、 水的電解
3、 水的污染和凈化
4、 飽和溶液和不飽和溶液
5、 溶解度
6、 結晶和結晶水合物
7、 溶質的質量分數
8、 溶液的酸堿性
9、 酸堿指示劑和PH值
過程與方法：
1、 觀察和描述化學實驗現象，分析和推斷物質組成的基本科學方法。
2、 用幾何曲線來描述和分析物質溶解度的科學思維方法。
3、 運用歸納與演繹的方法選擇指示劑測試、推斷溶液酸堿性，并比較其強弱。
情感、態度與價值觀：
1、 關注水資源，養成節約用水，保護水源的行為習慣。
2、 感悟化學是一門與社會、生活、生產密切相關的科學。
（四）重點和難點
重點：
1、 水的組成
2、 飽和溶液和不飽和溶液。
3、 溶解度
4、 溶液的酸堿性。
難點：
1、 飽和溶液和不飽和溶液。
2、 溶解度
四、復習設計思路
課前印發本章認知目標進行知識整理，根據教師講述的信息精加工和組織學習策略，布置學生課前對本章知識以“溶液”作為中心概念對本章其他概念(溶質、溶劑、飽和溶液、不飽和溶液、溶解度、溶質的質量分數、結晶、溶液的酸堿性等概念)形成網絡，對本章知識進行精加工，以有利于對知識的梳理和記憶。教師收集學生整理知識情況，在課中教師通過實物投影儀展示學生知識整理的結果，學生介紹整理知識路徑。學生與學生、教師與學生評價路徑的優缺點，引導學生完成本章知識網絡圖。學生自主完成知識網絡圖，不僅體現學生的自主學習意識，調動學生學習積極性，也為課堂第二部分教學掃清障礙。
第二部分是知識深化，應用提高。通過溶解度曲線中靜態點含義和點的運動的理解及曲線中溶質質量分數的計算和變化進一步提高學生綜合分析問題，運用知識的能力。設計的練習題由淺入深， 基礎題是讓每一個學生獲得成功，感受成功的喜悅。
復習結束后，下一課時針對教學目標的要求，進行測試，對尚未達標的學生進行補救，以消除錯誤的積累，從而有效的控制學生學習上的兩極分化。
五、自我評價分析
本節課的設計，我以學生活動為主線，通過“交流、評價”等過程，讓學生在復習中完成本章的知識網絡的梳理，并在第二部分中以溶解度曲線中靜態點的含義和點的運動設計成有關練習題，使學生在應用中獲得進一步的發展，從而使知識轉化為能力。復習練習題我充分利用多媒體進行重新的包裝、設計，避免單調、機械、重復平時學生見慣的練習，注重學生學習能力的提升，注重趣味和意義，讓學生感受不到復習課的枯燥乏味，以激起學生的學習積極性。
本節課由兩個主要環節構成，體現了讓學生成為行為主體的新課標的要求。本設計同時還注重發揮多媒體的輔助作用，使學生更好地理解化學知識。
說課稿 篇6
各位領導、老師們大家好：
今天我說課的內容是人教版語文高中教材必修五第三單元第一課，我將從八個方面（教材、學情、教學模式、教學設計、板書、評價、開發、得失，出示ppt）說我對此課的思考和我的教學。
一、說教材
這個單元學習文藝評論和隨筆，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《說木葉》，錢鐘書先生的《談中國詩》。（出示ppt）這幾位先生都是文藝理論界的大家，學養極其豐厚，治學都非常嚴謹，而且都有自己獨特的見解。朱先生談論藝術表現的語言形式，內容豐厚，論說嚴謹，觀點鮮明。對于高二階段的學生能起到啟發指導的作用。在小說單元和古典抒情散文單元之后，教材安排朱先生的文章給學生閱讀，對提高學生在語言文字方面的審美能力、加強學生對語言文字的重視起到重要作用。本文對于豐富學生的文化積累，培養學生嚴謹治學的精神，養成良好的閱讀寫作習慣具有指導意義。本課的重點：把握作者的觀點，養成“咬文嚼字”的習慣；梳理文章思路，了解本文的結構特色，學寫議論文。本課的難點：作者闡釋觀點的不同角度，學生對專業術語的理解程度和真正能養成良好的閱讀寫作習慣。(ppt知識樹)
一節課不可能面面俱到，本著對教材和教學大綱的理解，我確定的教學目標是： 知識與技能目標是1、了解作者朱光潛。2、積累本課重點詞語；過程與方法目標是 經歷自主學習、合作探究、教師點撥等過程，準確把握作者觀點，理解文章主旨；情感態度與價值觀目標是1、讓學生在反復研讀中體味咬文嚼字的重要性，2、讓學生在合作探究過程中養成咬文嚼字的習慣，培養嚴謹治學的態度。
二、說學情
高二學生經過高一一年的訓練，尤其是文言散文和詩詞鑒賞的訓練，已經具有一定的欣賞文學作品的能力和理解較難散文的能力，已經能夠獨立分析問題。但高二學生水平參差不齊，要以優促差，促進同學之間的互幫互學，加強小組之間的合作。
三、說教學模式
在教學過程中，我采用四步導學模式。四步導學模式，通過導引——講讀——探究——拓展四個步驟，集中教學內容，突出教學目標，培養自主學習能力，精講精練，當堂任務當堂完成。這種模式步驟簡潔，易于操作實踐。第一步，激趣導入，明確目標 通過
故事展開進入課堂環節，明確目標，師生學習有的放矢。第二步，初讀感知，把握主旨。閱讀中在讀，在讀中體悟，學生帶著問題讀書，更有目的性，便于很快抓住重點，突破難點。
第三步，精研細讀，合作探究。分組分板塊閱讀，能夠更深入，學生在思考教師提問時，可以圈點出自己疑難的地方，然后通過小組討論，全班討論，得到解決。第四步，拓展遷移，形成能力。根據課堂所學重點，完成相應練習，使學生收獲得到的快樂。
四、說教學設計
（一）激趣導入，明確目標
興趣是最好的老師，學生喜聞樂見，教學效果才能顯著。我選擇這樣進入課題：“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”十三個字勾勒出一幅多么雄奇壯麗的山水畫卷；“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”七個疊詞透射出多么悲涼孤獨寂寞的心境，“那雪下得正緊”，一個“緊”字，金圣嘆說“境界全出”，那“緊”既是大雪紛飛嚴寒酷烈的`自然環境的描寫，又是林沖“被步步緊逼，最終走投無路”的暗示。這些文字告訴我們，閱讀一定要“咬文嚼字”，反復咀嚼，才能品出其中的內涵，悟出其中的深意。今天，我們就跟著朱光潛先生一起《咬文嚼字》（板書）
ppt顯示作者簡介，特別強調朱先生是安徽人，強調學生學習本省前輩。“先生是安徽學界的領袖，我相信在座諸位必有青出于藍者，希望今天我能有幸與您相識，一睹你年輕才俊的風采。”
Ppt出示“教學目標”對教學目標作簡要解釋。
（二）初讀感知，把握主旨
閱讀是一個心靈與另一個心靈的對話，是讀者對作者靈性的認知。我們常說“觀其文，識其人”，學生通過閱讀，了解作者的觀點，把握文章的主旨，就是在解讀作者的性靈。第一遍閱讀往往都是粗讀，教師要通過“問題”，引導學生抓大旨，抓重點。教師出示“問題”，學生帶著問題進行閱讀，從文中找出答案。
1、“咬文嚼字”在文中的具體意義？
2、作者用了哪些事例說明咬文嚼字這個道理的。
（三）精研細讀，合作探究
引導學生揣摩“每一個事例所闡述的角度”，圍繞事例，進一步理解作者“咬文嚼字”的觀點，學生通過分組閱讀，更深入的體會文意，抓住關鍵詞，教師在每一步認真引導，恰當點評，適時鼓勵，使學生充分理解作者的觀點，下決心養成咬文嚼字的習慣。
在這個環節，設置自疑、答疑環節，師生互動探究，深入研究文意。
（四）拓展遷移，形成能力
練習不是讓學生陷入題海，而是對本課所學內容鞏固，并能“舉一反三”，提高鑒賞文學作品的能力，提高審美能力。
練習一：選詞填空：輕風
A 拂 映 B 舞 隱 C 扶 失
練習二：自填 去除套板反應
1、牙買加名將博爾特以令人的速度，打破男子百米世界紀錄。（眩暈） 練習二：
2、去年當代作家“莫言”榮獲“諾貝爾”文學獎，河南《大河報》刊出了一則消息“莫言空前，莫言絕后”，這則消息的題目吸引了眾多讀者的眼球，請分析其用詞造句的妙處。
五、說板書
板書是本堂課重要內容的簡潔呈現，圍繞本為主旨“在閱讀和寫作中要有一字不肯放松的精神”“調整文字，就是調整思想情感”。我的板書設計如下ppt顯示。
將文章的主要內容、觀點主旨，以簡潔的文字書寫在黑板上，清晰明了，既有助于學生掌握本課重點內容，又能使這些重點知識給學生留下深刻的印象。
六、說評價
采用定性評價和定量評價兩種評價方式。定性評價，穿插在教學過程中，采用學生互評方式，學生理解準確、回答正確，以掌聲來表示慶賀尊重；學生理解錯誤，回答不到位，學生糾錯、改錯。整個過程體現學生學習的自主性。教師適時鼓勵，增加學生閱讀分析的興趣。
定量評價 在拓展練習過程中，所有學生答題，由淺入深。最后一題，分小組合作回答，給予小組獎勵。
七、說開發
相關配套資源開發有
1、作者簡介資料 2、福樓拜教導莫泊桑的話 3、 課內資源 經典古詩詞名句 《林教頭風雪山神廟》環境描寫的語句 學者的關于吃的不同說法“吃在中國”和“在吃中國”。
八、說得失
從整個教學流程看，有效運用了四步導學法，教學目標集中單一，避免蕪雜，可操作性強，條理清晰，重難點突出。
雖然事先并不了解學情，但在做預設的時候我注重讓學生以自主學習和合作探究為主，教師點撥為輔。良好而恰當的課程資源的開發，以合作學習、自主學習為綱，因此取得了良好的教學效果。
失：教師在調動學生積極性方面還有待提高，應該有更多的方法使所有學生獲得閱讀的快感。
感謝各位老師的聆聽，希望您能留下寶貴的意見，我愿意傾聽大家的指正。
說課稿 篇7
一、教材解讀
《生命 生命》是人教版新課標實驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開頭發問：生命是什么？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領悟，最后一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實則含義深刻；看似并列，實則層層遞進。
二、教學目標
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。
過程與方法：抓住重點詞語，聯系生活實際，理解含義深刻的句子。
情感態度與價值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創造出無限的價值。
三、教學策略
“生命是什么”這樣一個深刻的問題對于四年級學生而言，有一定的難度。為此設計教學流程時，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學路，主要是以下幾點：（一）情景導入，引發生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動；（三）聯系生活，欣賞生命的頑強；（四）親身體驗，領悟生命的責任；（五）叩問心靈，追求生命的價值。
四、教學過程
本課的教學分兩課時完成，第一課時引導學生讀通課文內容，學會生字新詞。以下是第二課時的教學過程。
（一）情景導入，引發生命的思考
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個季節的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變為一只五色斑斕的彩蝶，因為生命本身就是一個奇跡。
這個環節，我讓學生看到與普通生命絕然不同的畫面，引發學生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命 生命”。
（二）品詞析句，感受生命的躍動
學生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時，我有意識地引導學生從飛蛾求生的這個事例中感受生命的躍動，讓學生劃出令自己震撼的句子，重點出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見，學生在“掙扎”、“極力鼓動”這些重點詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機使出所有力量，這時，老師讓學生聯系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟，學生明白飛蛾此時身處絕境，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學生震撼與啟迪：生命是如此重要。學生通過品詞析句，真切感受到生命的躍動，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時，學生便像飛蛾一樣帶著強烈求生欲望，呼喊出了“生命 生命”。
（三）聯系生活，欣賞生命的頑強
如果說，飛蛾的躍動是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發展”，這個故事中給學生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學生欣賞到生命的頑強，更為深入的領悟生命，我引導學生回憶吃瓜子的經歷，體驗瓜子殼的堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯系科學知識讓學生聯想植物生長的條件，這時老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。”進行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學生聯系了生活場景，領悟到生命的不屈向上，這時老師再親切與學生對話交流：“同學們，你現在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執著追求，學生再讀課題時，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。
（四）親身體驗，領悟生命的責任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛，作為萬物靈長的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環節中，我注意引導學生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發展的故事領悟，轉入親身體驗中。首先，讓學生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問：同學們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動，有的說：感到生命力很強大，還有的說：擁有生命多幸福呀！這時讓學生用個性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯系文本，適時拓展：介紹杏林子的人生經歷，寫作背景資料。當學生知曉一個有著如此熱情，對生命充滿追求的人，居然是一個日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時，師生一起帶著對生命負責的態度深沉地齊讀課題“生命 生命”。學生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個教學過程，就變得更加立體豐滿起來！
（五）叩問心靈，追求生命的價值
在學生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學生從文本引入生活，聯想到自己，讓學生說說自己該怎樣對待生命，學生結合自己了解的身殘志堅的人進行交流，然后畫面出示：攀登藝術頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學巨子——霍金；不懼暴力保衛圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個問題“生命是什么呢？”文章題目重復出現“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學生深深地叩問自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢？讓學生用：“可以……也可以……”的句式寫話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個教學過程，我認為這一節課的教學，在貫徹新課程理念中，有三個鮮明特征：
（1）閱讀文本，對話交流。引導學生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽心跳的鏘鏗有力與學生心靈彼此交融，達到和諧統一。
（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長，教師在教學中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
（3）聯系生活，注重體驗。引導學生跳出文本，走向生活。使學生對深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養。
說課稿 篇8
一、說教材
1、本課內容：
義務教育階段，數學的學習內容包括“數與代數”、“圖形與幾何”、“綜合與實踐”，本節課就“圖形與幾何”進行講解。根據大綱要求，有關本節課內容需要會畫直棱柱、圓柱、圓錐、球的主視圖、左視圖、俯視圖；能判斷簡單物體的視圖，并會根據視圖描述簡單的幾何體。
本節課的教學重點：理解三視圖，并掌握三視圖的畫法。
本節課的教學難點：幾何體與其三視圖之間的相互轉化。
2.在教材中的位置：
《三視圖》是人教版九年級下冊第二十九章《投影與視圖》第二節的教學內容，通過本節課的學習，為高中進一步學習空間幾何打下基礎。
二、說學生
1、學生已有知識基礎包括：平行投影、正投影、中心投影以及空間幾何體結構特征。
2、本班學生課堂學習積極性高，好奇心強，具有一定的探究能力，但抽象思維能力薄弱，在課堂教學中應重點突破。
三、說目標
1.通過探究與學習，理解視圖、三視圖的概念，掌握三視圖畫法，能夠進行三視圖與幾何圖之間的轉化。
2.感受從不同方向觀察同一物體可能看到不一樣的結果，培養學生全面觀察的能力。通過對三視圖的分析，（采用實物模型）以小組探究的方法掌握三視圖的基本畫法，促使學生的思維活動外顯，提高學生的合作探究能力。
3.通過三種視圖才能確定一物體，啟發學生認識問題要從多個角度進行分析。
四、說教法和學法
1、教法：
根據新課程教學理念，要求以學生為中心，教師要注重引導與啟發，所以在教學過程中采用討論法和體驗學習教學法，通過師生互動、生生合作，使學生在動手動腦動口過程中，積極參與課堂教學活動，掌握學習重點。由于本節課知識相對較抽象，而學生抽象思維能力薄弱，所以在教授過程中采用直觀的演示法來突破知識抽象性這一難點。對于較簡單的理論概念，教師為保證課堂教學效率，采用講授法。
2、學法：本著以學生為本的教學理念，為了盡力讓所有學生都參與到課堂中，成為課堂的“主角”，同時也為了培養學生的合作探究能力，在學畫三視圖時進行小組討論探究學習。
五、說教學過程
1.導入新知：
以古詩《題西林壁》導入（橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。
【設計意圖】切入主題，激發學習興趣，另外也能展現學科間并不是孤立的，有其互益性，數學也可以充滿文學是色彩
2、講解“視圖”的概念
結合上次課所學的“正投影”的概念延伸到“視圖”的概念。
【設計意圖】新知與舊知結合，建立知識之間的聯系，便于學生理解
3、用圖片展示三視圖在生活中和工程設計中的應用，引導學生發現通過三個方向的視圖，就可以確定一物體，引出對三視圖的研究。
【設計意圖】讓學生感受數學來源于生活，激發學生對數學學習的興趣，引導學生發現三視圖的組成
4、通過直觀的動畫演示，說明三視圖的形成過程，與此同時講解“主視圖”、“左視圖”和“俯視圖”的概念；將三種視圖之間的位置關系（長對正、高平齊、寬相等）及大小關系的推演過程展示出來。
【設計意圖】學生的抽象思維能力薄弱，用直觀的動畫演示來完成這一教學內容，便于學生理解知識
5、本節課重點內容為掌握簡單幾何體的三視圖畫法，通過小組合作探究的方法來完成重點內容的學習。將學生分為十組，每組4-5人，將“四棱柱”“三棱柱”“圓柱”“圓錐”、“球體”的實物模型分發給各組，其中每兩個組所發模型相同，向學生說明任務要求。
活動任務：小組成員討論，探索如何將立體圖的三視圖畫出來。五分鐘之后，從所畫立體圖相同的兩個小組選出一組將小組成員討論出的三視圖畫到黑板上，另一組在此過程中仔細觀察，并對其進行評價。
根據學生所畫三視圖情況，引導學生總結畫三視圖的步驟（正投影、找位置、定尺寸）及應注意的問題。
老師重點說明畫三視圖時的細節問題，如看不見的邊用虛線表示、尺寸的確定與實物一一對應（嚴謹性），總結尋找畫幾何體三視圖的規律（柱體的主視圖和左視圖都為矩形、圓柱和圓錐的俯視圖都為圓形，但圓錐俯視圖中間有一黑點、球的三視圖都為圓形）。
【設計意圖】畫三視圖是本節課的教學重點，小組合作探究一方面可以加深學生對這一知識點的理解，另一方面，可以培養學生合作探究的能力
6、在PPT中由逆推法逐一呈現主視圖、主視圖+左視圖和主視圖+左視圖+俯視圖，讓學生說出相對應的幾何體，訓練學生由視圖到立體圖的轉換能力，進一步說明確定一個立體圖形需要三種視圖來描述。
【設計意圖】幾何體與三視圖之間的轉化是本節課的難點，用逆推法循序漸進地讓學生掌握由三視圖判斷幾何體的方法，易于學生接受
7、課堂小結
視圖的概念
三視圖的概念
三視圖的位置關系及大小關系
畫三視圖的步驟
【設計意圖】梳理歸納本節課知識點，讓學生對知識形成系統的認識，加深記憶
8、情感價值觀教育
猜猜他們是什么關系？
看問題不能只看單方面，同學之間相處也是一樣的，要從很多方面看待同學，從不同的角度看待問題，這樣你看到每個人都有很多優點。
【設計意圖】培養學生多角度、全面看待問題的思維模式
六、說板書
七、說評價
1、教師通過觀察學生的課堂表現及反饋情況，以及學生小組討論后所畫三視圖的情況，判斷學生對本節課的掌握情況
2、小組合作探究環節，加入了小組之間互評的評價方式
本節課遵循“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，重視發展學生的抽象思維，把課堂交給學生，讓學生親自經歷和體驗知識的獲取過程，提高學生的合作探究能力和創新精神。
八、說特色
1、打破學科界限，將語文與數學，工程學與數學相結合
2、將課堂與生活相聯系，化抽象為具體
3、將信息技術靈活的運用到課堂教學中，輔助教學活動的開展
4、從學生的實際出發，在分組討論過程中，根據學生的學習水平分配相應的任務，如將較簡單的畫出“球體”的三視圖分給能力稍差的小組
說課稿 篇9
一、設計理念：
1.創設閱讀期待——激發學生閱讀興趣。
新課標提出，“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。開課時的“這篇小小說為什么會獲得嘉獎”環節，調動學生學習興趣，利用學生的閱讀期待為后面閱讀奠定基礎；在品讀課文時利用重點問題來調動學生的閱讀期待，提升閱讀的效果。
2.深化閱讀感悟——培養學生語文素養。
新課標強調要“全面提升學生的語文素養”，而且語文素養的涵蓋面更大，培育情感，理解和運用語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，語文素養的培養是一個長期的潛移默化的過程。而且，語文是一門實踐性很強的學科，所以要著重培養學生的語文實踐能力，讓學生更充分地接觸文本。所以教學時注意給足學生閱讀時間， 提倡“以讀代講”“以讀代解”，讓學生充分在閱讀實踐中提升語文素養。
3.尊重閱讀體驗——倡導學生個性化閱讀。
學生是學習和發展的主體。語文課程要充分關注學生的個體差異和不同的學習需求。新課標也強調“閱讀是學生個性化行為”，不可以教師的分析來代替學生閱讀實踐。教學中，以生為本設定閱讀目標，組織學生自主合作探究人物形象，充分尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵學生開展個性化閱讀。
4.運用讀寫遷移——豐富學生語感。
葉圣陶先生說“語言文字的訓練，我以為最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”葉老還指出“語文教材無非是例子，所以語文教學要憑這個例子讓學生練成閱讀和作文的熟練技能。”教學中利用這個“例子”來引導學生讀人物。另外課后還設計了 “創編詩歌”環節來培養學生運用語言文字能力，這個環節是一個讀寫結合訓練點，涵蓋了語言積累的檢測（如要求會寫的詞、文中的好句等），也涵蓋了學生對文本的個性閱讀體驗（讀出了什么），同時，也有學生情感、價值觀的培養。更為重要的順應學生的閱讀體驗來創作，自然而然，引導學生明確文字來源于心靈，說真話，寫真情。
二、教材分析：
《橋》是小學語文人教版第十冊第四單元的一篇精讀課文。本單元以感人的故事“為主題，引導學生在故事中受到情感的熏陶和感染，培養學生的語感。
《橋》這篇小說，塑造了一位普通的老支書，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己和兒子卻最終被洪水吞沒。
《橋》在表達上也有突出的特點：1.構思新穎，設置懸念，前后照應；2.多用簡短的句、段，渲染緊張氣氛；3.大量運用比喻、擬人修辭手法，增強表現力。教學本文既要注重引導學生在讀與悟中感受人物形象，同時也要引導學生在讀與思中領悟作者的一些表達方法。
三、 學情分析：
1.學生已接觸的文本聯系點：學生曾經接觸的關于“橋”的課文很多，如一年級的《蘭蘭過橋》，寫了新奇的潛水橋和塑料橋；三年級的《趙州橋》，介紹了橋的堅固美觀；四年級的《跨越海峽兩岸的生命橋》描寫了海峽兩岸聯手救人的感人故事。尤其是《跨越喊下兩岸的生命橋》，其寓意和本文“橋”的寓意很相似。
2.學生已有的閱讀水平：五年級學生，已經具備了一定的閱讀速度和能力，能基本把握主要內容，也具備了一定的品讀能力，很多學生能抓住關鍵詞句品讀其內涵，體會情感。
3.學生閱讀訓練要點：引導學生把握文章重點，比較規范地概括文章的主要內容；鼓勵學生個性化閱讀，品讀文字，讀出感情，培養學生的語感。
四、目標解讀：
年段閱讀目標：
“能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度。
聯系上下文和自己的積累，推想文中詞句的內涵，體會表達的情感和效果。
對于敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物等，說出自己喜歡、崇敬等感受。初步領悟文章基本的表達方法，能交流自己的看法。”
單元閱讀目標：
“引導學生在閱讀故事的同時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物高尚。 培養閱讀速度，懂得在閱讀時既要抓住文章的主要內容，體會情感，又要領悟一些表達方法。”
學習目標：
1.認識6個生字，能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當”等詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出洪水的肆虐，讀出老漢的沉穩、威嚴、果決，讀出對老漢的敬仰。
3.能在讀中感受老漢這個人物形象，領悟他的臨危不懼、不徇私情得精神，激發對老漢的敬意！
教學重點： “讀、悟”人物形象；有感情朗讀。
教學難點：品悟人物形象。
五、教法學法：
教學無定法，但貴在有法。本節課主要運用了下面幾種方法。
1.自主探究法——自主探究人物形象。這樣及保證了學生個性化閱讀的時間，同時也培養了學生閱讀交流的能力。
2.圈點標注法——學生自主個性化閱讀文本，感知人物。“不動筆墨不讀書”，同樣的，圈點標注也是學生閱讀的一種最基本的方法，可以有效地培養學生的自主、個性閱讀意識和能力。
3.誦讀法——學生在朗讀中體會情感，讀出對老漢的敬重。有人說讀書是一個從厚到薄再到厚的過程，要注意讓學生多讀， “以讀為本”，強化學生閱讀實踐，讓學生更多地、更充分地接觸語言文字，在讀中悟、讀中思。
六、教學過程：
1．直入課題，調動閱讀期待 。——“這篇課文它曾獲得全國優秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？”利用這個問題激發學生閱讀興趣。
2．初讀課文，梳理內容——（ 讓學生抓住時間、主要人物、事件來說文章的主要內容）培養學生閱讀能力，為品讀人物形象奠定基礎。
3．學習字詞。本環節旨在引導學生疏通生字詞語，讀正確、讀流利，并整體把握文章的主要內容，抓住故事中的主要人物，為后面的繼續品讀人物形象奠定基礎。
4．學習環境描寫，感受洪水的可怕。讓學生找出洪水可怕的句子，試著用朗讀讀出洪水的可怕，體會語言的情感，培養學生對語言敏銳的感受力，從而實現語言感與悟的統一。最后，讓學生想象畫面，為老漢的出場做了很好的鋪墊。
5.品味言行，感悟人物形象——讓學生劃出令自己感動的句子，談體會。引導學生抓住神態、語言、動作等描寫培養學生個性化閱讀能力。指導學生讀出語感。 充分以生為本，關注學生個性化閱讀，深入感受人物形象，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語感。
6.總結提升。——讓學生總結出小小說吸引人的獨特魅力。使學生掌握小小說的特點。
7.以詩結課，升華情感。布置的課后練筆，達到讀寫結合，檢測學生閱讀能力和水平。
教學反思：這一節課，還存在許多不足，如：語言表達不夠簡練，對文本的解讀還不夠深入。備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；怎樣通過神態、語言、動作、環境描寫塑造人物形象；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，等這幾點雖然都設計到了，但在教學過程中處理的較粗略。并且這節課 沒有做到遷移運用。
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