說課稿

時間：2021-05-22 09:41:40 說課稿我要投稿

有關說課稿模板匯總九篇

　　作為一名老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的說課稿9篇，歡迎大家分享。

有關說課稿模板匯總九篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　我說的內容是人教版PEP小學小學義務教育標準實驗教科書供三年級起使用的第二冊Unit3 《How many?》第一課時。全課緊緊圍繞“詢問物體多少”這一日常用語展開。學生通過本課學習，應會用“How many?”來詢問物體的多少和用英語表達數字來回答物體多少這個問題�？梢姳菊n是功能型的交際型的交際訓練課。而且所學這些知識點都是學生非常熟悉而且和日常生活息息相關的，所以教師教起來會比較順手，學生也會樂于學習，并易于在生活中進行運用。因此，我以“任務型”教學為綱領，通過聽，說，讀，寫，演，畫，唱等一系列教學活動，培養學生的學習興趣，鼓勵同學們大膽運用英語參與實踐并及時予以表揚和鼓勵使他們獲得學習英語的成就感和喜悅感。

　　根據教材及英語課程標準的要求，特定本課教學目標如下：

　　1、掌握How many句型的含義和使用；

　　2、能用英語表達1——15的數字。

　　3、通過小組合作交流，達到綜合運用語言的能力，培養學生學習英語的興趣。

　　本課的重、難點為：句型How many ?及11-----15數字的認讀。

　　二、說教法：

　　本課我借助“任務型”教學方式，采用多樣化的教學手段，將聽、說、玩、演溶于一體，激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的主動性，為此，本課我采用如下教學法：

　　1、全部動作反應法（TPR），讓學生在有節奏說唱中體驗語言，在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們在做中學、在玩中學，從而為培養他們用英語進行順利的交流打下堅實的基礎。

　　2、游戲法：通過多種游戲使學生保持高昂的學習興趣。

　　3、情景教學：利用電腦課件、圖片、實物，使學生在特定的語境中領悟到該課的重點。

　　三、說學法

　　1、“遷移方法”的指導：由于學生學習之前對1——10為幾個數字的讀法已經認識，因此在本課教學時，把舊知遷移過來，啟發學生思維。

　　2、會話技巧的指導：在會話教學中鼓勵學生大聲說，說清楚，并配以表情、手勢，有感情、有條理的說，培養學生的口語表達能力。

　　四、說教學過程：

　�。ㄕw教學設計：依照英語教學的直觀性、趣味性、實踐性的教學原則，結合合作學習和任務型教學的新理念，我利用頭飾、錄音、電腦課件、圖片等媒體設計教學。

　　整個教學程序采用聽、說、玩、演等一系列的教學活動，具體設計為熱身——新知——趣味操練——拓展——課后活動。）

　�。ㄒ唬嵘�

　　英語較好的帶領：1、齊唱歌曲：Ten little candles dance

　　2、老師與學生熱情問好。

　　3、 1．Listen and do.（做第一冊Unit 6 A 部分Let’s do）

　　Show me 1 and 2.

　　Show me 3 and 4.

　　Show me 5 and 6.

　　Show me 7 and 8.

　　Show me 9 and 10.

　　(通過唱唱、問答的形式，不僅吸引學生的注意力，調動積極性，而且營造了學習英語的氛圍。同時也為本課的教學作了知識的鋪墊，構建了知識表象。)

　　（二）新知

　　T：今天，老師要跟大家表演一個魔術，大家看好了！

　　1、老師出示空盒子，然后逐一變出八張蘋果卡片。

　　2、老師將所有的蘋果卡片拿起來，向學生提問：How many ? 請理解問題的學生猜測（可以使用中文）。當絕大多數學生都理解這個句型的意思后，老師把所有蘋果圖（可用作獎品）貼在黑板上，對學生說：“How many ? Let’s count!”帶領學生一起數數。在數數的過程中，老師將各個數字貼在黑板上。（數字與英文單詞對應）

　�。己玫拈_端是成功的一半，根據小學生愛看魔術這一年齡特征，創設了變魔術的情景，引入新句型、新單詞的學習。）

　�。�2）、課文學習

　　1、老師帶領學生操練。（由會的學生摘下蘋果，顯示卡片后面的數字，然后教讀）

　　2、用拍手的方式練習。如：你拍一，我拍一，英語ONE，就是一，ONE，ONE，ONE

　　3、游戲：Listen and show

　　老師隨意說出數字，請全班學生伸出相應數目的手指。學生在伸出手指的同時，要重復老師所說的數字。

　　學生小組練習。

　　4、游戲：Look and say

　　老師伸出手指，請學生迅速說出數字，比一比誰說得最快。

　　同桌練習。

　　(用TPR、游戲、競賽這些教學方式，既能活躍課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中進入英語王國，又能夠很好的幫助學生學習新知識，為下面教學作好鋪墊。)

　　5、T：Panpan今天也為我們準備了魔術表演。我們來看一看，今天他為我們表表演什么。

　　學生聽錄音，指課本，學生說。

　　6、再放錄音，請學生跟讀。

　　7、請學生表演課文內容。一人當Panpan，八人當兔子。

　　8、同桌練習句型“How many ?”

　　(在聽讀的過程中培養學生良好的學習習慣，通過演演的形式讓學生在情景中練習達到掌握的目的。)

　　9、趣味練習：

　　貼圖練習：課件放錄音，由學生將手中相應的圖片貼上黑板。

　　電話號碼練習：學生說出自己的號碼，其它學生說出中文。

　�。ㄈ┩卣箤W習：（機動）

　　1、看VCD的學數字部分。

　　2、拓展學習9和10的讀法。

　　3、報數練習。

　　4、課件演示火箭發射，學生倒念十個數字。

　　（四）課后活動：

　　1、用英語數出教室窗戶的塊數。

　　2、準備一些卡片，在上面畫出不同數目的各種物品或動物，與好友進行游戲：猜猜看。

　　（將課內的學習延伸到課外，維持學生的學習興趣。）

　　五、小結：

　　本課教學我首先給學生交流的空間。根據《小學英語新課程標準》提出的目標，其中有一個非常重要的目標使他們初步建立學習英語的自信心，使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。因而，我在設計這堂課時，一直注意盡可能的把課堂還給學生，讓學生與學生，學生與老師之間多進行語言的交流。

　　其次，我采用游戲，提高學生興趣。小學生學英語最重要的是要培養他們學習英語這種語言的興趣�？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！睈垡蛩固拐f過：“熱愛是最好的老師”。只有激發了學生的興趣，調動了學生的熱情，那么這樣的知識就是學生善于接受，記憶深刻的。因此，我在這堂課上安排了幾個比較簡短的游戲，比如猜數字，變魔術等游戲。

　　再次，我聯系實際，貼近生活�！癏ow many ?”本身就是一個與生活有著緊密聯系的話題。我從這一點出發，緊緊圍繞生活來開展教學。如數手指、記電話號碼等。

　　總而言之，我在設計這堂課時，盡可能地采用聽、說、游戲的方式，通過各個有趣、實用、輕松、活潑的活動，使每個學生都參與進來，充分調動學生的積極性和主動性。當然，由于自己水平有限，各個環節之間還不夠連貫，還存在著很多很多的缺點和不足，愿各位評委、各位專家提出寶貴的意見和建議。

　　蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學生。因此，我們要鼓勵孩子們，讓他們知道“English, I can”.

說課稿篇2

　　一、說教材：

　　《在家里》是人教版教材第一冊《識字一》這組課文的第三課內容。本課由一幅插圖、一組表示家庭陳設、用品的詞語和一篇反映學生晚上家庭生活的短文組成。文中的8種物品學生非常熟悉，但第一次認識合體字，且識字量相當大，這并非易事。

　　結合我對教材的解讀以及根據《語文課程標準》的要求，從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三維目標考慮，本課的學習，我制定如下的學習目標：

　　1、通過教學使學生學會14個生字，認識筆畫“、”和偏旁“提手旁”“三點水旁”“絞絲旁”等偏旁。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　3、能用多種方法自能識字。

　　4、學做尊敬父母、熱愛勞動的好孩子。

　　由于識字寫字是低段閱讀教學的重點，因而引導學生用多種方法認識14個生字，正確美觀地書寫“上、下、土、個”4個字是本課教學的重點。而句子是學生第一次接觸，如何正確流利地朗讀，特別是理解“爸爸媽媽笑了，我也笑了。”中“笑”字的含義是學習的重點也是難點。

　　二、說教法學法

　　《語文課程標準》明確指出：識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，利用兒童的生活經驗，教給識字方法，力求識用結合，并且要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。因此本節課，我主要采用創設情境、指導觀察、師生評議、鼓勵欣賞等方法，來激發學生的識字愿望，提高學生的學習興趣。

　　《語文課程標準》同時指出要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。本課教學我采用不同的識字方法，使學生在一定的情境中自我發現、自由練說、自我評議，同時采用同桌互說、小組合作拼貼、全班交流等方法來提高學生的識字能力和語言實踐能力。具體說明如下：

　　三、說教學流程

　　（一）創設情境，談話引入

　　教學伊始，我便以“老師要搬到新房子了，既高興又發愁，愁的是不知該為新房子添置哪些家具和電器。老師知道咱們班的小朋友愛幫助人，也很聰明，幫我出出主義，說說我該買些什么�！保ㄒ宦犝f幫老師出主義，學生的興趣一下就提高了。此時正是引領學生接觸文本的最佳時機。）于是，在學生一一說出物品的名稱后，課件顯示8種物品的圖片及名，于是很自然地進入到第二個環節的教學。

　�。ǘ┱J讀詞語，學會生字

　　學會八個詞語是本節課的教學重點，教學中我遵循循序漸進的原則設計了以下幾個環節：

　　1、借助圖與拼音識字。對于一年級的學生來說，圖與拼音是幫助識字的最有效手段，學生可以借助圖猜字，借助拼音讀準字音，同時也可以鞏固前面所學的拼音。教學時，通過與詞語交朋友、找朋友使學生讀準字音。

　　2、去掉拼音認讀詞語。

　　3、從已有的生活經驗中找尋方法。大部分學生在入學前就已經認識了不少漢字，因此在指導認字前，我先讓學生在即將學的生字中找一找自己已經認識的漢字，并交流識字的方法和途徑，給予積極的表揚，從而鼓勵學生在生活中識字。

　　4、《課程標準》中提出識字教學要力求識用結合，因此教學時通過亂字排列、組詞使學生得到詞語的拓展練習。

　�。ù谁h節根據一年級學生的認知規律，循序漸進，靈活運用多種方法，讓要識記的生字新詞多次與學生見面，引導學生聯系生活識字，既是教給識字的方法，又體現了以學生為主體的理念。）

　　（三）再次看圖，練讀課文

　　這篇教材總的教學目的是要學生認識十四個字，除了隨圖呈現的八個詞語和八個生字外，短文中還要求學習六個生字，為了分散難點，突出重點，我便采用“圖文對照”的形式學習課文。先通過觀察圖畫，指導學生用“誰在干什么”的句式說話，接著出示課文，通過多種形式地朗讀使學生能夠正確、流利的朗讀課文，熟悉課文內容，在此基礎上以這樣的句式：“爸爸媽媽笑了，說——————————。”“我也笑了，說——————�！边M行情感教育。并就此延伸，聯系自己的生活實際回家幫爸爸媽媽做力所能及的事，并要求爸爸媽媽給予評價。

　�。ò职謰寢尀槭裁葱α耍菍W習這幾個句子的難點。通過句式訓練，化難為易，既幫助學生理解的句子的含義，又潛移默化地教育學生要做個尊敬父母，熱愛勞動的好孩子。）

　　（四）在游戲中鞏固生字詞

　　在14個生字的鞏固中，我主要安排了以下幾個游戲。

　　1、四人一小組拼貼被拆散的生字的部件

　　2、聽故事《小兔家里來客人了》，學生聽完故事后，說說你喜歡故事中的誰？為什么？同時讓學生說說故事中藏著哪些今天剛認識的朋友，根據學生的匯報，逐一板貼詞條：

　　臺燈電視茶幾沙發報紙送水果笑了

　�。◥勐牴适拢脛雍猛媸堑投螌W生的共性。在故事與游戲中鞏固復習所學的生字新詞，真正體現了讓學生在玩中學，在學中玩的理念。）

　�。ㄎ澹⿲懽种笇�

　　關于寫字，學生在前兩課已接觸過，也已掌握了一定的方法，因而本課寫字指導，重在引導學生自己去發現，同時把字的筆畫、筆順做為重點指導。

　�。┌鍟O計

　　根據低段學生的認知規律，本課的板書，我主要用圖文結合的方法，以利于識記生字新詞。

　　左邊是8種物品的圖片右邊是8種物品的名稱

說課稿篇3

　　教學內容：

　　我上的這課是選自義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊中的乘法口訣中的一個內容。

　　教材分析：

　　教材通過“一個星期有幾天”的情境，引導學生獨立編制乘法口訣，在7的乘法口訣中，前6句是學過的，只有后3句是新的。

　　教學目標：

　　這節課的教學目標是獨立編制7的乘法口訣，感受數學與生活的密切聯系，會用乘法口訣計算表內乘法，解決一些簡單的實際問題。

　　設計意圖：

　　“乘法口訣”是小學數學教材體系中的重要內容，在很多教師的潛意識里，“口訣”只是單純為“計算”而存在。于是“熟記口訣”和用口訣計算題目成了教師構建課堂的兩個核心視點，這樣一來，數學口訣服務于數學計算的“工具性”得到了充分體現，而作為數學口訣本身所具有的知識體價值卻沒有引起注意。鑒于這一點，我在設計這一課時，充分利用學生的分組活動來體現乘法口訣的知識體價值。

　　整個課堂教學中，我編制了四個板塊。即“在探究規律中感知口訣，在自主合作中創編口訣，在解讀品味中感悟口訣，在多維運用中深化口訣”。

　　上課伊始，我安排學生坐8組，每組7人，坐好后，每組抽調1人上前，利用“拍手”、“學小狗叫”的游戲復習6的乘法口訣，然后學生回座位，引出七的乘法口訣。同時，我根據二年級學生的年齡特點，引入白雪公主和七個小矮人的童話情節，引導學生在故事氛圍中生成探究材料，進而在數學活動中感知口訣原型。

　　緊接著，我通過開展分組自編口訣，分組交流口訣，分組匯報口訣，評價修改口訣等數學活動，充分體驗自己的學習成果。

　　小組活動的目標不僅是認知的過程，更是一個交往過程與審美過程，是相互間實現信息資源的整合、拓展和完善自我認知的過程。其精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步，培養學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。所以，小組活動的內容選擇要具有挑戰性、開放性、探索性的問題。而且小組活動應考慮到小組成員的差異性、小組成員分工的合理性、小組成員的合作方式。因此，在分組活動時，我特意安排學生寫口訣、編口訣、交流口訣、匯報口訣，從而讓小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。

　　然后，我根據學生對乘法口訣感悟的差異性著力引導學生觀察口訣的隱含規律，親自體驗誦記、交流口訣的記憶竅門等途徑增進這學生對乘法口訣的個性化理解。

　　最后，我設計了一組口訣運用的題目，遠及古代，計算唐詩字數，近到當前，計算一周喝水杯數，計算瓢蟲背上的黑點數，這樣讓學生對乘法口訣的現實色彩有了更深刻的認識，使得數學教學不再是蒼白的說教，而是主體反思。整堂課基本能按自己的設計意圖完成教學任務。

　　最后希望各位領導，各位老師真心誠意的給我提出寶貴意見和建議，讓我在今后的教學中得到進步。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本節教材是華東師大版標準實驗教科書初中數學七年級第四章的內容。一方面，這是在學習了角的大小比較的基礎上，對角之間關系的進一步深入和拓展；同時又為今后證明角的相等提供了一種依據和方法，起著承前啟后的作用。本節教材的編排特點是從生活中的實際問題體驗數學問題,歸納數學理論,同時利用理論解決實際問題.

　　2、學情分析

　　學生學習缺乏主動性，獨立思維能力較差，動手操作能力相對稍強，能在教師引導下低起點、小步距進行探究。整體邏輯思維能力正在從經驗型逐步向理論型發展，初步具備了觀察、思維以及想象的學習能力，愛發表見解，在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣；另一方面，要創造條件和機會，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

　　二、教學目標

　　知識目標：了解余角、補角的概念，掌握余角和補角的性質。

　　能力目標：使學生初步接觸和體會演繹推理的方法和表述，使學生能用方程思想來處理圖形的數量關系。

　　情感目標：通過探索互余、互補角的性質，培養學生積極的情感態度，促進良好的數學觀的養成。

　　教學重難點

　　教學重點：余角與補角的概念及性質

　　教學難點：余角與補角的性質應用

　　三、教學教法

　　1、教法：本節課采用“學案導學法”教學。這種教學方法遵循以“學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，變被動學習為主動學習,并同時直觀動態演示以突破學習難點。

　　2、學法：教師將預先編寫好的導學學案,在課前發給學生,根據所教班級的學生的特點，采用“參照學案---自主閱讀---獨立思考---提出疑問---分組探究---合作學習---知識總結”的學習方式。

　　3、教學手段：采用多媒體課件輔助教學，增加課堂容量，提高教學效果。

　　四、教學流程

　　驗收成果

　　1、概念：

　　①如果兩個角的和等于（），就說這兩個角互為余角。

　　符號語言：如果∠α+∠β= ，那么∠α和∠β互為。

　　反之：如果∠α與∠β互為余角，那么∠α+∠β= 。

　�、谌绻麅蓚€角的和等于（），就說這兩個角互為補角。

　　符號語言：如果∠α+∠β= ，那么∠α和∠β互為。

　　反之：如果∠α與∠β互為補角，那么∠α+∠β= 。

　　設計意圖：讓學生知道互為余角和互為補角的概念，并會用文字語言和符號語言表示。

　　溫馨提示：互為余角、互為補角的兩個角只與有關，與無關。

　　設計意圖：挖掘概念的內涵、外延，注重在看似“無疑”處設疑，充分拓展學生思維的開闊性，讓學生熟悉從多角度對概念進行思考。

說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位和作用：

　　人體的支持與運動一節是義務教育課程標準實驗教科書蘇科版八年級上冊第十六章第一節內容，在課本58頁——64頁。本章是根據全日制義務教育《生物課程標準》的第五個一級主題——生物圈中的人，安排了“人體的支持與運動”、“動物的行為”兩節內容。對于人和動物體而言，許多行為的產生都需要在神經系統的支配下，通過運動系統來完成。所以本章節安排在生命活動調節的后面。

　　教材在內容的編排上，以問題探究為主線，安排了觀察人體的.骨骼組成和觀察長骨的結構兩個活動，讓學生在觀察、交流、討論中，體現自主、合作、探究性的學習方式，體驗知識的形成過程，真正使學生實現自主、探究、合作學習，同時，教材在編寫上還注意引導學生關注和生物學有關的社會問題，形成實事求是的科學態度和主動參與社會決策的意識。使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面都有所發展。

　　2、教學目標的確定：

　　根據課程標準的具體要求，以及學生原有的知識確定本課時的教學目標：

　�。ㄒ唬┲R目標：

　　1．說明人體的運動依賴于一定的結構。

　　2．描述人體骨骼的組成。

　　3．通過觀察說明骨的基本結構和功能。

　�。ǘ┠芰δ繕耍�

　　通過觀察長骨的結構以及進行有關骨的實驗，培養學生實驗操作和分析問題、解決問題的能力。

　�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀目標：

　　懂得體育鍛煉對于運動系統的影響，養成堅持體育鍛煉的良好生活習慣。

　　3、重難點的確定：

　　根據課程標準的目標要求，確定本課時的重點是骨的基本結構和功能；本節的難點是：長骨適于支持和運動的結構特點。

　　二、說學生（學情分析）

　　八年級學生經過一年多的時間學習生物知識，大部分學生已掌握了一定的學習技巧。學生也從開學初的狀態進入了學習中段的狀態，思維活躍，求知欲旺盛，對人體結構的很多現象充滿好奇�；谝陨系呐f知識基礎和生活經驗，有利于進一步探討本節的知識。

　　三、說教法和學法：

　　本節主要通過觀察骨骼的組成和觀察長骨的結構來說明人體適于支持和運動的結構特點。因此本節的關鍵點是讓學生理解以下兩點：

　　①人體的運動依賴于一定的結構。

　�、谌梭w適于運動的骨骼和骨的結構特點。如何突破這兩個關鍵點呢？基于以上的教材分析和學情分析，根據生物新課程理念，即面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究式學習。我采用的教法主要是觀察法、實驗法、分析歸納法。依據教師和教材所提供的材料，讓學生主動發現問題，并自己回答和解決這些問題，使他們成為知識的發現者，而不是消極的接受者。與此相適應，指導學生學習的學法主要是讓學生觀察圖片和視頻并分小組討論的探究式學習、小組合作學習。

　　四、課前準備：視頻資料

　　五、說教學過程：

　�。ㄒ唬┘と耄�

　　導入新課從問題入手，我們的身體是如何活動的呢？然后請同學們都來摸摸我們皮膚下面那些硬邦邦的東西好嗎？這些東西在我們身體內起什么作用？學生通過看、摸、思就能調動腦子里已有的信息，可以充分調動學生已有的知識經驗來說出“骨頭或骨骼”，從而說明人體的運動依賴于一定的結構，激發起學生對骨骼的探究。

　　（二）指導學生認識骨骼：

　　新課程理念倡導面向全體學生�？紤]到學生的個性差異先采取比一比：對骨骼的認識知多少？使學生對骨骼有一個感性認識，然后播放視頻人體的骨骼組成圖。教師組織學生觀察人體骨骼圖，使學生對全身的骨骼有個基本的了解，然后根據學生已有的知識：人體的分部情況（頭、頸、軀干、四肢），思考人體的骨骼可以分為哪幾部分？對骨骼的組成進行歸納總結并板書。

　�。ㄈ┮龑W生了解骨的特點：

　　這是本節的重點，又是難點，怎樣突出這個重點，突破這個難點呢？

　　在讓學生觀察長骨的結構時，可以先讓學生想想人體長骨所在的位置，它應該承擔什么作用，這個作用需要人體長骨具備什么樣的結構，讓學生討論分析，想想其中的道理何在。當學生認識統一時，再讓學生觀察長骨的結構。這樣學生一開始就建立人體長骨是一個中空的結構的概念。新的教學理念倡導知識的獲得是建立在實驗的基礎上，而不是看書去獲得。而這部分內容很是抽象，要讓學生動手做，在做中去體驗、去感受、去獲取知識有很大的難度。主要是考慮到學生在短時間內對實驗材料（動物的新鮮長骨）的準備有些困難，課堂上不能夠進行實物實驗探究。鑒于此我利用教材配套光盤這一資源，播放觀察長骨的結構演示實驗的視頻，讓學生通過視頻演示實驗來觀察長骨的結構，學生觀察時，教師先從形態上說明長骨的骨干、骨端，然后指導學生從由外向內的順序觀察長骨的各部分結構（骨膜、骨質、骨髓），將抽象的知識形象化、直觀化。最后由學生歸納，總結出骨的基本結構和功能。通過觀察這種形象逼真的演示，以及生活實際的感受，使學生展開思維的翅膀，逐漸領會骨適于運動的結構特點。以此來突出重點，突破難點。

　　四、認識骨和骨骼的作用：

　　教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力誘導出來，將生命感和價值感喚醒。因此，不是說學生知道了骨和骨骼的作用就行了，關鍵是要學以致用，會用學到的知識和技能來改善我們的生活，充分體現科學的價值。對這一內容我沒有按教材的編排順序進行而是做了適當的調整。（因為我考慮到骨和骨骼都比較抽象，如果直接讓學生來認識二者的作用和區別難度較大，所以把這部分內容調整到第四個環節來認識）教師先質疑：假如人沒有骨骼，會怎么樣？引導學生做“寫字”、“吃飯”、“翻滾”這些動作，看看哪些骨參加了運動。學生討論交流，認識骨和骨骼的作用和重要性。接著再向學生進行骨骼的衛生保健教育：請一名學生站在全班同學面前，向兩側、向前彎曲自己的軀干，其他同學觀察判斷：請你說一說這位同學的姿勢是否正確？為什么？師生共同參與作其最后的判斷。

　　最后教師口頭敘述三個問題引導學生討論解決：（1）如果不小心發生了骨折，還能進行正常運動嗎？為什么？（2）發生骨折后，骨能夠愈合嗎？為什么？（3）少年兒童的骨骼正處在生長發育階段，你們知道怎樣才能使骨骼長得粗壯、堅固，個子長得高嗎？

　　五、總結拓展：

　　以“ 這節課我們對運動的主要實體—骨骼進行了學習，你還有問題想繼續研究嗎？” 讓學生有一個向課后延伸的方向，形式可以是次要的，應該重視的是一定不要低估學生的能力。學生只要能提出問題，就說明他們是在思考的，即使學生提出的問題不是很有價值，老師也要肯定學生，肯定他提的問題，一定要滿足學生的表達愿望。

　　六、教學預測

　　遵循上述的教學設計，這節課的教學活動定能取得良好的效果。主要表現為：利用一些視頻圖片觀察討論可以使課堂氣氛活躍，學生從探究活動中發現問題，主動獲取新知識，充分體現學生的主體地位。實現知識、能力、情感態度與價值觀三維目標的和諧統一。但在教學實施過程中也會存在一些問題和一些應改進的地方，例如在運用多媒體教學方面。

　　七、板書設計：

　　運用如下簡明扼要的板書將使知識系統化、條理化，便于學生掌握。

　　第一節人體的支持與運動

　　一、運動系統的組成三、長骨的結構

　　骨骨膜

　　運動系統骨連接骨質：骨密質和骨松質

　　骨骼肌骨髓

　　二、人體的支架——骨骼

　　頭骨

　　人體骨骼軀干骨上肢骨

　　四肢骨

　　下肢骨

　　總之，對本節課的設計，我始終在努力貫徹這樣的指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以實驗為基礎，以能力、方法為主線，有計劃地培養學生的觀察、探究能力、思維能力，應用知識解決實際問題的能力，并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣。

說課稿篇6

　　一、說教材

　　1、教材簡析：

　　我說課的內容是是冀教版語文第十一冊第三單元的12課，本單元的文化主題是“在少年，我要飛翔�！眱和怯袆撛炝�，有夢想的黃金時期，但他們還沒有形成正確的人生觀和價值觀，他們的飛翔需要健康正確的引導。本單元正是以一組有哲理性的文章為范本，使學生在豐富知識，掌握技能的同時，從課本走向生活，調整自己的心態，擁有積極的生活態度。

　　《百合花開》是一篇寓言體散文，通篇運用擬人的手法，層層襯托，采用清新質樸的語言塑造了一個充滿靈性的百合的形象：一株深山斷崖上的百合，憑著自己的執著和堅忍，始終堅守內心純潔的信念，最終她開遍了山谷，實現了自己的價值。在這個美麗而動人的故事中，百合成了信念的象征，百合的形象啟示著孩子們要樹立堅定的信念，通過自身的不懈努力，來實現人生價值。

　　2、學習目標：

　　基于對教材的理解并根據六年級學生的年齡特點和學習需要我設定了本節課的三維的學習目標：

　　知識與能力目標：

　�。�1）學習課文生字詞，能聯系語境理解語詞的含義，通過朗讀品味語詞的情感。

　�。�2）把握文章的主要內容，能夠根據自己的體會有感情的朗讀。

　　過程與方法目標：

　　指導學生在閱讀、討論、交流時，敢于亮出自己的見解，并有理有據地表達出來。

　　情感態度與價值觀目標：

　　領會百合的形象，感悟百合的精神，感悟人生的意義，理解信念對于人生的價值。

　　3、學習重點

　　當然，寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合”這樣一個可以共鳴的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內核，歌德就曾說過，藝術的最高成就是風格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言，探究百合的形象，感悟文章所蘊含的哲理，便成了學生學習的重點。

　　二、說教法和學法

　　高效有生命力的語文課堂是由教師和學生合力打造而成的，教學時我采取“朗讀感悟與問題研討”的探究式教學為主，充分利用多媒體現代教學，讓學生在誦讀與問題研討中進行研究式的學習，以中心議題引導學生質疑，組織學生自主探究形成個性體驗，使學生在讀中感悟、感悟后交流、交流中提升、提升后品讀、一步步階梯式前進，形成情感上的共鳴，精神上的洗禮。從而體現了教師的主導性和學生的主體地位，構建開的的課堂，體現語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　在教與學的過程中，我設置了以下五個環節：

　�。ㄒ唬� 以人引花

　　新課程標準提出閱讀是搜集處理信息的重要途徑。因此，語文課程的學習絕不能僅僅局限于語文課程本身和語文課堂教學，所以課前我鼓勵學生通過多種渠道查閱有關作者林清玄的資料，上課伊始，以“你所了解的林清玄”為題交流信息，同時，教師以參與者的身份和學生一起分享自己搜集到的故事：（前幾年，有一位罪犯在臨刑前，請求見一個人。這個人不是他的親人，而是一位毫不相識的作家。后來當他見到這位作家時，他說：“在服刑期間，我幾乎讀完了您所有的作品。如果在我的成長過程里，有人能提前告訴我讀書是這么好的事情，會讓人這么感動，我就不會成為一個罪犯�！边@位作家就是林清玄。）通過這樣的小故事，引發學生的思考：他的作品真的有這么大的感染力嗎？從而激發學生的閱讀興趣，為學生更好的走進文本打好基礎。（板書：百合花開）

　�。ǘ┏踝x賞花

　　在鋼琴曲《雨的印記》的伴奏下，我提出兩個讀書要求引導學生完成對文章的初讀。

　　1、借助工具書或同桌互助，讀通、讀懂全文。

　　2、用你認為恰當的詞語說說：你欣賞到了一株怎樣的百合。

　　課堂教學有效性，應該是學生學習的有效性，是老師幫助指導下學生學習的有效性。這兩個問題的設計，不僅使學生在師生互助、生生互助的過程中完成了對文本的整體感知，還凸顯了百合的形象。在學生自主多元的感悟中，我會板書出他們哪怕是最膚淺的發現，因為課堂需要從學生的心靈揚帆起航。

　　（二）研讀品花

　　在學生的回答中，我會圈定“堅定”“ 執著”（板書）或是與之類似的兩個詞語，然后拋出本節課的中心議題：用心讀書，細細品味，為什么這株百合給你留下如此深刻的印象？你是從文章中的哪些地方感受到的？畫出有關的詞語、句子，輕輕地讀一讀，細細地品一品。以規范具體的學習目標為導向引導學生進行研讀。

　　在研讀品花這個環節我設計了三個層次：個性化閱讀感悟———小組交流中釋放———全班交流中提升。

　　林清玄的作品清新流暢，在平易中透著感人的力量，靜下心來去品讀這篇百合花開，不僅是學習，更是一種享受，此時的課堂需要沉靜，這個環節我引導學生圍繞中心議題以自主閱讀、勾畫重點、標注感受為學習方法潛心讀書，使學生在個性化的閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　新課標提出： “充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！币虼嗽趯W生個性化閱讀之后進行小組合作，提出合作學習的要求：用流暢的語言表達，用專注的耐心傾聽，合作要求的提出有利提高合作學習的有效性，讓每個學生都有事干，同時，教師參與學生之間的交流，在聽與說的交流中，生生互動既加深了自身的感悟又豐富了信息量，師生互動中教師成為學習者，與學生一起“同學”，實現教學相長。

　　高效的課堂中教師不再是教學中的主角，但畢竟是“平等中的首席”，在全班交流中教師在傾聽的基礎上抓住教學契機對學生點撥，引發新一輪的生生互動、師生互動，學生的思維在交流中進行碰撞，迸發出智慧的火花。這篇文章語言生動，感情強烈，所以，我采用“緊緊抓住關鍵詞句，品味詞句情感”的主要點撥方式運用反復吟誦等手段重錘敲打，，引導學生把自己的心和野草、蜂蝶鳥雀、百合相連，讀出野草的嘲諷，讀出蜂蝶鳥雀的勸導、讀出百合的堅定、頑強、執著，促進學生與文本展開深度對話，例如：抓住“偏僻”“斷崖”體味百合花生長環境的惡劣，當學生從斷崖這一詞中感受到百合生長環境之惡劣，其生命力之頑強時，教師相機提問，什么是“斷崖”，在斷崖之上百合花可能會面臨什么樣的遭遇？從而使學生對于百合的頑強有了更深刻的認識，學生也能領悟到側面描寫的襯托作用；抓住“鄙夷”“嘲笑”等詞調動學生的生活經驗適時發問，“你是否遭受過別人對你的嘲笑？你的心情怎樣？你能讀出嘲笑的語氣嗎？面對嘲笑此時的百合又是什么樣的心情呢？在一系列的質疑中，學生走進百合的內心，感悟百合花所遭受的考驗，；抓住“努力”“深深”等重點語句領悟百合花的形象：

　　我把以下三個句子作為重點賞析的儲備點：

　�。�1、我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵。

　　2、我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴生命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花。

　　3、我們要全心全意默默地開花，以花來證明自己的存在。）

　　賞析這幾個句子，可以抓關聯詞：（是……不是……唯一……就是，不管……不管……都）；可以抓關鍵詞：（美麗、生命、全心全意、默默等）；可以抓朗讀重音、語氣的處理；可以抓修辭手法的運用引導學生反復朗讀，讀出自己獨有的感受——在這樣一番尋章摘句、慢研細磨之后，相信百合堅定執著、積極樂觀的形象在學生心目中立體明晰起來。

　�。ㄈ� 賞讀悟花

　　新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，。在完成對整篇文章的研讀后，學生的情感已經充盈，我及時引導學生進行朗讀體驗：“此時此刻，百合花已經開在我們每個人的心里，選出文章中最讓你感動的一句話，動情的誦讀。”在學生入情入境的誦讀中，學生的情感與文本產生強烈的共鳴，百合花堅定執著，積極樂觀、頑強進取的精神定格在孩子們的心中。

　�。ㄋ模� 以花育人

　　顯而易見，百合花是一個人格化的形象，暢談在百合花身上得到的啟示，引發學生的自省自悟應當是這節課的落腳點。但是，這還需要鋪墊，不然往往失之于膚淺。第一層鋪墊：生活中的百合，由百合花的奮斗經歷，你聯想到了什么？如果學生的思路打開，便可以想到諸如貝多芬、霍金，等等。這樣的設計，引導學生由對百合品質的感悟到認識像生活百合的人。第二步，輕輕地叩問學生心靈：你最大的收獲是什么？在學生暢談收獲的過程中，將百合的精神延伸到孩子們的身上，讀者、作者、文本此時此刻達到了和諧、統一。最后，教師小結：百合花盛開在我們每個人的心中，讓我們謹記她的教導：（全班齊讀）我們要全心全意默默地開花，用花證明自己的存在。我想這聲音不禁回蕩在教室里，更重要的是她回蕩在每個人的心里。

　　課止而思維不止，在孩子們與自己的心靈對話后，他們也需要一個靜靜地沉淀過程。教材只是范本，課后應該是一個新的學習輪回的開始，為了尊重學生的差異，提出三個課后練習供學生自主選擇完成：（一是推薦閱讀林清玄的作品《桃花心木》，二是搜集勵志的名人名言。三是學生選擇自己喜歡的方式寫下自己的感受。）其目的是讓學生走進一個廣闊的世界，感悟堅強，感悟執著，感悟人生的真諦。

　　在本節課教學中，我以“讀”“悟”為主，巧妙運用多種點撥方式引導學生自讀，品讀，賞讀，在層層誦讀中學生形動、心動、神動感悟百合花的形象，感悟生活的哲理，構建了自主、合作、探究的課堂，學生在語文的學習中語文素養與內心得到和諧的發展。

說課稿篇7

　　一、教材分析

　　1、教學內容

　　本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能�；谶@個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發的生命激情，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發學生對人生的思考。

　　2、教材的地位、作用

　　《安塞腰鼓》是蘇教版國標本十一冊的一篇課文。這一單元還有《姥姥的剪紙》《牛郎織女》兩篇課文，縱觀這一單元的體系編排，我們不難發現，教材的精心旨在通過體味作者對民間藝術的體驗和感悟，使學生在學習中感受本民族的深厚文化底蘊，進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過體會排比、疊句等修辭手法的精妙，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養上，都起著十分重要的作用。

　　3、教學目標

　　a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

　　b、能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

　　c、情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

　　4、教學重點、難點

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　二、教學思想

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

　　按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養語感作為本課的基本任務，發揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則：主動性原則、情境性原則、協作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生。

　　三、教學方法

　　基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

　　真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統。反復和排比是制造節律、渲染氣氛、抒發感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

　　“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發現有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

　　四、媒介的運用

　　1、利用媒體引導學生更好、更快地進入文本情境。

　　2、利用錄像填補學生生活體驗的空白，更好地感悟文章主題。

　　3、利用多媒體進行教學資源的拓展與擴充，變理性講解為形象感知。

　　4、利用媒體引導學生進行認識的重構，真正促進學生思想力的變革。

　　五、教學流程

　　一、情境導入

　　1、今天讓我們繼續走進這黃土高原上的藝術奇葩——安塞腰鼓

　　2、（播放腰鼓的聲音）聽！安塞腰鼓響起來了，此時，沉寂在你心中的畫面也一定活起來了、舞起來了、動起來了，你仿佛看到了什么？

　　二、感受“搏擊”

　　1、這奇偉磅礴的安塞腰鼓啊，是“搏擊”出來的。板書：（搏擊）你能找到直接描寫后生們搏擊的句子嗎？、

　　2、交流并出示：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　3、一連用了三個搏擊，你能讀好嗎？這三個搏擊有什么不同？再讀好句子。

　　4、這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來，去字里行間尋找后生們搏擊的身影，傾聽他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。細細讀文5—16小節，劃出相關句子。

　　交流并相機學習：

　　學習5—8小節。（重點學習一組排比句）

　　（1）讀讀這組排比句，你有什么感受？（有氣勢、有節奏、都是比喻句）

　�。�2）能把他們讀好嗎？練讀。

　　（3）指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點”

　�。�4）指導：想象一樣驟雨是什么樣的雨？（很大，很急，噼里啪啦的聲音）這里把鼓點比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話讀好。

　�。�5）讀這段文字時，要聯系前后，對照著讀；聯系生活，想象著讀，你才能讀好。照著這個方法，自己練讀其他幾句。

　　（6）指名讀，齊讀。

　�。�7）這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄像）

　�。�8）你能照著這段文字的形式與韻味也寫一寫。仿寫________一樣，是____________。

　　（9）你能把你寫的句子讀好嗎？指名幾位同學，順接文中的排比句，完成新的一組排比。

　�。�10）引讀：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得——，使恬靜的陽光立即變得——，使困倦的世界立即變得——

　　（11）變換句式讀，這腰鼓，燥熱了——，飛濺了——，亢奮了——

　　（12）怪不得作者由衷的贊嘆——好一個安塞腰鼓。

　　學習9—11小節。

　�。�1）指名讀。

　�。�2）這里兩段話中用了六個“隆隆”，為什么要反復？

　　（3）把你體會到的送到句子中，讀好。

　　（4）男、女生讀。

　　學習15小節。

　�。�1）指名讀，你有什么感受？

　�。�2）變成詩的形式讀。

　�。�3）讓我們把目光聚焦在這個詞上——“戰栗”

　�。�4）什么是戰栗？能給它找個近義詞嗎？

　�。�5）令人戰栗的到底是什么？（生命的力量、強盛）

　�。�6）齊讀12小節，感受生命的強盛和活躍。

　　六、升華“搏擊”

　　1、這黃土高原的后生們，搏擊的僅僅是腰鼓嗎？讀讀文章的17小節。

　　2、你覺得他們還在搏擊著什么？結合課前搜集的黃土高原的資料說一說。

　　3、學生交流。

　　4、（播放黃土高原影像）師旁白：這就是黃土高原，這就是“一道道山來一道道水，風刮起黃沙飛滿天”的黃土高原；這就是“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨”的黃土高原；這就是被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原。

　　5、你能說說他們還在搏擊什么呢？（貧窮、命運、土地、生活，人生）

　　6、在他們無所畏懼的搏擊中，人是有希望的，命是有希望的，腳下的土地也是有希望的……

　　7、一齊讀好17小節。

　　8、師讀：18—20

　　9、播放安塞腰鼓的聲音。

　　10、這安塞腰鼓，將把中華民族的子孫，把我們帶到何方？

說課稿篇8

　　一、課標要求

　　（1）結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素。

　　課標分解：

　�、賰攘ψ饔玫哪芰縼碓醇捌浔憩F形式，理解地殼運動是塑造地表形態的主要作用方式。

　�、趯W會分析常見地表形態及其變化的主要原因（內力或外力）；

　�、凼箤W生從兩方面認識地表形態。一方面以運動、變化的觀點看待地表形態，即地表形態一直處于不斷的運動和變化之中。另一方面以綜合的觀點看待地表形態，即內力造就了地表形態的骨架，外力對地表形態骨架作再塑造；地表形態是內、外力長期共同作用的產物。

　　（2）運用示意圖說明地殼內部物質循環過程。

　　課標分解：

　�、倭私獾貧炔康奈镔|——巖石的分類，

　　②了解三類巖石是怎樣形成的；

　�、劾斫馊髱r石（巖漿巖、變質巖、沉積巖）之間及與巖漿之間的相互轉化、循環的過程。

　　二、教材分析

　　1、教材內容分析

　　通過前三章內容的學習，學生掌握了地球的運動規律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。本章的內容，使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態的兩大主要動力。本節教材主要講述了三個問題，一是塑造地表形態的主導力量——內力；二是對地表形態起“雕刻”作用的外力；三是巖石圈的地殼物質循環。地表形態的變化，可從三個層面加以說明。第一是全球大地構造，即全球海陸、高大山系、大裂谷等的分布和變化。一般通過板塊構造學說等全球構造理論加以說明。第二是區域大地構造，側重于內力作用形成的地質構造與地表形態，以解釋地表高低不平的原因。第三是在大地構造基礎上進一步形成的地表形態，一般主要通過流水、風、冰川等外力作用及其形成的地表形態。地表形態是內、外力作用共同作用的結構。

　　2、三維目標

　�。�1）知識與技能

　　①.結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式。

　�、�.說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試判斷和識別外力作用形成的不同地貌。

　�。�2）過程與方法

　�、�.學會分析常見地表形態及其變化的主要原因。

　�、�.會用圖文資料說明地殼物質循環的過程及其產生循環的物質基礎 —— 三大類巖石的轉化過程。

　�。�3）情感態度與價值觀

　�、�.建立內力和外力辨證統一，共同塑造地表形態的觀點。

　�、�.培養學生樹立世界是物質的，物質是不斷運動和變化發展的唯物主義觀點。

　　3、教學重點、難點

　　教學重點：①地表形態的變化及其原因分析

　�、诘貧炔课镔|循環，以物質循環運動的觀點看待巖石的形成和演變

　　教學難點：①內力作用的表現形式——地殼運動及其對地表形態的影響

　�、诘貧炔课镔|循環過程

　　三、學生情況分析

　　1、知識基礎

　　二中大部分學生基礎不是很扎實，而地表形態的形成過程，需要學生全面理解內外力作用以及二者對地表形態的影響才能理解，有一定的難度。通過前面的學習，學生已掌握流水的外力作用方式，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問題的能力有待進一步提高

　　2、學習能力

　　教材語言具有專業性的特點，內容比較抽象，學生空間思維能力不強，需結合材料、多媒體進行展示、模擬。

　　3、學習動力

　　本節課的內容結合了四川大地震的知識，對學生來說具有一定的吸引力，學生亦迫切需要了解四川地震的原因，并推及我國西藏與世界其它地區產生地震的原因，求知欲強、好奇心大、積極性高。

　　四、教學方法和教學手段

　　高中新課程要求學生學會學習，教師在教學中必須“授之以漁”，培養學生獨立獲取知識的能力，引導學生學習生活中有用的地理和對終身發展有用的地理。在觀察、思考、討論、探究、合作與交流中掌握和靈活運用地理知識。本節的教學由淺入深進行層層引導分析并結合資料，聯系生活實際，探究地理問題，增強學生學習能力、生存能力，倡導自主學習、小組合作和探究性學習。

　　1、探究式教學：在教學中聯系生活實際，利用所學地理知識探究生活中的地理問題。激發學生學習地理的積極性、主動性，培養學生創新精神和地理實踐能力。如分析四川地震的成因。

　　2、比較教學：在教學過程中運用比較分析法，揭示知識點之間的異同點，尋找知識間的相互關系，加強對知識的理解。如本節課對比分析內外力作用的能量來源、表現形式及其對地表形態的影響。

　　3、小組合作：通過小組合作，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習，在合作的過程當中相互交流，理清地理知識之間的相互聯系，促進地理思維的形成。

　　4、多媒體教學法：本節課的部分內容較為抽象，學生不易接受，通過電教手段模擬演示，邊演示邊啟發，化抽象為具體，方便學生對知識的理解與掌握。

　　5、讀圖分析法：學會讀圖是學習地理的基本技能之一。因此，教會學生如何讀圖，如何從圖中獲取地理信息，必須貫穿整個地理教育的過程。

　　五、學法指導

　　學生自主學習課本知識，獨立思考問題，提出問題，利用團隊合作解決問題。同時，結合所學知識，將課本與案例相結合，舉一反三。

　　討論探究法：嘗試從學習和生活中發現地理問題,提出探究方案,開展調查研究.

　　觀察對比法：應用適當的方法和手段,表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會、見解和成果。

　　六、教學設計

　�。ㄒ唬├碚撘罁�

　　本節課的教學采用《多媒體輔助“四段式”地理教學法》進行教學。即激趣設懸的引入階段，目標題目化導學階段，知識系統網絡階段，信息反饋與控制階段。以“教師為主導，學生為主體，練習為主線”作為教學理念，它不僅從教學模式有根本性的突破，更重要的是與傳統教學在教學理念上的區別，使學生對知識的學習由原來被動（要我學）轉變為主動（我要學），教師在教學中的角色由傳統達到地位轉變成了現在的主導地位。

說課稿篇9

　　各位領導、各位老師你們好。我說課的內容是孩子園領域活動課程新編，大班語言領域教育活動《有趣的漢字》。

　　一、活動來源：

　　孩子園活動是從孩子的生活中積累，是根據孩子的反應隨即得來的。

　　我們班的小朋友在中班下學期對漢字已經有了興趣，經常把在家寫的字拿來給老師看，以次為驕傲。進入大班后，一天一個孩子提出一個問題：“漢字是怎么來的？”我接住這個球后，就把這個拋給全班孩子。這一下有個別孩子回家詢問，于是就有了答案：“象形字”、“甲骨文”。那么到底什么是象形字？我把知識及時給了孩子，還拿出“牛 ”、“羊 ”，這兩個象形字讓孩子觀察。在收集材料中，孩子興趣不斷蔓延，并產生了這個主題活動《有趣的漢字》。

　　二、活動目標：

　　1、在看看講講中，鼓勵孩子大膽地用語言發表自己的見解和看法，從中感受人的聰明。

　�。�、幫助孩子認讀：日、月、水、山、牛、羊、人、口。

　�。场⒓ぐl孩子對漢字的興趣。

　　三、教法：

　　新《綱要》指出：“教師應成為活動的支持者、合作者、引導者”，活動中應力求“形成合作探究式”的師生互動。因此，本次活動教師除了飽滿的情緒以自己的形態感染孩子外，還挖掘此綜合活動價值，采用了適宜的方法組織教學。

　　采用的教學法有：引導法、游戲法、情景教學法、交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法對活動加以整合，使孩子獲得對象性字的理解，達到了科學性、藝術性、健康性、愉悅性的和諧統一。

　　四、學法：

　　以孩子為主體創造條件讓孩子參與活動，提高了認識，鍛煉了能力，升華了情感。讓孩子在游戲中學，激發孩子的學習興趣。

　�。ㄒ唬┯螒蚍ㄐ隆毒V要》在總則里非常明確地重申：“孩子園教育應尊重孩子身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動。”游戲是激發引導孩子參與活動的重要手段，符合孩子身心發展特點，滿足孩子身心需要。游戲過程能激發孩子一直以積極、輕松、愉快、自覺的心情主動參與活動。因此整個活動我讓游戲貫穿教學過程始終。

　　（二）自由嘗試法嘗試和探索是孩子獲得知識和技能的最佳途徑。這個過程

　　中遇到的成功和失敗對孩子來說，都是寶貴的經驗。提供孩子自由探索和盡

　　情發揮的自由運動空間，讓每個孩子都有機會參與嘗試，比組織練習更符合

　　孩子天性。

　　五、活動準備：

　　自制掛圖1幅，漢字卡片一套。

　　六、活動程序：

　�。ㄒ唬� １、出示“山”字的象形字，你認識它嗎？老師來告訴你們這個呀是古代人用的字，你看了這個字想到了什么？感覺它象什么？你們想的真好，這個是古代的山字，（出示圖畫山）你們看象不象啊？

　　哦，真的很象，原來古代的人把山的樣子畫了下來，用這個符號表示山字，人們一看就看懂了，因為它很象一幅圖畫。

　　２、孩子感知象形字

　　今天，老師還給你們帶來了很多很多古代字寶寶，具體說說月日人水口牛羊。

　�。�、游戲：“我是誰？”

　　將八個現代的字貼在活動室不同的角落里，教師讓孩子拿著古代漢字，然后孩子們去找相應的現代漢字。

　�。�、老師小結：現在我們怎么一下子就認出來了？因為古代的人把它記錄下來的每一個字就象一幅圖畫，使人們一看就知道。很多年以后，人們為了使用方便，就把古代的字慢慢改的簡單了，變成了現在的字，我們的祖先真了不起。

　�。ǘ� 游戲《找朋友》

　　孩子分成八組，合作完成古代字寶寶與現代字寶寶的配對。

　�。�、通過觀察分析，幫助孩子初步了解漢字的發展演變。

　�。�1）教師出示掛圖一部分，指導孩子觀察圖片，了解我國最早的文字就“象形字”。是從各種具體的圖畫演變過來的。

　�。�2）以看圖猜字的形式啟發孩子認識象形字。鼓勵孩子為象形字配上對應的現代漢字，知道“日、月、水、山、牛、羊、人、口”這幾個字是由象形字變形演化而來的。

　　２、引導孩子認讀漢字并理解字義。

　　在孩子認讀的過程中，教師及時糾正孩子不正確的發音。

　　３、組織孩子圍繞認讀重點展開討論。

　�。�1）找出：“日”和“口”、“�！焙汀把颉钡南嗨坪筒煌�。幫助孩子區別和掌握這幾個字。

　　（2）用“日、月、水、山、牛、羊、人、口”，這些字進行詞組練習，幫助孩子正確理解和運用漢字。

　　４、組織孩子進行讀字、舉字卡的游戲，鞏固所學的內容。

　　七、活動反思：

　　我認為這三個程序充分體現了《綱要》中提出的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”精神實質，較好地把握了《綱要》提出的教育性、整合性、互動性、合作探究性的原則。活動以孩子的直接經驗為主，讓孩子帶著問題的懸念，采用合作、探索的共同學習方式進行思考，并盡可能給孩子更多表現、表達的機會，從而激發孩子學習語言的積極性、主動性，使他們在活動中積累講述經驗，充滿自信，提高語言的表達能力，順利完成了活動設置的目標。

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