【精品】小學說課稿模板集合四篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的小學說課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
小學說課稿 篇1
一教材分析：《第一場雪》是六年制人教版小學語文第十一冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇借景抒情的散文，作者用優美、生動的語言為我們勾畫了一幅瑞雪圖。情溢言表，充分體現了作者由這場雪預見到明年糧食的豐收而無比喜悅之情。
二、 學習目標：
1、 知識目標：深入研讀課文，感受下雪后景象的美，豐富學生對下雪的認識。
2、 德育目標：激發學生對雪的向往，對大自然的熱愛之情。
3、 發展目標：培養和發展想象力與探究能力。
三、 學習重點：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯想，體會作者喜悅的心情。
四、 教學難點：領悟作者通過寫景及聯想表達思想感情的方法。
五、 教法與學法
教法：采用“感情朗讀法”利用極富感情的語言表達，緊扣重點詞、句細嚼慢咽完成本節的教學任務。
學法：教給學生“四讀”的學習方法，仔細品味重點段、句、詞，體會文中的情感。
六、 教學準備：利用多媒體教學。
七、 教學程序
1、 創設情境，激趣閱讀
先讓學生回顧下雪前，下雪時的情景，接著播放《雪絨花》課件，激起學生閱讀下文的興趣。
2、 回顧學法，整體感知
先復習上節課所總結的學習方法，再引導學生整體品讀文段，然后說說自己讀懂了什么，心中的感受如何？
3、 精講細讀，釋疑拓展，體會情感
這一環節，是教學重點，采用感情朗讀法，引導學生體會文中情感。先讓學生邊讀邊想，捕捉關鍵詞語讀出雪后景象的特點，再引導學生質疑并品析好詞好句的妙用，用自己的話語贊一贊作者遣詞造句的絕妙，最后讓學生設身處地悟景悟情，并結合課本拓展延件“拍雪景”，“想象作者接著還會說什么？”
4、 揭示背景，情感升華。
先介紹本文作者峻青的寫作背景，接著以一個反問（如此：“瑞雪兆豐年”！作者能不高興？我們能不高興？）升華情感，最后讓學生匯報收集的資料。這一環節，從部分回歸整體，領會作者的寫作意圖，升華情感，完成教學任務。
5、 研讀運用，深化發展。
在這一環節中，先師生共同總結寫作方法，再讓學生選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。
6、 作業設計：以生為本，高度自主。
這次設計的作業是把自己喜歡的詞句摘抄在《小蜜蜂》積累本上，充分體現了學生的自主性。
7、 板書設計。
19、第一場雪
雪前：驟然變冷 一讀：呈現畫面
雪中：紛紛揚揚 二讀：品詞品句
雪后：雪大—景美—人歡 喜愛 三讀：領悟情感
聯想：瑞雪兆豐年 喜悅 四讀：以情帶讀
這個板書既概括了全文的內容，又體現了文章的思想感情及學法；既展示了文章的層次條理，又體現了所述事物的特點；既新穎別致，又易引起學生的興趣。進而輔助教學，提高了教學效率。
小學說課稿 篇2
奇怪的圖形 說課稿
尊敬的各位評委、老師們：
上午好，今天我說課的題目是《奇怪的圖形》，奇怪的圖形不僅造型奇特，而且幽默，富有深刻的含義。在這里就《奇怪的圖形》一課分教學資源開發、教法學法和教學過程設計三大版塊來進行說課，敬請指教。
第一版塊：教學資源開發
一、教材分析：
本課學習的內容是[設計*應用]領域的造型游戲，它在創作的行為中，不需要事先設定某類形象，學生主要是憑感覺、聯想和想象來進行造型，并從中獲得快樂和表達自己的感受。
兒童天真活潑，富于幻想，具有強烈的求知欲，喜歡涂涂畫畫也是每個孩子的天性，本課學習的奇怪的圖形正是順應了孩子的這種天性。
二、教學目標：
1、情感領域：通過欣賞各種形象加以聯想而創作的造型作品，引導學生對
組合造型藝術有一些基本的了解，激發學生的興趣，培養學生發現美的能力。
2、認知領域：將身邊的物品進行想象、變化，并嘗試圖形組合，提高欣賞
美的能力。
3、操作領域：根據身邊的圖形事物，進行想象和變化，創作藝術作品，培
養學生實踐美的能力。
三、課前準備：多媒體、演示教具、繪畫工具、其他自備工具。
第二版塊：教法、學法
一、說教法
通過多媒體為學生創設情景，師生共同欣賞，共同合作，共同游戲，建構起自主的平臺,主要體現在以下三方面：
1、故事導入
根據學生強烈的好奇心，為學生創設了神奇的.情景故事，變化無窮的奇怪圖形，達到了激發學生的興趣，同時也充分調動了學生的積極性，提高了課堂效率。
2、激趣引新
根據心理學原理，再造想象是根據詞語的描述或圖樣、圖解、符號記錄等的示意，在人腦中形成新形象的過程。因此，我針對學生的年齡特點，運用多媒體，展示教學相關資料，為學生提供大量的感性材料，讓全班學生都能用多種感官獲得感知。由于本課教材中選用的圖例非常經典，但也給學生初步理解創作帶來了難度，所以我首先引用教材外比較容易理解的圖形進行展示，由簡到難為學生進一步創作降低了難度。
3、啟迪創新。
每個學生都有不同的思維方法，所以在本課的安排上讓學生利用生活中的廢舊圖片，或是繪畫進行自由創作，讓學生的想象力得到充分的發揮，然后搭建展示舞臺，讓學生的個性得到充分的發展。
二、說學法
1、充分考慮學生的興趣，通過看一看、想一想、做一做、評一評等學生喜聞樂見的活動形式，激發學生主動參與的熱情，使他們在探索中發現美。
2、學會欣賞，引導學生能大膽表達自己的感受，在欣賞美的過程中激發學生創作熱情。
3、倡導創新，學會評價。在實踐創作中，即能體現個性，又能對其他同學的作品進行客觀評價，理解作品意思，使情感得到升華。
第三版塊：教學過程設計（共設計了四個環節）
（一）思維大碰撞
［創設小精靈來課堂里做客的情景］
師： 今天老師請來一位可愛又愛幻想的小精靈，［出示小精靈圖片］讓我們用熱烈的掌聲歡迎他。［掌聲］［出示一條菊花和狗分列兩旁的路］咦！他在做什么呢？［出示菊花狗］他把狗和菊花融合在一起了。原來是一只會施魔法的小精靈。讓我們跟著他看看還會發生哪些意想不到的事。
［出示七不像圖］
師： 這是什么呀？它怎么會有這么多只腳？［指名學生自由回答］
［出示時空隧道圖］
師： 小精靈帶我們穿越時空，來到浩瀚的宇宙中。咦？這是誰在流著淚呀？
師生共同回答：原來是我們的地球媽媽。
師： 她為什么在哭泣呢？是小精靈把她變成這副骯臟的樣子嗎？［生回答］
師： 這不是小精靈搞的鬼，這是小精靈帶我們看到的若干年后的地球媽媽的樣子。小精靈在向我們示警呢！如果我們還像現在這樣隨意地排放污水、向天空排放有毒的廢氣，那不久的將來地球媽媽真的會變成這樣了。
小結：同學們,這些圖形看上去雖然很奇怪卻含有特殊的意義。[設計地球媽媽這一個環節帶有教育意義，讓學生在欣賞奇怪的圖形同時也能更容易的理解奇怪圖形背后所蘊涵的意義。提升學生認識的高度。]
噓！聽小精靈在說什么？［］小精靈說：同學們，今天和你們在一起好開心，我決定送你們一件禮物，我們下次再見了！ [出示禮物盒]
師： 讓我們一起謝謝小精靈，師生齊說“謝謝”。請一位特別認真的同學來打開禮物盒。［里面是魔法棒］小精靈把他的魔法棒留給了我們，她臨走時悄悄地告訴了老師一個使用魔法棒的竅門，就是要運用我們豐富的想象力！讓我們一起來試試看。
（二）平凡變神奇
師： （出示大象的圖片）在你們的桌上有一張大象的圖片，用這根智慧的魔法棒再加上我們的想象力，讓這只大象變一變，同時給它起個好聽的名字。
［學生進行創作師進行簡單的巡視］
師： 老師請同學們展示一下你的作品，讓我們大家一起來欣賞。［實物投影儀展示學生作品、并且進行評價。獎勵一些小獎品］
師： 老師也偷偷的使用了一下小精靈的魔法棒，你們瞧［圖片展示］我讓大象的鼻子伸到云里去了，在進行人工降雨呢。我給它起名為：“長鼻王”。這幅奇怪的大象圖形，老師使用了——夸張變形的方法。［板書夸張變形法］
師： 老師這里還有幾張圖形，你們能把它們變成奇怪的圖形嗎？
［出示狐貍和老虎的圖片］想一想，怎樣把它們組合起來，然后再給它起個好聽的名字。
［學生說自己的想法］
師： 讓我們一起揮動魔法棒，看看給我們變出了什么？
［出示圖片狐假虎威］
這種變形手法，改變了事物的內容，比如將虎頭裝在了狐貍身上的方法，就稱作“偷梁換柱”法［板書偷梁換柱法］。
師： 來，看看這幅圖，你又有什么新的主意呢？［出示三條一樣游動的魚］
學生自由發言說說畫面的組合，并且起個題目。
師： 看［出示合用一個頭的三條魚］，哇，這三條魚合用了一個頭，真是很大的巧合啊！［板書巧合法］
小結： 剛才我們通過大象的夸張變形，狐貍老虎的偷梁換柱，三條魚的巧合變換，讓我們了解了創作奇怪圖形的三種基本方法。原來創造奇怪的圖形是這么簡單啊！
[這一環節設計就是要通過一目了然的圖形組合碰撞后產生意想不到的奇怪圖形，用演示的方法讓學生掌握三種基本的創作方法。讓學生理解奇怪的圖形雖然千變萬化，但還是有法可依的。安排了一次小小的嘗試性作業。并且老師和學生共同作畫，拉近了師生間的距離。]
（三）搞怪你、我、他
［課前準備一些從舊報紙、雜志、掛歷等上面剪下的一些圖形、白紙、繪畫工具］
師： 現在同學們都已經掌握了創作奇怪圖形的方法，那就讓我們來個“搞怪你、我、他”看看誰的思維最活躍，誰創作的又快又好。課本中也為我們提供了很多豐富的資料，就看你怎么去運用它。可以個人創作也可以小組合作。
[出示：課本上各種的圖形。學生進行創作教師進行巡回輔導]。
[這是第二次的作業，是學生創作的高潮。用添加和組合的方法完成作品，即節省了時間又把自己的創作意圖很好的表現出來，成功率比較高，很大程度上增強了學生的自信心，給學生帶來了創作的快樂。]
（四）變形大比拼
師： 好啦，該是展示你們個性的時候，讓我們來個“變形大比拼”。
學生帶上作品來自我介紹，說說自己的創作過程、創作時的心情、怪在哪里？有些什么樣的含義？學生互評、換個角度來欣賞。師評。
［最后總結評價，評出最有創意獎、最佳制作獎、最佳發現獎、最佳點評員獎等］。
[設計變形大比拼這一課堂展示作業的環節，是為學生的創新火花搭建展示的舞臺，讓學生暢所欲言。在收獲別人贊美的同時也提出自己的觀點。肯定自己肯定同學，提高了發現美，創造美的能力。]
（五）課堂總結
同學們，奇怪的圖形于我們對現實生活中事物的再創造，它既美化了我們的生活，益智娛樂，又將一些道理、寓義蘊含其中，起到了教育警示的作用，讓我們乘上想象的翅膀，創作出更多既有趣又有意義的奇怪圖形吧！附板書設計：
奇 怪 的 圖 形
夸張變形法
偷梁換柱法
巧 合 法
本課的設計體現了以人為本的教學理念，通過教師引導，學生主動參與。使學生在體驗美、實踐美、創造美的過程中，發揮想象，發展個性，升華了感情、啟迪了智慧，達到了寓教娛樂教學效果。
小學說課稿 篇3
教學目標:
1、知識目標：
能夠表達各種節日，表達這些節日的時間。
2、能力目標：
A 能把所學句子運用到日常口語交際中，在適當的情境中能夠靈活運用，如談論自己對節日的喜好、日期。
B幫助學生了解更多的節日，拓展視野。
3、情感、態度、價值觀目標：
關注學生的喜好、需求，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍。通過多樣性的活動，激發學生學習英語的興趣，調動積極性，使學生在英語課堂中不斷體驗成功，感受樂趣，樹立自信心，促進學生綜合語言運用能力的發展。
重點分析：
說、認識、口頭運用常見節日,表達自己對節日的喜好、表達出日期是本節課的重點。
教學過程：
Part 1:Greeting
[激情問候，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍]
Part 2et’s do actions.
[幾個簡單的動作，可以調動學生積極性]
Part 3: Free talk
T: What day is it today? S: It’s_____.
T: What day was yesterday? S: It was_____.
T: What day is tomorrow? S: It’s_____.
(根據實際情況回答，出示課件，給學生以適當提示)
[通過對今、明、后天的日期回答，情境對話不僅復習了前面所學，而且為本節課下面要復習的內容做了一個鋪墊。]
Part 4: Review
I’ll show you some pictures, guess,what are they?
[讓大家瀏覽圖片，說出你都看見了哪些圖片，請同學們說出來]
2、 再次出示那些圖片，問學生：What’s your favourite festival?
有學生進行回答，并引出下一個問題：When is it?
[提問和這些節日有關的問題，擴展更多的知識，復習所學知識，鞏固日期的表達方法。]
3、操練What’s your favourite festival? When is it?
教師做示范，小組練習。
[大量操練，學以致用，訓練學生的聽說能力]
4、擴展其它節日，并說出它們的日期，進一步練習重點句型。
[豐富課外知識，培養學生在一些特別的節日里應掌握一些特別的祝福話語，給學生更好的價值觀]
Part 5:Class Closing
以節日“Mother’s Day” 作為結尾，教育孩子們要熱愛自己的父母，可以幫父母做力所能及的事情。
小學說課稿 篇4
一、說教材的地位與作用
解決問題在教材的編排上具有以下幾信特點：
1、首先，教材以學校生活潑的內容為素材，展示了實際活動中的計算問題。同時教材為學生運用數學知識解決問題提供了豐富的資源，讓學生運用所學的數學知識去分析，選擇解決問題的方法，感受數學在現實生活中有著廣泛的應用。
2、體現解決問題策略多樣化，教材呈現的內容，注意體現解決問題策略的多樣化。展示了不同學生提出不同的解決方法，使學生了解同一問題有著不同的解決方法，發展了創新意識。
二、說教學目標
1、讓學生經歷解決問題的過程，學會用法兩步計算解決問題。
2、通過解決具體問題，讓學生獲得一些用法計算解決問題的活動體驗，感受數學在日常生活中的作用。
教學重難點：
讓學生經歷解決問題的過程，學會用法兩步計算解決問題。
三、說教法
新課標把應用題改成解決問題，并不僅僅是名稱的改變，更重要的是理念的轉變。解決問題與應用題相比更貼近于生活，從實際問題中抽象出一個數學模式，或多個信息中尋找有效信息進行分析嘗試解決問題，給予學生更多的發現問題，提出問題，探索解決問題的機會，而應用題根據給出的條件、問題，重視分析數量關系。《標準》中第一學段的教學目標是：“能在教師引導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同體合作解決問題的體驗。初步學會解決問題的大致過程和結果。”為此，我從以下幾點努力：
1、從學校生動有趣的廣播操比賽情境出發，讓學生用數學的眼光去分析現象，從生動有趣的情境中提取出相關的數學信息，并提出相關的數學問題。學生只有自己有了內在的疑問，才有進一步探索的欲望。
2、體現學生解決問題策略的多樣化，讓學生在小組中交流多種想法，并借助○片圖與算式有機的結合，讓學生通過邊說邊用手勢表示出：先求什么？再求什么？幫助學生理解不同的思路，體會同一個問題可以有不同的解題策略，展示了學生個性化的解題思路。同時，使學生經歷了與同體合作解決問題的過程，并在此基礎上，結合生活經驗，對多種策略進行優化，你最喜歡哪種方法？為什么？在優化的過程中，無形中構建了數學模型，進一步理解了算式的意義。
3、有效地促進學生的交流與合作，如同桌說一說從情境中你得到了哪些數學信息？又能提出哪些數學問題？以及小組中交流各自的不同解題方法等活動，讓學生在交流合作中進行平等對話，進行思維的碰撞，促進了學生的發展。
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