三年級語文說課稿

時間：2021-09-29 08:00:54 說課稿我要投稿

精選三年級語文說課稿模板合集九篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的三年級語文說課稿9篇，希望對大家有所幫助。

精選三年級語文說課稿模板合集九篇

三年級語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《富饒的西沙群島》內容是部編版小學語文三年級上冊第六單元的一篇課文。本單元安排了幾篇介紹祖國大好河山的古詩和文章，分別向學生展示了遼闊祖國的迷人景色與地方特色�！陡火埖奈魃橙簫u》本課是本單元的第二篇課文，文章按海面、海底、海灘、海島的順序具體形象地介紹了西沙群島的瑰麗風光和富饒的物產，表達了作者對西沙群島的熱愛，對大自然風光的熱愛。

　　選編這篇課文的意圖：一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的魅力。二是學習課文里的優美語言，積累好詞佳句。

　　（一）說教學目標

　　根據《新課程標準》要求，結合本課特點，特制定本課教學目標：

　　1、讀懂課文主要內容，了解我國南海水域的廣闊與富饒，培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

　　3、體會西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作方法。

　　（二）說教學重難點

　　理解作者從哪幾個方面來表現西沙群島的美麗和富饒，學習作者的寫作方法。

　　二、說教法學法

　　方法是打開知識大門的金鑰匙�！缎抡n標》倡導學生是學習和發展的主體。語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。

　　本課我將采用以下教學的方法：

　　1、自主學習法。初讀課文、整體感知時，我都采用了自主學習法，讓學生自主讀課文，把學習主動權交給學生，在自主讀的同時教給讀書的方法。

　　2、合作學習法。讓學生再讀課文，整體感知時，我采用了合作學習法，通過學生自主讀全文，交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，說說讀懂了什么。

　　三、說教學過程

　　自主學習，合作探究

　　1、朗讀2～6自然段，整體感知談談自己喜歡的部分。

　　2、潛入海底，體驗富饒

　�。�1）研讀第3～4自然段，潛水到神奇的海底，看看有哪些物產。（引導學生快速瀏覽，找出西沙群島的物產，用筆畫下來。）

　�。�2）引導合作學習：海底不僅有各種各樣的珊瑚、懶洋洋的海參和全身披甲的大龍蝦，而且還有各種各樣的魚。

　�。�3）思考“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”的意思。（教師出示課件圖，使學生獲得感性認識，然后指導學生分析體會，并非真的是水魚摻半，而是作者用夸張的手法，強調西沙群島魚多的特點，詩人回味，留下深刻的印象。）

　　通過上面的學習和之前的閱讀積累，學生已經掌握了一定的閱讀學習方法。因此教師應引導學生自主學習，合作探究，體會貝殼的美麗、海龜的有趣、海鳥的多，從而升華情感，體會西沙群島的美麗和富饒。

　　四、升華主題，布置作業

　　為了鞏固使課題得到進一步延伸，我布置了以下作業：

　　1、積累有關祖國風光的諺語

　　2、背誦文中自己喜歡的段落。

　　3、摘抄課文中優美的詞句。

三年級語文說課稿篇2

　　第一課時

　　蘇教版國標本小學語文第六冊《狼和鹿》這是一篇關于生態平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。

　　課文富自然知識于生動的故事中，通過形象的描述，具體的數據，告訴人們一個深刻的道理。事物之間存在密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

　　第一課時教學設計著重體現“碰撞”二字。

　　首先，在啟發談話時，我設計了這樣一個環節：看到狼和鹿，你們會聯想到哪些詞語或成語？學生在詞語交流中不難發現人們對這兩種動物的態度。然后學生通過默讀找出作者的觀點，這兩種截然不同的觀點發生碰撞，不由讓人情不自禁地發問：作者為什么會這樣說？

　　接著，在初讀課文后，組織學生討論：作者為什么這樣說？你有沒有新的看法？

　　這是學生看法與作者觀點發生的碰撞。學生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學習、探究的興趣，不斷迸發思維的火花。新課標中強調：教材只是一個例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來組織教學，提高學生的語文素養，這是老師所要直接面對的問題。我們的課堂是學生發展思維，實踐語言文字的一個重要陣地。碰撞的過程是學生和文本對話的過程，是學生親歷體驗的過程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學生的獨特體驗，這正是他們學習語文的最佳時機。

　　除此之外，第一課時的教學設計中，我還注意了詞語的理解，積累，應用，包括寫字的指導，因為對三年級的學生來說，識字、寫字能力的訓練還是必不可少的。

　　以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時時的一些思考和嘗試。

　　第二課時

　　如果說在執教《狼和鹿》這篇課文時我的第一課時的教學設計體現“碰撞”二字，那么第二課時的教學設計了力求體現“發現”二字。

　　怎么發現？

　　（一）在朗讀感悟中發現

　　森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會令人心痛！這是學生在朗讀中感悟到的，學生獲得了情感的體驗，發現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。

　　（二）在“比較”中發現

　　鹿的數量迅速發生變化，由4000只一下子增加到十萬只，而兩年后又聚減到8000只。學生在前后對照的讀書中，比較這些數字，發現了大自然神奇的食物鏈的關系。

　　（三）在語言實踐中發現

　　課堂上設計了這樣一個練習：讓學生從狼、鹿和人這三個不同的角度來復述這個故事，復述要以第一人稱進行，加上自己的想法。學生從不同角度來看這個數量，發現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實在害鹿。狼看上去在害鹿，其實也保護了鹿和森林。

　�。ㄋ模┰谕卣归喿x中發現

　　課后的作業是讓學生讀一個故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來深層感悟課文中的道理：為什么說鹿是毀滅自己的禍首？

　　拓展的文章補充了課文中沒說出來的道理：鹿沒有了天敵，安逸的狀態讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。

　　這樣的教學設計有感于新課程標準的理念：語文教育有三個離不開：道德、情感、智慧。沒有道德的語文教育是危險的，沒有情感的語文教育是蒼白的，沒有智慧的語文教育是缺乏創造力的。學生在不斷的發現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語文天地。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態平衡的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，直奔重點：

　　今天，老師給你們帶來了兩位朋友。映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會聯想到哪些詞語呢？

　　你們說的這些詞語，其實表明了人們的態度。人們喜歡誰？討厭誰？

　　這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　·映示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　·誰來讀一讀？

　　·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

　　·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內容：

　　1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節。其他同學注意傾聽。

　　2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

　　3、學習詞語。

　　課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

　　蔥綠提防傳染血泊貪婪

　　青煙裊裊哀嚎凱巴伯森林蔓延糟蹋

　　·這里有兩個多音字，注意讀音。

　　·能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

　　4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

　　5、小組合作學習。

　　6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

　　7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發現問題，這樣的讀書，才會有收獲！

　　三、學習生字：

　　討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞）

　　鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫一寫：用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、上一節課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化�，F在，我們就先來看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　　①100多年前，凱巴伯森林， �！髞�，整個森林像一樣，，。

　　讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

　　2、請學生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

　　4、學生朗讀。

　　5、師：聽了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節讀一讀。

　　7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）

　　10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

　�、诔鍪咎羁眨�

　　凱巴伯森林原來生活著大約只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了只病鹿。

　　12、同學們，你們發現沒有，我們填的都是數字。看了這一組數字，你想說什么？

　　13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

　　板書：狼（吃）鹿狼（保護）森林鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態平衡也隨著打破。

　　14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節。

　　（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

　�。�2）為什么說鹿是“禍首”？

　　（3）上節課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

　　（4）對呀，故事發生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

　　（5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節）

　　二、復述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

　　師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評價：講得太好了，很有創造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）

　　2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說的道理能不能給你啟示？

　�。]有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

　　3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

　　四、作業：

　　學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。

　　第一課時

　　狼是兇殘的，鹿是溫和的，這兩種生性截然相反的動物，在人們的印象中早有定論，然而《狼和鹿》這篇課文的作者卻將狼作為“功臣”，鹿作為“大壞蛋”來描寫，初讀課文，確實讓人難以接受。教者在第一教時中就利用這一矛盾設計教法。

　　一、設置懸念，激情引趣。

　　新課標中指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”當揭示“狼和鹿”這個課題后，教者首先提問，看到它們你會聯想到哪些詞語？學生說出的描寫狼和鹿的詞語、成語是截然相反的一貶一褒，而讀過課文后，作者的觀點又怎樣？作為歌頌的“功臣”卻是狼，作為遣責的“禍首”卻又是鹿，那又為什么？這一懸念的設置一下子激起了學生的好奇心，求知欲，充分調動了學生主動意識和進取精神，急于去書中找答案。

　　二、尊重個性，指導朗讀。

　　學生帶著懸念進入文本，教師在指導學生初讀課文了解課文大意的基礎上再讀課文時，充分尊重學生個性，你喜歡讀哪個小節就讀哪個小節，讓學生充分展示自己的才能，同時在理解“功臣”和“禍首”意思的基礎上找出敘述作者觀點的句子，為下一環引導學生的看法與作者的看法發生思維碰撞作準備，這就做到了讀既有明確要求又尊重個性。

　　三、尊重主體，各抒己見。

　　課標中指出“學生是語文學習的主人”，要“為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。這一點在這一堂課上有充分的體現，當學生讀了課文后，教者用小組合作學習的形式，讓學生充分發表自己與課文作者不同的意見，究竟誰是功臣，誰是禍首，學生讀后眾說紛紜，有人意見與作者相同，說狼是功臣，鹿是禍首，也有同學的意思與作者相悖，說鹿是功臣，狼是禍首，更有同學認為狼和鹿都不是禍首，禍首應是人，因為狼是死在人的槍口下的，學生的思維與文本，與作者，相互之間產生了碰撞，正如教者所說這樣的碰撞有正確的，也有錯誤的，但這卻是學生的獨特體驗，教師做到了尊重主體，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　第二課時

　　新課標中指出：閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和新聞記者批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！薄独呛吐埂返诙虝r的教學充分體現了教者利用文本，引導探究，拓展思維，學有所得的理念，但整堂課自始至終教師都沒有放棄主導作用。

　　一、在尊重“主體”的前提下，充分發揮“主導”作用。

　　閱讀教學是有一定目標、指向的閱讀活動，不是無目的的消遣性閱讀，需要教師的引導。在這堂課的教學過程中，教師始終沒有放棄主導作用，而“主導”的形式又不是教師的泛泛而談，而是用幾道與文本內容緊密聯系的填空題，引導學生自主探究，練有所得。如從第一道填空題中學生發現了由于對狼的捕殺而造成森林遭到破壞，而破壞森林的“禍首”是誰？學生又從第二道填空題鹿的數量的增加以及最后的減少中發現是“鹿”。鹿不僅破壞了森林，也殃及到自己，第三道填空題讓學生明確了狼和鹿數量的變化與森林的命運之間密切的關系，從而水到渠成地讓學生明確自然界的生物總是互相制約、互相依存的，一旦失去平衡，就會帶來毀滅性的災難，因此必須保護生態平衡的道理。

　　二、拓展思維，促進表達，引導學生實現自我建構。

　　閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體檢和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學習閱讀，促進表達的過程。在《狼和鹿》第二課時的教學中，教者在引導學生潛心讀書的基礎上，要求學生創造性地復述課文，從不同的角度加上自己的想法和思考，再現凱巴伯森林毀滅的一幕，因此，在復述中有的學生從“狼”的身份復述，有的學生以“鹿”的身份復述，有的學生以“獵人”的身份復述，這就充分運用了閱讀反思和閱讀批判等技術讓學生閱讀課文后對所理解的內容進行回味和再思考，并用自己的經驗和積累形成新的觀點，對閱讀內容進行評判，達到深層次辨析閱讀材料的思想感情及藝術特色。

　　三、適當延伸，引導學生在實踐中學會學習。

　　在這堂課的最后一環，教者讓學生運用課堂上學得的方法，擴讀了《獵狗和狼》這篇文章，從課內走到課外，并以此作為課文的補充，這正如新課標中指出的“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

三年級語文說課稿篇3

　　《我們的民族小學》是小學三年級上冊的一篇課文，文章描寫我國西南邊疆地區的一所民族小學，在學校里，各民族的小學生身著鮮艷的民族服裝，把學校裝點得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學校的鄉村氣息和民族特色。來自不同民族的學生，穿戴不同，語言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學習。孩子們課上認真讀書，課下盡情玩耍，連小動物也來聆聽讀書和來看熱鬧，可見對孩子們的幸福生活是多么羨慕。這體現了祖國各民族之間的友愛和團結。體現了學校團結的氛圍，反映了學校的歡樂、祥和氣氛。課文中就詞句的理解，以學習伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學生讀到這里對所提示的內容要進行思考。本文對第一自然段的最后一句話作了提示：我好像看到了這樣的情景，即好像看到了同學們向小鳥打招呼，向老師問好，向國旗敬禮。

　　課文層次清楚。先寫上學的路上和來到學校時的情景；再寫課上和課下，最后以自豪贊美的感情點題：這就是我們的民族小學；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這的確是一所令人難以忘懷的學校。

　　說教學目標:

　　根據課標要求，教材特點和學生正處于從低年級升入中年級的過渡時期這一實際，我確定以下四個教學目標：

　�。�、會認５個生字，會寫１２個生字。正確讀寫坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅

　　鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　�。场⒘私饷褡逍W學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。

　�。�、抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。

　　說教法、學法:

　　在語文教學中，要講究訓練的科學性，體現訓練的層次性。我設計以下手段：

　�。薄⑵肺吨攸c詞語，加深對課文的理解，主要是讓學生品味安靜、熱鬧這兩個詞，并注意教學方法的變化。組織學生從樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文，這些句子中體會當時的安靜；并進一步引導學生想象校園里為什么這么安靜？，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學生體會熱鬧中，通過想象大家除了可以在大樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過學生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時的安靜形成強烈的對比。

　　２、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發情感。

　�。场⒓訌妼W法指導。教學的目的，不僅要使學生學會，而且要引導學生會學。通過圈劃，讓學生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過比較句子，促進語感。

　　說教學重難點:

　　本課的教學重點是引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、贊美之情。難點是體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。

三年級語文說課稿篇4

　　教學內容：蘇教版實驗教材，P95——98第17課《石頭書》。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利朗讀課文。

　　2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步了解課文大意，認識人物對話。

　　教學重、難點：

　　教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。

　　教學難點：初步了解課文大概內容，注意培養學生學習與思考問題的良好習慣，同時也培養學生的書寫能力。

　　課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。

　　教學設計：

　　一、激趣對比導入：

　　1、同學們，再一次看到大家，老師心里很高興，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就是：出示語文書，問這是什么啊？那你們能告訴老師語文書用什么用么？（生答）說得真好，老師帶來的的第二件禮物就是：出示石頭（生答）其實這也是一種書，他同樣教給我們知識，這叫做石頭書，今天我們就來學習這一課。

　　2、板書課題：17、石頭書（齊讀課題）

　　3、當你們第一次讀到這一課題，讀到石頭書這三個字時，你們想到了什么？你們有什么疑問嗎？

　　學生質疑：

　�。�1）石頭怎么能做書呢？

　�。�2）石頭書有多重��？

　�。�3）石頭書的作者是誰？

　�。�4）石頭書上有什么內容？

　　（5）石頭書有什么作用��？

　　過渡：石頭書里的學問可真不少��！老師今天帶來了一些石頭書，你們來看看里面有哪些學問？（課件）

　　過渡：同學們觀察得很仔細，說得也很富有想象力，那就讓我們一起來看看課文里是怎么說石頭書的。

　　二、初讀指導

　　1、出示自學要求。（投影）

　　2、學生自學課文。

　　3、檢查詞語自學情況。

　�。�1）快速認讀生字。（生字卡片）

　　（2）開火車認讀生字。

　�。�3）學生認讀詞語。（投影）

　　4、檢查讀書自學情況。

　　（1）師生分句對讀。

　　（2）男女生分節對讀。

　　過渡：一天，川川和磊磊在山上玩，看見一個勘探隊員正趴在一塊石頭上，聚精會神地看著什么。那他們都看到了哪些呢？

　　5、默讀課文，然后說一說你讀懂了什么？（相機板書）

　　6、小結。

　　學到這里，你們覺得石頭書到底是一本（）的書。（課件）

　　三、總結

　　同學們，通過今天的學習，我們知道了石頭書里有很多知識，里面既有字，還有畫，那這些字啊、畫啊是怎么形成的，石頭書里還有哪些知識，我們將下節課來學習。

　　四、鋼筆字指導。

　　1、指導寫法。

　　2、學生描紅。

　　字：雨痕、波痕、礦物

　　板書設計：17、石頭書畫（化石）：樹葉、貝殼、小魚

　　教后記：通過多遍朗讀課文，以老師的感情帶動學生的感情，整體感知課文，學懂課文。

三年級語文說課稿篇5

　　說教材

　　本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

　　2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。

　　3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。

　　二、教學重點、難點

　　引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。

　　三、教學準備

　　多媒體課件、配樂磁帶

　　說教法、學法

　　一、情境創設法

　　兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利于學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。

　　二、朗讀體驗法

　　教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感熏陶。我通過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗，受到美的熏陶。

　　說教學過程

　　調動積累、激趣揭題。

　　師：通過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——

　　師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？

　　這一環節是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態。

三年級語文說課稿篇6

　　大家好，我說課的題目是“童心燦爛詩意飛揚”——習作課仿寫兒童詩《夏天好》。我將從以下四個方面來向大家展示這節課：一教材分析、二學情分析、三教學目標、四教學設計。

　　一、教材分析

　　在我們小學語文的教材里，有很多情趣盎然的兒童詩，《夏天好》就是其中的一首，它是小學語文版教材第六冊的課文，這首詩表現了孩子們在夏天里繽紛多彩的快樂生活，詩句簡淺易懂，生活氣息濃郁，語言朗朗上口，深受孩子們的喜愛。這首詩的作者是著名詞作家喬羽先生，他的詩就像他寫的歌詞一樣，沒有涂脂抹粉的句子，都是直來直去的大白話。我選擇這首詩讓孩子仿寫，恰恰看中的就是這簡單的語言中所蘊涵的趣味和魅力，能給孩子帶來心靈的共鳴和快樂。

　　二、學情分析

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是詩人�！边@是蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。而我們的母語教學中，詩教太少太少！這節習作課就是以孩子喜歡的詩歌為“火種”，喚醒孩子的“童心”，點燃他們的“詩心”，樹立學習語文的“信心”！模仿，是孩子的天性，學生的習作就是一個從仿到創的過程，我設計仿寫《夏天好》就是以“簡單有趣”為切入點，降低習作的門檻，吸引孩子邁進詩歌創作的大門。

　　三、教學目標

　　根據以上教材特點和學生學情特征，我制定了如下教學目標：

　　1、有感情地朗讀詩歌，學會欣賞詩歌，充分感受詩歌的韻律美、結構美、畫面美。激發仿寫詩歌的興趣。

　　2、聯系自己生活中的快樂畫面，仿照詩歌的語言寫一寫，學會欣賞和評價別人的習作。

　　3、在欣賞和評價的過程中培養學生自主探究的精神，鍛煉他們的口語交際能力。

　　四、教學設計

　　圍繞以上目標，我設計了四個教學環節。

　　第一環節：賞詩韻、想畫面

　　要想會寫詩，首先得學會欣賞詩。我設計了多種方式引導學生欣賞詩歌。1、讀中欣賞。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。這充分體現了朗讀的重要性。我出示全詩，讓孩子有感情得讀、有節奏地朗讀，讀后說說詩和平常的課文有什么不同？讀后有什么感受？再給詩句找找韻腳，感受詩歌朗朗上口的特點。

　　2、游戲欣賞。為了讓學生進一步感受詩歌的韻律美，我設計了一個“押韻接龍”的游戲。老師快速的讀出詩句中押韻的詞組，學生接讀，如夏天好、半山腰、一聲叫等，說完詩中的詞組，我又啟發學生動腦筋編押韻的詞組進行接龍，如吃水餃、放鞭炮、隨風飄等。這一設計是為了讓學生在快樂的游戲中感受押韻寫法的樂趣，鍛煉孩子的動腦能力和積累語言的能力，同時又為仿寫詩歌提供了語言素材。

　　3、唱中欣賞。自古以來，詩大多為歌而作，詩和歌是分不開的。我找到一首學生熟悉的曲子，帶著他們把詩歌唱出來。這么一唱，學生對詩歌韻律的感受更進一步加深了，學習的興趣更濃了。

　　4、畫面欣賞。我讓學生聯系詩的內容發揮想象，把簡短的詩句又還原成生活中的有趣的故事，這一設計讓孩子體會到詩是這樣的貼近生活，他們生活中的每一件事都可以寫成詩，這樣，孩子還會覺得寫詩難嗎？

　　第二環節：說童趣、激詩興

　　每個季節，孩子的生活都留下了快樂的畫面，你喜歡什么季節？這個季節有什么快樂的回憶呢？讓孩子聯系自己的生活，自由地說一說。然后以大家都喜歡的冬天堆雪人的畫面為例子，師生合作，仿編出一節詩歌。如有的學生會這樣說冬天：北風呼呼地吹，下起了鵝毛大雪，地上全白了，我們在雪地上堆雪人真快樂……我引導學生你能仿照詩的語言把剛才的景色說得更有詩意嗎？比如說成“冬天好/北風吹來雪花飄”是不是又押韻，又簡練呢？你還可以用上擬人的手法寫的有趣些呀，比如 “北風唱歌雪舞蹈/大地爺爺穿白襖”。經過老師的引導和示范，學生有了創作的靈感，一個個躍躍欲試。你一句，我一句，一節童趣盎然的小詩就誕生了。如 -----這時，學生會感受到寫詩原來并不難呀，心中充滿了成功的喜悅，創作的熱情大大地激發起來，我趁熱打鐵，開始了第三個環節。

　　第三環節：憶生活、寫童心

　　這是學生動筆仿寫詩歌的環節，我出示習作的要求，讓學生帶著快樂的心情，帶著寫詩的興趣，帶著美好的回憶，進行仿寫詩歌的創作。教師巡視輔導，了解學生寫作情況。

　　第四環節：評童詩、品詩味

　　孩子們一篇篇稚嫩的作品完成了，他們翹首期盼的就是老師和同學的欣賞和肯定。也許他們的作品不會很完美，詩意也不是那么濃，但這正如嬰兒的蹣跚學步，需要充滿鼓勵的扶持和小心翼翼地呵護。我會充分尊重他們的語言感受，堅持“多就少改”的原則，以欣賞為主，適當修改。讓孩子純真的童心在一行行稚嫩的小詩中盡情綻放，讓詩意的種子在一行行稚嫩的小詩中生根發芽，茁壯成長！

　　欣賞完后，老師即興作一首詩，目的在于激勵全體學生，讓課堂在濃濃的詩意氣氛中結束。如：今天好/遠方的客人來我校/同學們寫詩興趣高……

　　總之，以上四個環節由賞到說，由說到寫，由寫到評，環環緊扣，循序漸進。力求創造一節扎實而又富有詩意的習作課。

　　以上就是我對這節課的說課，盡管不夠完美，但是也算是一個大膽嘗試。我相信，熱愛詩歌的人一定是一個熱愛生活的人，我希望我的學生都能成為這樣的人。更希望能得到在座各位評委和老師的寶貴意見，讓我在詩教的路上走得更遠。謝謝！

三年級語文說課稿篇7

　　一、說教材：

　　《風箏》一文是魯迅寫于1925年1月24日，后由作者編入散文詩集《野草》。

　　教學設計>說的是小時候不許小兄弟放風箏，不準兄弟弄這種“沒出息的玩藝”，行為十分粗暴。待到明白游戲之于兒童的意義，魯迅醒悟過來，自己當年的行徑，簡直是“對于精神的虐殺”。雖然事隔久遠，魯迅還是一心想補過，然而小兄弟卻全然忘卻，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。

　　這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。

　　對于教學設計>的主題，可以從多角度去審視：從兒童教育的角度去理解，從封建倫理道德的角度去理解，從自我解剖的角度去理解，從親情角度去理解，從追求美好事物的角度去理解……

　　教學目的：

　　1、（知識和能力）正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　2、（情感態度和價值觀）結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、（過程和方法）發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學習方式，理解教學設計>的主題。

　　4、（寫作指導）學習本文在敘述中飽含深情的寫法。

　　教學重點：訓練閱讀能力，提練教學設計>主干。

　　教學難點：結合個人人生經驗及閱讀體驗，體會作者的思想感情。

　　本文意蘊豐富，選編此文，無非是因為此文為我們提出了如何進行兒童教育的問題，以及人要勇于自我解剖，面對錯誤，改正錯誤等等，具有豐富的人文內涵，這些恰恰都具有廣泛地指導性，學習此文，可以讓我們體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

　　由于本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計>，不了解作者的寫作風格，而且教學設計>中疑難的問題較多，所以學起來有難度，再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設良好的學習情境與氣氛很重要。

　　二、說教法：

　　人們常說：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”語文課程中有大量具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的內容，由于讀者的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異……面對同樣的教學設計>，人們會有不同的理解或感受。

　　現代語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。

　　閱讀《風箏》一文，我不由被魯迅先生的“真情”所感染，而教學設計>有豐富的意蘊，更能引發人進一步地探究興趣。因此在教學此文時，擬在反復閱讀中體味作者的情感變化，閱讀是學生個性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。在這一活動中，教師只是活動的組織者，學生閱讀的促進者，閱讀的對話者之一。

　　1、在教學前，教師應多準備一些資料，以便引導學生多角度理解課文。

　　2、把課后練習融于教學的過程中。

　　3、可用多媒體輔助教學，創設情境，以利于體悟人物的心境，理解教學設計>主題。

　　教學安排兩課時，第一課時初讀課文，掃清閱讀障礙，整體感知課文；第二課時反復閱讀，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

　　三、說學法：

　　新課程提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，盡管《風箏》一文屬早期白話文，某些字詞、句子的表達方式會生澀難懂，而教學設計>本身思想深邃，但這一切都可以在反復地閱讀中，在用心地體悟中，在教師適時點拔中，迎刃而解，而激發學生閱讀、探究興趣是扣開知識大門的鑰匙。

　　我們的課堂無非是為學生提供一片可以自由發揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學生、文本間的對話、交流，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，在閱讀中，學生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

　　1、反復讀課文，借助工具書解決生字詞。

　　2、圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。

　　3、課前可以網上查閱魯迅的資料，準備交流。

　　4、提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思路，激發獨特的感受，抓住關鍵提問，提出有價值的問題。

　　5、運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　四、說程序：

　　在教學過程中，按照以下程序操作：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，有感情朗讀課文。

　　（二）多角度理解課文：

　　1、為什么作者看見風箏會“驚異和悲哀”？

　　2、文中回憶了一件什么事，這一幕后來作者稱之為什么？

　　3、多年之后“我”對當年的行為有了新的認識，有了什么論文，這種改變說明了什么？

　　4、“我”對于自己的過錯，想到補過辦法了嗎？是什么？弟弟是何態度？我心情釋然了嗎？

　�。ㄈ⿲W生質疑。

　�。ㄋ模┧季S拓展訓練：

　　1、當年的魯迅把自己的好惡強加給別人，這是一種什么做法，是什么思想在做祟？你的身邊、生活中有沒有類似例子，試舉例說明。

　　2、虐殺者的行為為什么能得逞，是什么助長了這些人的壞習性，在生活中有這樣的例子嗎？正確的做法該如何？試舉例說明。

　�。ㄎ澹┛偨Y：《風箏》不僅是展現了人內心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的'是什么呢？反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

　�。┳鳂I：課后探討

　　1、請談談你對兒童教育的一點看法。

　　2、在人際關系中，你會怎樣處理親人、朋友之間的誤解和沖突？

　　[教學小結]

　　由于這篇課文是學生進入初中后第一次接觸魯迅的教學設計>，這篇教學設計>又有一定的難度，所以，在整潔感知課文時，不要求學生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎上，探究一個個局部性問題，在這個基礎上，進一步理解全文，在指導學生探究時，引導多角度有創意的閱讀，拓展了學生的思路，激發了學生獨特的感受。盡管兩節課下來，學生還有些地方不太懂，但學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究地學習方式，有利于學生在感興趣的活動中全面提高素養，培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

三年級語文說課稿篇8

　　一、教材分析

　　《美麗的小興安嶺》一文是九年義務教育小學語文第五冊第七單元的一篇精讀課文。本組單元是圍繞“壯麗的祖國山河”這一主題而編寫的。《美麗的小興安嶺》一文一課圍繞著美麗、誘人，按春、夏、秋、冬的順序來寫，字里行間流露出對小興安嶺的熱愛之情。

　　二、教學目標

　　本課教學分為兩課時，依據學段目標，我為第一課時確立了以下教學目標：1、有感情地朗讀課文，學習作者按一定順序觀察、描寫的方法。2、了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。3、體會作者用詞的準確、生動。本課時的教學重點是感受小興安嶺的四季景色；難點是體會用詞的準確。

　　三、學情分析

　　三年級的語文教學正處于由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟后的作用。其主要任務是進行段的訓練，并在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章準確地運用詞語、恰到好處地表達還處于學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。

　　四、設計理念

　　《美麗的小興安嶺》一文一課思路清晰，段落分明，語言生動，用詞準確。依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀為本，巧設問題，抓住特點，引導學生自主感悟小興安嶺的美麗；感情誦讀，在師、生、本互動中迸發情感。

　　五、教學流程

　　根據語文課程標準的基本理念：閱讀是學生個性化行為。這就應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節課我的教學程序安排如下：

　　（一）導入課題，激發興趣。

　　開課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈愿望。在這里，我聯系學生舊有知識導入，從以前學到的景物描寫的詩到課文的回顧，自然而然地進入新課的學習。

　　（二）整體感知，抓住中心。

　　因為在授課之前，我已經安排了預習，所以，為了節省時間，我沒有讓學生整體讀文，而是安排了檢查預習這一環節，了解了學生認字的情況和概括全文的能力。找出了文章的中心句，然后圍繞中心展開教學。

　　（三）引導比較，感悟“美麗”

　　這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感熏陶。同時抓住文中用詞準確之處，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。春、夏、秋、冬的小興安嶺景色各異，根據課文特點，我按“先扶后放”的線索安排各段的學習，以培養學生自主讀書的能力。

　　在帶領學生學完春天一段后，我讓他們自己回憶學習過程，歸納學習方法以幫助他們形成閱讀能力。為了逐步積累形成能力，學習夏、秋、冬一段時則采用分組合作自主學習的學習方式。老師給出了“讀一讀”、“劃一劃”、“說一說”的學習提示，在小組的合作學習中，同學們都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，不僅能獲取到更多的信息與知識，更使他們有機會形成良好的人際交往技能。

　　（四）課堂延伸，拓展“美麗”

　　為了培養學生語文實踐能力，提高學生語文素養，在課的結尾我設計讓學生發揮想象，用學到的方法描繪一下作者沒有寫出的景物，既加深了對小興安嶺美景的理解，又遷移了學法，可謂一舉兩得。

三年級語文說課稿篇9

　　（一）說教材

　　1、教材簡析

　　本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩�！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹�，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。選編這篇課文的意圖，一是體會只有全世界人民和睦共處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天；二是體會詩歌擬人化的寫法。

　　2、基于對教材的理解和分析，我將第一課時課的教學目標定位為：

　　（1）會認2個生字，會寫4個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

　�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文前3小節。

　　（3）初步理解課文內容，體會太陽給我們的生活所帶來的快樂，感受詩歌的快樂氛圍。

　　3、教學重難點：

　　本課的教學重點是引導學生朗讀、背誦詩歌。難點是理解詩歌的含義

　　（二）說教學過程

　　語文教學要遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，設計了以下幾個程序：

　　一、激趣導入

　　課件出示：太陽笑臉。師生共同談談對太陽的感覺。導入課題，并指板書，

　　生齊讀課題。

　　【本環節的設計，采用圖片引入新課，一開始就抓住學生的注意力，從談話自然引入課文，】

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、請同學們自由地讀讀詩歌，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

　　2、生自讀。

　　3、檢查自讀情況。

　　4、這首詩歌一共有四小節，老師分別請四位同學分小節讀一讀，其他同學做認真的小聽眾，看他們是否把字音讀準，詩句通順。

　　【初讀詩歌，給予學生充分的時間整體感受詩歌內容。】

　　三、指導精讀，積淀感悟。

　　（一）第一小節

　　1、聽了同學們的朗讀，我也想來讀一讀，可以嗎？我讀第一小節。（課件出示第一小節。）同學們聽聽老師讀得怎么樣？

　　2、師范讀。

　　3、你覺得老師讀得怎么樣？評價。

　　4、是呀，老師在朗讀的時候，眼前仿佛看到了一副美麗的圖畫，誰也看到了？你看到了嗎？

　　5、你看到的居然和老師看到的一樣！你是從詩句中的什么地方體會到的？（點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

　　6、跟老師一起去欣賞那潔白的云朵吧�。ǔ鍪景自茍D）太陽讓白云發生了神奇的變化，瞧�。ǔ鍪就硐紙D）

　　7、現在你理解“紅彤彤”的意思了嗎？（顏色特別紅，紅得十分艷麗）。

　　8、朗讀練習：多美呀，你們也像老師剛才這樣美美地讀讀第一小節。先在座位上練習。

　　9、指導背誦：原來美的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫。讓我們把這一切都記在腦海里吧！

　　【夕陽西下的美景以其特有的魅力闖入學生的視野，刺激著學生的心理，喚醒了學生的經驗，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫也能成為優美的詩句，在欣賞體會的前提下進行朗讀美景自然仿佛溢于眼前。教師在學生先讀的基礎上范讀，目的在于避免機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個情感的基調，后又啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境，這樣學生的朗讀就有感性的基礎了�！�

　　（二）第二小節

　　1、太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由讀讀第二小節，想想太陽為我們做了哪些好事？

　　生自讀。交流并板書：鮮花、小樹、小朋友

　　2、解“灑”“拔”。

　　全班做動作體現“灑”。太陽把金光往鮮花上灑，鮮花會有什么變化？她還把小樹往高處拔呢！你是怎么理解這個“拔”的？（這不是說太陽把小樹拔起來，而是說太陽照耀小樹給她營養，使它茁壯成長。）

　　【詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確。】

　　3、想象：就在這一灑一拔中，你仿佛看到了什么？在太陽的一灑一拔中，鮮花和小樹會說些什么？讓我們走近每一顆小樹，每一朵鮮花，聽！你聽到了什么？自由說。

　　【通過想象，是畫面出現，讓學生深入體會太陽帶來的快樂】

　　4、指導朗讀：高興地讀，感激地讀，齊讀。

　　5、教學后兩句：

　　6、說話寫話練習：太陽僅僅做了這些好事嗎？你從哪看出來？（課件顯示：……）太陽還做了很多好事：聰明的你想一想她還做了哪些好事？

　　【通過做一回小詩人，既鍛煉學生的口語能力，也讓學生呢感從生活中去尋找太陽所帶來的好處，快樂，從而更好的理解課文內容，內化情感�！�

　　（三）、第三小節

　　1、太陽忙碌了一天，她——引讀：就要從西山落啦！

　　你的心情怎么樣？（舍不的），讀出心情。

　　2、她會和我們一樣進入夢鄉嗎？她會去哪呢？請你用書中的語言深情地告訴我！指名讀！

　　3、原來她去了另外的國家，她走向哪些國家？用“她要趁人們睡覺的時候，走向——�！闭f話

　�。涸瓉硖栕弑榱耸澜绲拿恳粋€角落。讓我們深情得朗讀第3小節！

　　【給學生自我選擇的空間，在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知，在朗讀中合作，由老師的指導過渡到學生的自己學習，使一個能力的提升，在朗讀中自然的讀出了語氣�！�

　　四、總結

　　五、生字指導。

　　（三）、反思：

　　這次的教學設計參考了網上的一些東西，自己個性化設計不多。本來安排一課時把整首詩歌全部上完，但經過試教，這樣的設計并不理想，有走過場的感覺。經過備課組商量后，去掉一個小節的內容，加入了小練筆的內容，讓學生把前三小節學得更扎實，為第2課時教學最后一小節，理解詩意，升華情感奠定堅實基礎。在教學過程中，我注意學生的個性化朗讀，但效果不是很理想。我想這些主要是平時的訓練。在平時的課堂中，就應該建立起常規教學模式，抓基礎，重實效。公開課其實是對自己平時教學的一種檢查，一種反饋，可以讓我認識到平時教學中哪些設計、行為是規范的，合理的，哪些是不規范的，不合理的，甚至是低效的，進而在以后的教學中改進。

　　小練筆環節的設計還有待改正。課件出示“他把金光灑向（），他把（）往高處拔”，原來的設計意圖是讓學生從說到寫，難度慢慢提高，有一個過度的過程，但實際是限制了學生的思維，學生的回答全部停留在填空上，并沒有真正發揮出想象力。上完課后，我總在想如果在追問一句： “太陽還把什么帶給了我們？仿照第2小節的說法說說、寫寫。”在作業輔導的時候，我問了一下，離開書本和課件的束縛，學生的思維打開后寫出的作品非常精彩。教學有一個環節漏掉是比較遺憾的，就是讓學生體會課文用“她”來稱呼太陽，缺少了這樣與太陽的“親密接觸”，學生們的自我體驗不夠，入境不深。

　　當然，通過上課我也發現了自身素質方面的欠缺。比如在教案設計方面還不夠自主；上課時的教態還不夠自然，特別是這樣情感豐富的課文，明顯感覺自己肢體僵硬，還不夠投入；評價性語言不夠豐富，說來說去就這幾句；板書還有待提高。還有很多不足的地方，希望能在一次次的上課、磨課后不斷提高。

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