《巨人的花園》優秀說課稿

時間：2024-04-03 12:41:23 麗華說課稿我要投稿

巨人的花園優秀說課稿推薦度：
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《巨人的花園》優秀說課稿（精選12篇）

　　作為一名教職工，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編精心整理的《巨人的花園》優秀說課稿，希望能夠幫助到大家。

《巨人的花園》優秀說課稿（精選12篇）

　　《巨人的花園》優秀說課稿 1

　　一、說教材

　　《巨人的花園》是小學語文第七冊第三單元的一篇講讀課文，本單元圍繞中外童話這一專題編排了中外作家的4篇作品。英國作家王爾德寫的《巨人的花園》是本單元的第一篇課文，在本單元中處于核心地位。課文主要講的是巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，就在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此花園里一片荒涼。只有冬天永遠留在這里。一天孩子們從墻洞爬進來，春天也跟著來了，園里立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。這篇童話告訴我們能與大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇方面的特點。二是明白快樂應當和大家分享的道理。

　　四年級的學生已經接觸了不少的童話，童話以其生動有趣深深吸引著這些愛幻想的孩子們。孩子們對童話的濃厚興趣使這篇課文有著莫大的磁性。但磁性到底能吸引住多少孩子，主要靠教師的引導，因為孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。所以我根據教材內容的特點，學生的實際情況和編者意圖將本課時的教學目標定為：

　　1、有感情的朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　2、愿意和同學們交流閱讀感受，明白快樂應該和大家分享的道理。

　　這篇童話故事的內容跌宕起伏，其中最顯著的特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。因此我將本課時的教學重點確定為體會巨人在行動上和心理上的變化。難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　二、教學方法

　　到此為止我的教材分析學完了下面我來說一下教學方法。教學有法，教無定法。作為一名小學語文教師，應該讓自己的課堂不拘一格，根據不同風格的文章、不同的訓練重點選擇最適合的教學方法。本文作者善于運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有多處進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情境的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比。這篇童話故事的魅力正是體現在這些對比之中，因此我選擇了情景教學法，對比閱讀法等教學方法，引導學生自讀自悟，合作討論，關注課堂教學生成，實現師生的共同提高。

　　二、教學過程

　　新課程標準告訴我們，無論是理解內容還是體會感情，都應該注重學生的自主閱讀，重要的不是讓學生得到一個現成的答案，而是讓每個學生都經歷這樣的學習過程。都能通過獨立閱讀，把課文讀懂并有一些自己的體會。本課時的教學我打算分以下三個環節進行：

　　一、對比畫面，想象情境。

　　二、感情朗讀，小組討論。

　　三、小結課文，升華感情。

　　在第一個教學環節我設計了這樣一個問題來進行復習導課：孩子們你喜歡巨人的花園嗎？誰能用自己的話說一說巨人的花園究竟是一座怎樣的花園？孩子們可能會填漂亮的、寒冷的等答案。聰明的孩子可能會說巨人的花園先是荒涼的，后來變成了漂亮的花園。導課部分大約需要4分鐘，作用是想讓學生整體感知課文，為下文的學習做鋪墊。接著我就引導孩子進入第一個環節的學習，本教學環節我將采取小組合作的教學方式。讓學生根據提示語找出課文中描寫花園不同景色的句子。

　　在提示語的引導下，孩子們與小伙伴們一起邊找邊讀邊品悟。既閱讀了文本，又進行了說話訓練，還初步了解了本課對比的寫作方法。在小組合作學習的時候我會下去巡視，適當進行點撥和引導。多數學生找出來之后，讓每個小組派代表展示自己小組合作學習的成果。其他同學邊聽邊想象并找出引起花園變化的原因。此環節的教學充分體現了新課程標準所倡導的自主合作探究的學習方法，及關注了學生的個體差異和不同學生的學習需求，又保護了學生的好奇心、求知欲，充分調動了學生的自主學習意識。同時也很好的突出了本課時的訓練重點，為突破難點做好了充分的準備。此環節教學如果進行順利的話，大約用時十三分鐘。

　　在學生回答問題的過程中，我隨即引導學生體會巨人感覺的變化、前后態度的變化以及變化的原因。進入第二個環節的教學。在第二環節的.教學中，我會抓住巨人訓斥孩子們時說的三句話和醒悟后說的三句話，和孩子們一起對比朗讀。引導學生展開想象的翅膀，體驗人物的感情和文本的內涵。其中最值得一提的是關于那個神奇的小男孩的教學內容。課文中是這樣進行描寫的，“喂你趕快滾出去！”巨人大聲斥責。小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。不知怎的，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出許多美麗的花朵。首先我讓孩子們畫出描寫小那還動作神態的詞句讀一讀，接著讓學生猜一猜小男孩那會說話的眼睛可能說了些什么，使巨人幡然醒悟，前后判若兩人。

　　當學生清楚地知道小男孩那雙會說話的眼睛給巨人帶來心靈的震撼，引起巨人態度的變化時，第三個環節的教學已經悄悄開始。此時，我會讓學生再次聲情并茂的朗讀巨人醒悟后說的話。并且以對比的方式總結全文：其實我們每個人的心中都有一座神秘的花園，當我們愿意與大家分享快樂的時候，花園里草翠花開，生機盎然；可是當我們自私、任性的時候，心靈的花園就會被冰雪所覆蓋，為了春天永遠停駐我們心靈的花園，讓我們做一個有愛心會分享的孩子吧！同時讓孩子們再次閱讀全文，使學習過程完成從感性到理性的升華。明白課文所揭示的道理。沒有孩子的地方就沒有春天，能夠分享的快樂才是真正的快樂。本環節用時大約十分鐘，到此為止學生對整篇文章的閱讀理解已基本完成。但是新課程理念告訴我們，閱讀教學應該引領學生經歷感受——理解——積累——運用的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要運用好這個資源，讓學生切實學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑。因此我分層次設計了這樣兩道作業題：

　　1、收集王爾德的其他童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

　　2、續編課文，并以小組為單位演一演，請同學們提出修改意見。

　　四、說板書設計

　　好的板書就是一片微型教案，它體現了教師的教路，學生的學路，作者的文路三路合一。本課時的板書我力求達到以上要求，體現了內容美，又體想了形式美。是內容與形式的完美統一。

　　《巨人的花園》優秀說課稿 2

　　一、說教材

　　1、教材地位和作用：

　　《巨人的花園》是人教版語文四年級上冊第三組的第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年的樹》、《小木偶的故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元的基礎。

　　2、教材內容：

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。

　　3、教學目標：

　　（1）知識目標：有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

　　（2）能力目標：學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

　　（3）情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

　　4、教學重難點：

　　教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：明白快樂應當與大家共同分享的道理。

　　體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

　　二、說教法

　　《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，本課教學采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。

　　三、說學法

　　《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文人物形象鮮明，語言簡潔優美，情節夸張有致，契合四年級學生的閱讀興趣。可以指導學生學生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學習方法。

　　書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

　　四、說教學程序

　　（一）板書課題，復習導入。

　　1、學生與老師一起板題，提高學生學習興趣，參與其中。齊讀課題，加深印象，為學習打下基礎。

　　2、復習上節課學習的詞語，既是對上節課學習內容的復習，也為本節課學習課文奠定基礎。復習上節課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節課的.內容，也是與本節課新內容的學習的一個很好的銜接。

　　（二）品讀感悟，想象畫面。

　　1、研讀巨人的性格。默讀3——8自然段，畫出巨人言行的句子，有感情的朗讀，加上自己的想象，想象巨人在發脾氣的時候是什么樣子，心里在想些什么。從而領悟巨人任性、自私、冷酷的性格。這也是造成花園荒涼的原因。

　　（此環節指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現教學目標（1），突破了教學重點。）

　　2、研讀小男孩的行為。合作讀8、9自然段，提出問題：小男孩會說話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺得心里火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天？學生想象，聯系上下文回答。

　　（設計問題，激發學生探求的欲望，通過小組合作，激發學生主動參與、全員參與。此環節體現新課標精神，落實了教學目標（2），突破了教學重難點。）

　　（三）感悟主旨，體會情感。

　　1、理解“春天”代表著什么。自由讀第九自然段，聯系上下文理解。學生討論解決。

　　2、體會巨人轉變后的美好和快樂。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享。

　　（通過這一環節的學習，落實教學目標（3），突破教學難點。）

　　（四）拓展延伸，升華原著。

　　1、聯系實際，說說自己在學習生活中與誰分享過什么，有什么感受？

　　2、在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

　　（五）課堂總結，布置作業。

　　搜集自己喜歡的童話故事，讀一讀，與同學交流。進一步激發學生的閱讀興趣，促進對童話的了解。

　　五、說板書

　　板書設計：

　　漂亮荒涼

　　孩子巨人

　　熱情冷酷

　　快樂分享

　　板書設計清楚地體現了本節課的重點和主旨，同時也體現了本文的一個重要的表達方法——對比，一目了然。

　　《巨人的花園》優秀說課稿 3

　　一、教材內容

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、聯系實際，說策略

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

　　根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

　　四、循序漸進，說流程

　　這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的.時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。

　　在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

　　（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。

　　（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）

　　（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態度？

　　（教師板書：自私苦惱快樂）

　　為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

　　課文最后，我安排了寫話練習：

　　1、同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

　　2、請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

　　3、我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

　　通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

　　在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

　　五、回眸課堂，說反思

　　本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　《巨人的花園》優秀說課稿 4

　　一、教材分析：

　　《巨人的花園》是本冊書第三單元“感受親情”單元的一篇課文。“感受真情”共包括五篇文章：《一把傾斜的傘》感受的是平淡細膩而無私的愛在親人之間的傳遞與延續；《伙伴》感受的是朋友間的赤誠之情；《信任》品嘗的是人與人之間信任與被信任的喜悅；《金色的蒲公英》品味的是媽媽對女兒充滿愛的教育。而《巨人的花園》則通過巨人的花園由“開滿五顏六色的鮮花”到“冰雪覆蓋，滿園荒涼”再變回到“鳥語花香”，以及巨人由自私自利到不自私自利，從而學會與人分享快樂的變化，讓我們感受到愛是分享，真正的快樂來自分享。課文以童話的形式，用對比的方法展開故事情節，使其中蘊涵的道理自然流露，貼近兒童心里，孩子容易接受。

　　同時，我認為這篇課文也是第六單元“安徒生和他的童話”的前奏，其童話的'形式和愛的主題正與安徒生童話中“同情和關愛”的主題產生共鳴。

　　根據“課標”要求、教材特點和學生實際，我們確定以下教學目標：

　　知識目標：讀懂課文，知道課文講了一個怎樣的故事，知道巨人以及巨人的花園發生了哪些變化。

　　技能目標：能復述課文，有感情地朗讀課文。

　　情感目標：體會故事告訴人們的道理。明白自私自利的人不會快樂，只有學會與人分享才能獲得真正的快樂！

　　教學重難點：理解巨人的花園以及巨人變化的原因，從而感悟出學會與人分享才會快樂。

　　二、設計理念：

　　閱讀教學是學生認識世界、發展思維、獲得體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　三、教法學法：

　　我們采用“創設情境——引導探究——激發情感”的思路，引導學生通過默讀感悟、情境體驗、對話交流、激情朗讀，體會巨人前后態度情感的變化，從而感悟出愛就是分享，分享才會快樂！

　　四、教學流程及設計意圖：

　　（一）閱讀引入，點明愛的主題

　　本單元所有文章都在回答“愛是什么”這一問題，我們由67頁閱讀鏈接中選自劉墉玉蘭花中的一個故事引入，讓學生自讀，明白選文中愛是什么的主題。這段選文與巨人的花園的主題正好吻合，但內容更淺顯，能幫助學生理解課文，故而作為引入，也算做是我們對文本內容的一個整合。

　　（二）自私自利，走進愛的冬天

　　這一環節主要通過讀中想象和想象中讀的方法，讓學生想象當春天又來時，花園中卻仍是冬天的荒涼景象，交流自己此時的感受并讀出自己的感受。在這一環節中，我們注意尊重、珍視孩子的獨特體驗，從而讀出自己的個性。再通過“表演探究”了解花園之所以沒有春天的原因，探究出巨人自私自利的內心世界。

　　（三）幡然醒悟，找回愛的春天

　　這一環節主要引導學生理解課文第四自然段。這一段是課文理解中的難點，我們設想能通過與故事中人物對話和感情朗讀探究出巨人思想變化的原因，從而領悟學會分享才會快樂。最后通過給花園起名字使主題得到升華。

　　（四）教給方法，指導復述

　　出示本文的故事提綱，讓學生看提綱復述，告訴學生這是講故事的一種方法。

　　我們這節課的設計更多的是追求一種自然，希望能讓學生在自然、主動的狀態下、在不知不覺的體驗中得到情感的熏陶。

　　《巨人的花園》優秀說課稿 5

　　一、說教材

　　《巨人的花園》是部編版四年級語文下冊第八單元的一篇精讀課文。本單元的主題是“奇妙的童話”，編排的課文都體現了童話的奇妙想象，讓學生在學習中體會童話的語言美、思想美、想象美。本課是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍很生氣，便在花園四周筑起圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里一片荒涼，一直處于寒冷的冬天。后來，在一個小男孩的啟發下，巨人知道了沒有孩子的地方就沒有春天，他拆除圍墻，和孩子們共同生活，感到無比的幸福。故事告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真的快樂。文章生動活潑，想象奇妙，意蘊深刻，是對學生進行人文教育和語文素養教育的好教材。

　　二、說教學目標

　　1、認識“碩、允”等8個生字，會寫“碩、允”等11個字。正確讀寫“允許、禁止”等詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化。

　　3、能根據課文內容想象畫面，明白快樂應當和大家分享的'道理，并和同學交流感受。

　　4、發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

　　正確、流利地朗讀課文，體會花園的前后變化以及巨人行動和心理上的變化是教學的重點，發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來是教學的難點。

　　三、說教法學法

　　本課的教學設計重在體現教師的主導作用，學生的主體作用。突出學生的學習過程，創設學習情境，引導學生活動，啟迪學生思維。培養學生自主學習和探究意識。我主要采取的有以下教學方法：

　　情景教學法。根據課文的描述，適時創設情境，引導學生思考、想象，體會巨人花園的不同景色。

　　講解法。在學生探究理解的過程中，教師適當補充、引導，實現教師的主導作用。

　　朗讀體會法。通過自由讀、默讀、表演讀、感情朗讀等，讓學生走進人物，體會作者的寫作方法，體會童話的神奇想象。

　　自主探究與交流延伸相結合學習法。在閱讀故事的過程中，學生自主探究學習，感知故事內容，通過與同學、老師交流，感知童話的寓意。

　　四、說教學過程

　　（一）導入課題

　　回顧《寶葫蘆的秘密》，導入新課。

　　（二）初讀感知

　　給學生充足的時間讓學生自主探究，讀準字音，讀通課文，遇到不理解的字詞借助工具書解決。

　　交流字詞認讀、理解。

　　（三）初讀課文，整體感悟

　　1、以小組為單位，練習把課文朗誦通順流利。

　　2、思考課文主要寫了什么內容？指名回答補充。

　　3、品讀課文第1、2自然段，感受花園的美麗、可愛。

　　（四）細讀課文，探討花園景色變化的原因

　　（一）研讀6—9自然段，感受花園的凄涼。

　　1、課件顯示花園冬景圖片，生看圖說感受。（板書：凄涼）

　　2、默讀課文6-9自然段，用“___”畫出描寫花園凄涼景象的句子。

　　3、讀讀你畫出的句子，說一說你能從哪些詞句體會到花園的凄涼。

　　4、指名生匯報。

　　（二）回讀3-5自然段，探究花園變化的原因。（過渡，鼓勵學生質疑。）

　　1、以前，那么可愛的大花園，現在變得這樣凄涼。巨人回來后到底做了什么?指名生讀3-5自然段。

　　2、從巨人的行為中，你感受到了什么？

　　3、總結：可見，巨人的自私、冷酷讓他趕跑了孩子，花園凄涼的景象，就像他那顆自私、冷酷的心。花園景色因孩子們的離開而發生了變化。（板書：趕跑孩子）

　　（五）引讀“變化”，深化認識

　　1、師生合作，引讀課文。思考：花園的景色又發生了什么變化？是什么讓花園的景象發生了變化？

　　看到這一情景，巨人明白了……

　　沒有孩子和快樂的地方就沒有春天！

　　巨人明白了后，他這樣做——生齊讀13—14自然段。

　　2、梳理變化。

　　當孩子們來到花園，花園變成了（春天）。

　　當孩子們紛紛逃離花園，花園變成了（冬天）。

　　當一個最小的孩子落在樹枝上，花園又變回了（春天）。

　　巨人終于明白了：有（孩子）的地方就有（春天）。

　　（六）整體回顧，拓展延伸

　　1、回顧全文，總結道理。

　　2、說說巨人的快樂是什么？學了這篇童話，你又明白了什么？（快樂要與大家分享）

　　3、思考：花園發生了哪些變化？巨人又有什么轉變？

　　4、完成本課小練筆，發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

　　（七）課文小結

　　本文講述了巨人擁有一座非常美麗的花園，但自私的他卻不準任何人進入，即使是天真無邪的小孩子也一樣。失去了孩童稚真笑語的花園變得不再美麗，鳥兒不再歌唱，花兒不再綻放，春天不再光臨，冰雪封凍了整座花園。有天，由于孩童的再度來到，春天的美景又重現花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。告訴我們，能和大家一起分享的快樂才是真正的幸福。

　　五、說板書設計

　　本次板書設計，力求能清晰地濃縮本課的文眼和精髓，讓重難點一目了然。為此，我設計了如下板書。以巨人的轉變為線索串起全文，摘錄花園的景色對比變化，直觀地展現了花園的變化，表現了童話的奇妙，從而突出主旨，幫助學生理解故事的寓意。

　　《巨人的花園》優秀說課稿 6

親愛的同行們：

　　上午好！

　　今天上午我執教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。我想分預習設計、第一課時、第二課時給大家說說我的準備情況。

　　一、預習

　　（多媒體課件出示預習設計）

　　孩子們，我們一起準備

　　親愛的同學們，明天上午黎老師將和許多老師一起跟你一起學習《巨人的花園》這篇課文，黎老師多么希望受到老師們的表揚呀！因此，為了上好這節課，黎老師作了許多準備；你也想得到老師們的表揚嗎？那就像黎老師一樣認真去準備吧。你愿意嗎？

　　那就趕快拿出語文書，拿出筆吧。

　　1、輕聲把《巨人的花園》朗讀一遍，標出自然段。

　　2、用○在課文中畫出下面這些會認字：溢、允、喧、添、訓、酷、頰、折；用畫出這些生字所帶的詞語。

　　3、像黎老師一樣分析下面的會寫字。（上面寫音節，音節后面的括號里寫這個音節的大寫字母；下面左邊是這個生字的部首，右邊寫除去部首還有幾畫。會了嗎？那就趕快行動吧！）

　　yì（y）

　　溢允墻牌

　　添訓

　　覆凝

　　辣酷

　　愉拆

　　4、是不是有點累了，堅持！再讀一遍課文，遇到不理解的字、詞、句作上記號，你還可以查一查工具書解決；解決不了的，沒關系，明天課堂上我們一起努力！

　　5、課文后面有三道題，想一想，你會做嗎？

　　6、明天，黎老師還想和你聊聊童話，你也可以做一些準備，比如，你喜歡讀童話嗎？為什么呢？你讀過哪些童話，最喜歡什么？

　　我班上的孩子們從四年級下期開始采用這種方法進行預習，只是我們班的孩子們是就在語文書上完成的。之前我們是用這樣的方法進行預習的，（實物出示）叫作《磨刀不誤砍柴功》。正如這句俗語包含的深刻含義一樣，學習是需要預習的。我和在座的各位教師一樣，是今天才和孩子們進行第一次見面，能夠順利完成學習任務，得益于預習。

　　第一課時

　　每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。學生作為學習的主體，應該明確自己的學習任務。《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。所以這節課的第一個環節運用于處理導語，分成以下三個環節，點到為止：

　　1、親愛的同學們，今天黎老師和許多老師跟你一起走進第三組課文，請你打開語文書，翻到第40頁，自由地讀一讀導讀內容，一邊讀一邊想，讀了導讀以后，你知道了什么呢？

　　2、編書的叔叔說：童話深受同學們的喜愛，因為童話那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情景，使我們受到真、善、美的熏陶。你喜歡童話么？為什么？

　　3、學習本單元，有哪些任務呢？

　　（1）了解童話的內容。

　　（2）品位童話的語言。

　　（3）體會童話的特點。

　　（4）感受童話的魅力。

　　一、初讀課文

　　這個教學環節分四部進行：（多媒體課件出示）

　　1、出示讀書要求：自由朗讀課文，遇到讀不準的字，讀不通順的句子，就停下來，多讀幾遍，直到讀正確了，讀通順了，才繼續往下讀。遇到不認識的字、不理解的詞語，做上記號。（1分鐘）

　　2、學生自由讀書，教師巡視。（5分鐘）

　　3、檢查生字、生詞的讀音。（10分鐘）

　　4、檢查課文的朗讀。在具體的語言環境中理解：洋溢、允許、喧囂、增添、斥責、訓斥、臉頰、拆除（15分鐘）

　　目的只有一個，就是把時間還給孩子們，讓孩子們讀書，把課文讀會。要特別說明的一點是，“看”是課堂上最重要的學習方式之一，有指向的“看”能大大提高課堂效率。所以，在檢查生字的讀音的時候，我先讓孩子們看著我一個一個地板書的，留給孩子們回憶的空間、思考的空間、學習的空間。平常我自己的課堂教學中，詞語，我也是采用這樣的方式。我發覺從四年級上期開始改“提前板書在黑板上”為“看著老師板書”以后，孩子們的錯別字現象明顯減少啦！，二、齊聲朗讀課文，說說讀了課文以后知道了什么。

　　這個環節是想讓孩子們整體感知課文，了解孩子們的認知狀況，為下文的學習做好鋪墊。

　　第三課時

　　人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊《教師用書》中明確談到精讀課文的五個教學重點：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣將這五個教學重點應該貫穿在這一堂課當中呢？。

　　第三組導讀中提出了本單元的教學任務：“走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點……進一步感受童話的魅力”。（多媒體出示）在進行設計的時候，我又在想，我該怎樣將體現呢？

　　《巨人的花園》課文后面一共有三個問題。這篇童話很有趣，我要多讀幾遍；我們來交流一下：從這篇童話中懂得了什么；課文中的學多地方，讀了以后都能夠在頭腦中浮現畫面。例如，寫巨人推倒圍墻前后的情景。讓我們從課文中找一找，互相說說想到的畫面，并抄寫喜歡的句子。（多媒體出示）在進行設計的時候，我就在想，我該怎樣實實在在地落實這些教學任務呢？

　　貫穿、體現、落實都希望通過以下四個流程完成。

　　一巨人的花園是什么樣的'呢？

　　這篇課文的課題是《巨人的花園》，巨人的花園是什么樣的呢？這是一個自然而然就能想到的問題，借助這個教學環節，體會童話的特點運用排比的修辭手法。這是四年級下期要學到的一個知識。

　　二、孩子們是怎樣爭取到花園里去玩耍的呢？

　　希望借助這個問題，完成“了解童話的內容”這個教學任務。

　　理解課文的主要內容，是四年級的一個訓練重點，四年級下期第八單元明確要求學生能學著用一定的方法概括課文的主要內容，如果平時的教學中不加以滲透，等到四年級下期最后一個單元的時候，孩子們是不會具備這個能力的。那怎樣實現這個過渡呢？就在老師們使用的這本《教師用書》上，清楚的講了引導學生理解課文內容的三個方法：通過理解重點詞句進而理解內容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內容等。（多媒體出示）在教學《巨人的花園》的第二個環節，我是運用第三種方法實現的。孩子們第一次接觸這個知識，是有難度的，這是很正常的事情，于是我設計了這樣一

　　個環節：（多媒體出示）

　　2、看來，你有一定的難度，你可以從下面的提示中去努力：

　　（1）巨人回來前，孩子們在花園里是怎樣玩的？。

　　（2）巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣了呢？。

　　（3）當春天來到的時候，孩子們在花園里是怎樣玩的？。

　　（4）可是巨人又發脾氣了，又斥責了孩子們，孩子們怎樣了呢？。

　　（5）面對巨人的大聲斥責，一個小男孩有什么表現？。

　　（6）小男孩讓春天又重新回到了巨人的花園里，他立刻拆除了花園的圍墻，把花園給了孩子們，孩子們在花園里是怎樣玩的？。

　　這個環節相當于給了孩子一個梯子，孩子們爬坡的時候輕松一些，不至于影響孩子們學習的積極性。

　　給了梯子，孩子們不一定都能上坡，還必須教會孩子們使用梯子的方法

　　我是通過以下幾個環節來實現的：（多媒體出示）

　　1、領頭羊來帶一帶：

　　（1）抽一個同學回答，多媒體課件同時出示句子；這個環節就是為此而設計的。

　　2、不會的學生跟著學學。

　　（2）全班同學一起看著屏幕上的提示自己說說；給每一個孩子實踐的時間和空間。

　　3、全體學生記一記：學習不能停留在書本上，必須走進生活，這就需要老師給孩子們時間和空間，引導孩子們把知識有書本引入大腦，因此，我設計了第三個教學環節。

　　（3）隱去提示，再抽一學生回答，全班同學一起看著屏幕上的提示自己說說。

　　三、巨人是怎樣斥責孩子們的？

　　我希望借助這個教學環節，品味童話的語言特點，同時完成第三題。（多媒體出示課文歐面的第三題）我想以“巨人的三次斥責”為依托，實現這個目標。這個教學環節中，我還設計了這樣一個問題：同學們想得不錯，試著讀一讀這三句話，讀了這三句話，你有什么感受呢？（多媒體出示這個問題）順帶體會一下文章所表達的思想感情。

　　三、小男孩是怎樣說服巨人的？

　　我希望借助這個環節，讓孩子們體會童話的基本特征。童話最基本的特征是幻想。我是通過以下三個層次來實現這個目的的：（多媒體出示）

　　1、我們來仔細讀一讀重點寫小男孩的第8自然段。邊讀邊想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會說些什么？

　　2、這些話小男孩都沒有說，卻用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人。巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開除許多美麗的桃花，幫巨人喚回了春天，這是多么神奇的事情呀，這種表現手法叫作幻想。

　　（3）課文中還有些地方也用到了這樣的表現手法，你能把它找出來嗎？

　　及時檢測孩子們的掌握和運用情況。

　　我認為這堂課最大的特點：有目標明確；訓練扎實有效；學生參與率高。

　　不足之處，肢解課文，影響了課文的整體美。

　　《巨人的花園》優秀說課稿 7

　　課堂作業，指導書寫。

　　1．出示生字“溢、允、墻、牌、添、訓”認讀，自己想辦法記住字形。

　　2．你還能用這些生字組和課文不一樣的詞嗎？選一個最喜歡的詞說一個句子。

　　3．重點指導以下字的書寫。

　　允應該讀un 第三聲，不要讀成 rǔn 、ǒng。

　　“添字的右下部分容易寫錯，要引導學生觀察仔細。

　　4．生書寫練習，教師巡視。

　　布置作業

　　1、抄寫生字，抄寫好詞好句。

　　2、熟讀課文，進行有感情朗讀。

　　第二課時

　　一、回顧舊知，復習導入。

　　教師：同學們，上節課我們學習了課文中的生字新詞，初步了解了課文內容。古人云：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是讀書。這節課，我們就來繼續品讀這篇感人的童話。

　　二、讀文想象，感受體驗。

　　1、花園變化前后的對比。

　　（1）默讀課文，畫出描寫花園景象的句子。（學生：讀文畫句子）

　　（2）在小組內讀一讀自己畫的句子，談談自己的感受。

　　（3）點撥對比朗讀：（出示相關畫面，創設情境，感受花園的美麗與荒涼）

　　①美讀，感受美麗和快樂。

　　a誰愿意讀描寫花園美麗的句子？（PPT出示花園和句子）

　　b聽配音《神秘的花園》朗讀想象畫面。（你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？）

　　c聽到花園里傳出孩子們的歡聲笑語，你有什么感受？（小組交流）

　　D讓我們帶著這快樂的心情，一起來感受花園的美麗吧。（學生：在老師指導下品讀句子，感受花園的美麗。）

　　教師過渡：不知什么原因，花園里美麗的景色不見了，出現在人們眼前的是這樣的景象。（播放表現花園景色凄涼的）

　　②走進花園，感受荒涼。

　　學生：看錄像，讀句子，感受花園的荒涼。

　　a看完錄像，你想說什么？

　　b帶著你的感受，讀大屏幕上的句子。

　　但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發抖。他想：“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……”

　　小結過渡：這可真是一個神奇的花園啊！可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？請談談你的見解？

　　（學生各抒己見，說明原因。）

　　2、巨人的性格和孩子的性格的對比。

　　（1）點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。

　　（2）感受巨人的性格：

　　①教師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態度是怎樣的？認真讀課文，畫出有關語句。

　　（學生認真讀書，畫出相關語句。）

　　②聯系上下文想象一下，他說這些話時，心里可能會怎樣想，他說話時的表情會是什么樣子的`。

　　（學生：聯系上下文，想象畫面，四人小組交流體會。）

　　出示相關語句：

　　誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

　　好容易才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！

　　喂！你趕快滾出去！

　　③根據自己的理解，有感情地朗讀體現巨人性格的語句。

　　④學生表演讀。

　　學生：帶著自己的感受讀巨人訓斥孩子們的句子。體會巨人的任性、冷酷。

　　⑤你覺得巨人是一個怎樣的人？

　　小結過渡：這樣的性格就像一年四季中的冬天，冷酷無情。

　　（板書：任性、冷酷、冬天）

　　那么孩子們的性格是怎樣的呢？

　　（3）品讀，體會孩子們的性格：

　　①讀大屏幕的句子。

　　花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲。

　　孩子們的歡笑使花園增添了春意。

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　②引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。

　　③結合文中語句指導朗讀。

　　學生：讀句子，體會孩子們春天般美好的性格會給人帶來溫暖。

　　④隨機理解重點句：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　引導學生想象：小男孩面對巨人的大聲叱責，可能會對巨人說些什么呢？

　　學生：想象小男孩面對巨人大聲叱責時的畫面，相互交流。

　　（4）小結過渡：

　　巨人聽了小男孩的話會怎么想？怎么做呢？

　　3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

　　（1）把自己當做巨人，讀一讀第9自然段。

　　（2）學生談談自己讀后的理解和感受。（學生自讀，想象巨人醒悟后的心里活動和神態。）

　　出示：喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　①巨人明白了這句話，你明白了嗎？

　　②肯定有創意的回答：任性、冷酷的心喚來的是寒冬。要喚來春天，就要有一顆寬容善良的心。

　　（2）組織學生討論：你喜歡這個時候的巨人嗎？為什么？

　　學生：小組討論。

　　梳理揭示寓意：只有和大家分享的快樂才是真正的快樂。

　　4、美讀最后一段。

　　巨人用寬容善良的心融化了堅冰。從此，他的花園里又春意盎然，充滿了歡聲笑語，花園又成了孩子們的樂園。

　　讓我們隨著孩子們的歡笑聲快樂地朗讀最后一個自然段。（出示巨人和孩子們在花園中快樂嬉戲的情景，配音樂）？什么音樂適合

　　學生：朗讀最后一個自然段，感受孩子和巨人共享快樂的情景。

　　三、拓展深化，總結升華。

　　1、教師：學習了《巨人的花園》，你們最大的收獲是什么？（請談一談。尊重學生的個性體驗。）

　　2、教師：是啊，與人分享的快樂才是真正的快樂！（板書出示）

　　我有幸讀了故事原文，尤其喜歡故事的結尾，我想與大家分享我的快樂。（許多年過去了，巨人變得年邁體弱。他已無力再與孩子們嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園，他常說：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵。”）

　　3、同學們，把你的學習體會和收獲也試著創編成一條名言。播放歌曲《分享》。（學生練寫，有時間就交流，沒有就利用明天早讀時再交流）

　　四、課后拓展，布置作業

　　1、收集有關幸福的名人名言。

　　2、課外同步閱讀《小青石》和《格林童話》。

　　3、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。

　　板書設計：

　　巨人的花園

　　巨人任性冷酷（冬天）孩子

　　善良寬容（春天）

　　分享快樂

　　《巨人的花園》優秀說課稿 8

　　說教材

　　《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍筑起了圍墻，將孩子們拒于墻外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟，拆除圍墻，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的`花園和孩子們中間，感到無比幸福。

　　說教學目標

　　1、認識并掌握課后生字。

　　2、正確掌握文中一些優美的詞語。

　　3、有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　4、在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

　　說教學重點

　　認識并掌握生字

　　說教學難點

　　有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

　　說編寫意圖

　　學習的目的：

　　1、對學生進行知識與技能的訓練。

　　2、培養學生想象能力。

　　3、體會童話中蘊含的道理。

　　說教法

　　教學本課分為三步：

　　1、學習并掌握課后生字，了解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，了解課文內容。

　　2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

　　3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

　　說學法

　　1、學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

　　2、抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

　　3、在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。說教學流程（第二課時）

　　一、導入

　　二、自讀課文，了解內容。

　　三、學習第1、2自然段。

　　四、學習第3至10自然段。

　　五、課堂小結。

　　六、布置作業

　　《巨人的花園》優秀說課稿 9

　　教材分析：

　　這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。

　　教學目標：

　　1、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎知識。

　　2、學習、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。

　　3、在提高朗讀能力的基礎上，發展感悟、體驗、想象等學習能力。

　　4、明白“快樂應該和大家分享”等道理，愿意和同學交流自己的閱讀感受。

　　教學重點：通過重點語句的學習，發展朗讀、感悟、體驗、想象等學習能力。

　　教學難點：明白“快樂應該和大家分享”等道理

　　設計意圖：

　　一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。

　　徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標準》（實驗稿）規定的基本的語文課程目標，本課教學中我力圖體現從讀中積累語言觸發語感、讀中再現情境加深理解、讀中訓練想象發展思維、讀中內心體驗激發情感等方面內容，以讀為本，讓 “讀”不僅僅作為實現教學目標的手段，也是整個教學的過程。

　　1、讀中理解。在學習第1自然段中，我讓學生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學生在朗讀的基礎上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學生很容易的就明白了本段的主要內容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎。

　　2、讀中感悟。在學習7、8段中，學生通過巨人態度的變化感受其內心的變化。

　　如：激動處，巨人已經很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進來。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。”應該讀出喜悅、興奮的心情；

　　可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”學生在理解后就更加能讀出巨人發脾氣時的暴躁和粗魯；

　　“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。“叱責”表現出巨人的憤怒到達了頂點。學生在一系列的.詞語、語氣的程度甚至的標點的感悟中都能很形象的讀出巨人當時的心情。

　　3、讀中體驗。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內外景色的不同。朗讀前引導學生說說“刺骨的寒風”、“雪花飛舞”等有所經歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現出花園景色的對比與巨人的孤獨、無助，學生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內涵相吻合。

　　4、讀中想象。文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學生在想象中體會到了巨人內心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成。

　　總之，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準備，是“寫”的基礎。以讀為本，重視朗讀訓練是語文教學的根本。

　　二、在閱讀理解中訓練扎實的語文基礎知識。

　　進入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內涵和任務。關于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓練扎實的語文課就是一種倒退。

　　然而，毋庸質疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學科特性。正是在這個意義上，小學的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓練那將是語文教學的又一種缺失。在設計教學的過程中，我把訓練學生扎實的基礎知識作為教學的目標之一。

　　1、課的開始，先讓學生自由朗讀課文，這不僅是對課文內容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復習與鞏固，在學生回答問題的過程中，及時糾正學生的錯誤讀音，注意了細節的把握，使學生真正的會其音，明其意。

　　2、語言的學習是個日積月累的過程，每一篇文質兼美的課文都應該學生學習、收獲的陣地。中年級的學生在學習字、詞的基礎上應該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學習打下堅實的基礎。在學習了第一自然段后，我提示學生了解其構段的方式——先概括后具體，也叫先總后分，使學生對段落的結構的認識更加清晰，符合中年級學生的學習特點，為培養其閱讀、寫作的能力奠定基礎。

　　三、以文為本，在閱讀中積累。

　　語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。

　　本課教學中，引導學生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結完全文的學習過程后。抄寫則是作業布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來。

　　這些背誦、抄寫的練習，培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。

　　作為充滿智慧的語文課，應該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點燃孩子們的思維，讓他們和學生碰撞出創造的火花。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝。

　　《巨人的花園》優秀說課稿 10

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》

　　一、緊扣特點說教材。

　　1、教材分析。

　　走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

　　教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

　　《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鉆進花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

　　本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

　　2、教學目標：

　　（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

　　（3）體會童話在表達上的突出特點。

　　3、教學重點：

　　想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　教學難點：

　　體會這篇童話故事所揭示的道理。

　　二、促進發展說教法。

　　遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

　　1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感熏陶。

　　本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理。

　　2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練為主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

　　本課的教學，力求學生人人參與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

　　總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

　　三、培養能力說學法。

　　學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

　　要使學生真正成為學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

　　1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生采用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

　　2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因為閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

　　四、循序漸進說程序。

　　這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

　　第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內容，初步感受對比的表達特點。

　　第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

　　下面說說第一課時的.教學程序。

　　第一環節談話導入，走進文本。

　　1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

　　你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園。

　　2、揭示課題并齊讀課題。

　　第二環節初讀課文，感知文本。

　　1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀后交流：課文主要講了什么？

　　3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接著，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該并列。

　　4、要求學生正確、流利地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫什么？最后寫什么？

　　第三環節細讀花園變化前后的內容，領悟文本。

　　1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

　　（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

　　（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

　　（3）讀寫結合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）

　　2、精讀第3—6自然段，對比花園變化的前與后。

　　（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

　　（2）導讀第3——6自然段。

　　給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶著過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

　　3——4分鐘后，讓學生在四人小組或全班交流。我根據學生的反饋情況，相機板書：美麗孤獨

　　幸福寒冷

　　（設計理念：突出學生才是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）

　　（3）提示說話，接觸對比。

　　提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

　　當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

　　當孩子們偷偷地鉆進花園，花園又——

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

　　在小男孩的啟發下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——

　　在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。

　　（4）對比朗讀，感受對比。

　　第四環節回歸整體升華文本。

　　設疑：同樣是花園，為什么會有這么大的變化？

　　通過解疑，讓學生明白：正是因為花園的主人——巨人的行為，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的了解。）

　　第五環節布置作業拓展文本。

　　1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？

　　2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？

　　以上作業為第二課時的教學做鋪墊。

　　最后說說板書設計：

　　一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。

　　《巨人的花園》優秀說課稿 11

　　一、說教材

　　1、《語文課程標準》對中年級閱讀要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”

　　2、本課教材地位：孩子已讀過《一枚金幣》、《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》等童話，本組教材導語明確指出“走進奇妙的童話世界了解童話內容，品味童話的語言，體會童話的特點，開展綜合性學習，進一步感受童話語言魅力”。因此學好本組課文有利于學生比較系統深入地學習童話，并從中發揮想象，豐富情感，提高寫作能力。

　　3、《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。

　　4、本篇課文我安排2課時進行教學。第一課時安排了解本文作者及相關背景資料，初讀感知、學習生字詞、指導寫字。本節課是第二課時，將進一步深入學習課文內容。

　　二、說學情

　　四年級的學生已經初步掌握了默讀、理解課文大意的能力，也能夠通過重點詞句的理解把握文章的主要內容，體會文章的深刻內涵。基本具備獨立閱讀的能力，對童話作品有著較濃厚的興趣.

　　我們說孩子是花，孩子是春天。孩子快樂時，處處是春天。本課張揚孩子快樂天性，尊重孩子幸福，孩子在本課學習中更應該空前地“享受童年的快樂”。課堂更應創新形式，大力彰顯和諧、民主、關愛、尊重學生個性發展的課堂氛圍。師生與教材對話有著渾然一體的和諧。

　　三、設計理念

　　1、想象促讀，體現童心、童趣

　　細細閱讀全文，我們會發現，童心、童趣是文本的寫作基調。“站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀”這種思維與活動方式，為孩子們所向往。擁有超人的神力，更是孩子們形象思維的典型體現。因此，在全文的朗讀基調上，我主要采用先想后讀、邊讀邊想的策略，幫助學生走入文本，體會人物的內心世界，感受童話的無限魅力。

　　2、抓住題眼，感受花園的變化

　　巨人三次叱責孩子并趕走他們，是花園產生變化的原因。因此，我在教學時以“變化”為主線輻射全文，反復品讀，展開教學。

　　四、教學目標與重難點

　　1、教學目標：根據新的教學理念和本節課的教學內容，結合學生的實際，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文；結合語境理解重點詞句。過程與方法：經歷自讀自悟、討論交流、感情朗讀的過程，使學生理解課文內容，引導學生學會朗讀，運用語言的基本方法。

　　情感態度與價值觀：體會文中主人公的心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　2、教學重點：

　　在讀中想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　3、教學難點：

　　在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　五、教學策略與教學準備

　　1、教法：圍繞“對比”展開教學，包括花園變化前后內容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比，以情導讀，以讀促悟。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學。

　　2、學法：自讀自悟，讀中想象；聯系上下文理解重點詞句的'方法。

　　3、教學準備：本文多媒體課件。

　　六、教學過程

　　（一）、傾聽故事，再現情節。

　　情境是語文教學的一個“小天地”，如果教師在教學中創設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生的情感體驗，帶來意想不到的收獲。為此，課堂伊始我設計了這樣的一個環節，播放音畫結合的朗讀課件，再現課文情節。（出示課件）因為有了第一課時初讀課文，感知課文內容的鋪墊，因此這個環節起到銜接第一課時的作用，優美的畫面，動聽的聲音，使學生能更容易進入課文情境。

　　（二）、提煉主線，品讀感悟。

　　1、引導學生感受花園的變化。

　　先讓學生邊默讀課文邊找出花園變化的句子，然后利用課件出示句子，（出示課件）指導學生品評，感受巨人砌墻前，砌墻后，拆墻后的景色變化。在指導朗讀過程中，我采用讀——想象——再讀的方式，讓學生在讀中感悟對美麗花園的向往，對美麗花園失去后的留戀以及在美麗花園失而復得后的快樂。在讀中想象畫面，這也是本節課教學重點的一個突破。

　　2、引導學生朗讀感受巨人醒悟前后的言語對比。

　　通過引導學生感受花園的變化，進行對比朗讀之后，肯定會引起學生對花園變化原因的好奇與探究。我可以順勢利導，再次引導學生找出巨人斥責的語句，讀一讀這三句話，（出示課件）聯系上下文想一想：“巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？”讓學生帶著問題自讀，在讀中體會巨人心理上和行動上的變化，再通過集體交流，教師點撥，感情朗讀自然水到渠成，這又是教學重點的一大突破。

　　通過巨人砌墻前后花園的變化、巨人語言變化這些重點句段的對比教學，讓學生感受到對比這一寫法能讓童話呈現跌宕起伏的故事情節，更加引人入勝，初步感受對比這種寫作方法。（板書）

　　3、理解重點詞句。（出示課件）

　　①小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　“凝視”是指聚精會神地看。小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。

　　②喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！

　　“任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說的一句話，他明白了春天不到花園里來的原因：是因為自己太任性了──一次次趕走孩子們；是因為自己太冷酷了──一次次訓斥孩子們。他想自己獨享花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助學生體會童話所揭示道理的一個關鍵性語句。

　　對這篇童話所揭示的道理，學生的體會可能不太一致，會有多種說法，如“快樂應當和大家分享”，“人不要太自私”，“要尊重孩子，沒有孩子的地方就沒有春天”，《課程標準》告訴我們：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，教學時我準備采用小組合作探究的方式，讓學生充分交流，產生思維碰撞，在集體交流時，尊重學生的閱讀感受，體會不強求一致。

　　4、美讀小結，升華情感。

　　這一環節我是這樣設計的，同學們美美的齊讀了最后一個自然段后，我便說：“是啊！和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。（出示課件）當學生們看完畫面后”，我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎？在此，我采用語言渲染、音樂、畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育學生把分享之道銘記心間：送一份快樂給別人，能得到成倍的快樂！（板書）

　　（三）、想象畫面，讀寫結合。

　　《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的：“課文中的許多地方，讀了以后都能在頭腦中浮現畫面，請你任選巨人推倒圍墻前、后的情景寫一短話。”

　　（四）、拓展延伸，升華原著。

　　在教學即將結束時，我補充原著故事的結尾，（出示課件）既忠實于文本，忠實于作者，又在理解文本的基礎上進行了升華，同時激發了學生閱讀原著及其它童話故事的興趣，拓寬閱讀視野及方式。

　　板書設計：

　　略。