馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿

時間:2021-11-02 19:55:19 說課稿 我要投稿

馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,時常需要用到說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。說課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿,歡迎大家分享。

馬鈴薯在水中是沉還是浮說課稿

  大家好!我說課的題目是《馬鈴薯在水中是沉還是浮》。

  一、教材分析

  《馬鈴薯在水中是沉還是浮》是教科版《科學(xué)》五年級下冊《沉和浮》單元中教學(xué)內(nèi)容。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個十分典型的“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測-驗證”的科學(xué)探究過程,有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。

  教材的內(nèi)容分三部分:第一部分,馬鈴薯的沉浮。通過創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考;第二部分,觀察比較兩個水槽的液體。通過實(shí)驗驗證鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來;第三部分,推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因,讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。

  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

  教學(xué)難點(diǎn):推測及驗證清水、鹽水的過程;引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計驗證實(shí)驗。

  二、學(xué)情分析

  五年級學(xué)生的好奇心強(qiáng),對實(shí)驗很感興趣,而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎(chǔ),他們還有一些生活經(jīng)驗,對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗中,他們還積累了一些探究的思維方法。

  三、教學(xué)方法

  有人將科學(xué)比喻為引導(dǎo)學(xué)生過河,但學(xué)生不能自己盲目地過河,在教學(xué)過程中,我們要運(yùn)用好的教學(xué)策略,為學(xué)生提供“過河”的踏腳石。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“科學(xué)課要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)法確定如下:

  1、教法:本課主要采用“探究-研討”的教學(xué)方法,通過讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀察、研討、推測、驗證,以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),取得良好的教學(xué)效果,還綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、實(shí)驗法、演示法等多種教學(xué)方法來組織課堂教學(xué)。

  2、學(xué)法:本課主要采用觀察法、探究實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生通過多種感官對物體的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行有意識的初步認(rèn)識,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗,能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能,從而獲取知識,培養(yǎng)技能。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、通過實(shí)驗探究發(fā)現(xiàn)鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來。知道相同體積的液體越重的浮力越大,越輕的浮力越小。

  2、經(jīng)歷“觀察-發(fā)現(xiàn)-推測-驗證”的科學(xué)探究過程。

  3、在活動中,體會科學(xué)探究的樂趣,保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備

  俗話說巧婦難為無米之炊,豐富的教學(xué)具可以讓學(xué)生更好的觀察到實(shí)驗現(xiàn)象,因次我為本課準(zhǔn)備了如下教學(xué)具:馬鈴薯若干,燒杯7個,食鹽若干,白糖若干,酒精燈一盞,火柴一盒,試管架一個,玻片2片,玻棒7根,藥匙7個,滴管一支,鑷子7個,量杯1個

  六、教學(xué)過程

  我的教學(xué)設(shè)計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導(dǎo)思想的。下面就是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題。

  1、準(zhǔn)備兩個水槽,教師拿起一大、一小的`兩個馬鈴薯,問:“馬鈴薯在水中是沉還是浮?”

  2、學(xué)生討論、猜測,教師動手演示實(shí)驗。

  在學(xué)生預(yù)測的基礎(chǔ)上,老師把兩只馬鈴薯分別放入兩種液體中,馬鈴薯在鹽水中浮而在清水中沉;把兩只馬鈴薯同時放在清水中,結(jié)果兩只馬鈴薯都沉在水里;把馬鈴薯同時放在鹽水中,結(jié)果兩只馬鈴薯都浮起來。根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)馬鈴薯的沉浮與水槽里的液體有關(guān)。

  設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境引入,實(shí)驗的現(xiàn)象與學(xué)生的預(yù)測結(jié)果出現(xiàn)了矛盾,形成了認(rèn)知沖突,產(chǎn)生了新的問題,激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

  (二)自主探究,獲取結(jié)論。

  水槽里的液體到底是什么?學(xué)生會有各種各樣的猜測,教師要引導(dǎo)學(xué)生想辦法證明自己的猜測正確與否。

  1、觀察比較兩個水槽的液體。

  (1)學(xué)生討論:用什么方法可以知道它們是不同的液體。

  (2)引導(dǎo)學(xué)生用火烤的方法來檢驗。

  (3)預(yù)測:在水中加鹽是否可以使沉在水里的馬鈴薯浮起來。

  (4)實(shí)驗驗證:在清水中慢慢加鹽。

  通過實(shí)驗得出結(jié)論:馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了一些能溶解于水的物質(zhì)。

  設(shè)計意圖:此過程是本節(jié)課的難點(diǎn)。兩個水槽里的液體有哪些不同?怎樣比較兩種液體的不同?學(xué)生可能會想到用嘗、聞等方法來鑒別。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生,對于陌生的物質(zhì),不能用嘗和聞的方法來觀察。那么,怎樣才能知道水里是不是溶解有一些其他的物質(zhì)呢?教師引導(dǎo)學(xué)生研討,如果水中溶解有一些其他物質(zhì),可以用加熱的方法,使水蒸發(fā),然后看有沒有一些物質(zhì)出現(xiàn)。通過加熱,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一些白色的顆粒,有的學(xué)生說是鹽。到底是不是鹽呢?學(xué)生說可以嘗一下,能不能嘗?答案是否定的。水中確實(shí)溶解有一些物質(zhì),至于到底是什么,并不重要,反過來,如果水中加鹽,能不能使馬鈴薯浮起來呢?科學(xué)講求實(shí)證,但是僅憑加熱后出現(xiàn)的白色顆粒就認(rèn)定是溶解有鹽,顯然是不夠的。

  2、尋找鹽水浮力大的原因。

  鹽水的確能使馬鈴薯浮起來,為什么呢?鹽水和清水有什么區(qū)別?引出第二個問題:尋找鹽水浮力大的原因。

  (1)研討:鹽水和清水有什么區(qū)別?怎樣知道?

  (2)實(shí)驗:用量筒分別從兩個水槽中取出同量的液體,放在天平上比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)同體積的鹽水比清水重。認(rèn)識鹽水比清水浮力大,可以使馬鈴薯浮起來。

  (3)推斷:如果有比同體積鹽水更重的液體,放入馬鈴薯會怎么樣?如果比同體積的鹽水更輕的呢?如果是一個鐵塊,怎樣能使它浮起來?

  設(shè)計意圖:《科學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)“做”的學(xué)科,實(shí)踐出真知。在這一探究活動中,我讓學(xué)生通過“做”去獲得要掌握的知識,從中體會到,科學(xué)并不神秘,動手“做”可以解決很多問題。

  (三)擴(kuò)展活動。

  1、演示:分層漂浮實(shí)驗、銅法碼在水銀中漂浮的實(shí)驗。

  2、師生共同研討死海的有關(guān)奇特現(xiàn)象。

  3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理,我們可以做些什么事情?

  設(shè)計意圖:師生一起做有趣的實(shí)驗,進(jìn)一步擴(kuò)展了學(xué)生的探究活動。利用多媒體課件,把死海的奇特現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生眼前,從而使學(xué)生看到這一奇觀之后,萌發(fā)“用科學(xué)”的熱情。接著讓學(xué)生課后思考,令科學(xué)知識從書本走向?qū)嵺`,由課堂走向社會。

  六、板書設(shè)計

  為了緊扣教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點(diǎn),我用以下的板書,簡潔明了地概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容,讓學(xué)生一目了然,對所學(xué)知識留下深刻的印象。

  馬鈴薯在水中是沉還是浮

  相同體積時:鹽水重浮力大

  清水輕浮力小

  相同體積的液體越重浮力越大,越輕浮力越小。

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