初中語文微課例研究 陽光容器
一、 主題敘述：
關注到學生的課外閱讀能力和寫作能力較為薄弱，本次開課我選擇了較難把握的散文《陽光容器》。通過學習文本細膩的景物描寫，讓學生懂得如何才能更好地展現優美而生動的景物。從而，提升學生的閱讀技巧，擺脫學生枯燥的寫作文筆。
二、第一次教學案例：
導入：出示圖片，學生感受陽光下西北草原的美好景致，請兩位學生說說欣賞后你看到了怎樣的草原。
學生：生機、活力……
學生按自己喜歡的方式閱讀全文。
教師提出問題：
1、感受不一樣的陽光，過濾的陽光有何特點？讓學生從文中歸納出。
2、老師在閱讀時的困惑，陽光被“容器”過濾作何解？（化無形為有形，比喻新奇）3、重點把握：陽光容器下的草原景物有何特點？（找出優美句子試作賞析）運用比喻、擬人、夸張等修辭，或是聯想和想象的表現手法。
4、挖掘主題：（擁有陽光心態、享受自然之和諧、感受生命之和諧……）
幻燈片揭示：①本文的魅力，正是在于它給我們展示了生命之樹的翠綠色澤和精神風貌, 加深了我們對平凡而又偉大的生命的認知和參悟。
② 周濤的散文世界是一個充滿生命活力的世界，在他的筆下，草原、戈壁、雪山到處都充滿了生命的活力。其散文已真正觸摸到了生命的底蘊，體現出了強烈的生命意識。這種清醒的生命意識使他的散文呈現出了野馬般的生命活力和巨大沖擊力。（師生齊讀）
6、認識作者，再次體會其作品內涵。（出示幻燈片）
周濤說：“新疆這個地方本身就是一首大詩，它自古到今養育了無數的詩人，在新疆這樣一塊土地上生活，呼吸著新疆芬芳的塵埃，接觸了新疆各族人民群眾樸實、勤勞、善良的品格。它就像一個磁場，在這個磁場里生活的人，不能不受到這個巨大磁場的影響。它滲入到你的血液中、滲入到你的靈魂中，使你和這塊土地融為一體。”
余秋雨說：“周濤對我來說是遠方的山，就個人而論，我相信他與我的一些個人的成長經歷和人生風格有一些差別。但是這個差別就是互相仰望的理由，互相驚訝的理由。我想周濤的意義就在于，他把新疆這塊土地上曾經有過的一切力量組合起來，這不是一般意義上的自然采風，而是通過這塊土地自己的生命來體現，所以一直保持著一種高貴。”
7、推薦閱讀：周濤的散文《鞏乃斯的馬》
三、課后研討：
全體老師一致認為：學生參與度不夠，放不開。主題晦澀難懂，未突出寫作技巧。
四、第二次教學改進：
（重點練筆）運用各種手法，描寫陽光下所見之景（小草、流水、桂花……）分享學生所寫，共同提升景物描寫之技巧。學生景物描寫片段：
（一）陽光像個慈祥的老伯伯，它每天暖暖地照耀著我們，為我們驅走寒冷，但有時又像個頑皮的小孩，躲起來不肯見人。流水是一位偉大的音樂家，它每天勤勞地演奏著它昨晚想出來的歌曲，盼望著有一天會有人路過停下來欣賞它的才華。（“它”改為表示人的'“他”或“她”，“照耀”換成“撫摸”，把景物擬人化，想象合理。）
（二）陽光照耀著操場，我呼吸著清新的空氣，陽光好像主動找我聊天，使我眼睛緊緊合攏。陽光躲在小草上，小草仿佛伸著懶腰說：“真舒服啊！”我頓時想到了自己，如果我也能這樣，在父母的關愛下，會有多幸福啊！（學生提出建議，互助學習，提高寫作能力。）
（三）清晨，太陽從遠處升起，它周身赤紅，如氣球一般，飄飄悠悠地浮在天空中，好像一位上級領導在巡視下屬們的工作。流水在它的照耀下，閃閃發光，像是鑲嵌了一顆顆鉆石一樣，忽隱忽現的，幾乎都可以和天上的星星媲美了。（由太陽想到了氣球、領導，又由陽光下閃耀的流水想到了鉆石、天上的星星，聯想想象豐富。）
（四）溫暖的陽光就像一只溫柔的手，撫摸著世間萬物。小草的衣服似乎煥然一新，散發著淡淡的，金色的光。流水是那樣的透亮、耀眼。岸邊桂樹上的桂花也開著花苞，好奇而又害羞地看著周圍的一切。（景物有了人的性格，使它們有了人的生氣和活力。）……
五、課后反思與研討：
對于課堂，教師可以抓住一個學習點，讓學生盡可能參與其中。這堂課，本想讓學生學習景物描寫的方法，但學生似乎不敢大聲說出自己對文本語句的理解，進而影響了學習的進度。其實對于景物，也就是我們的所見之物，我們看到之后可以進行實在的描寫，也可以運用聯想和想象進行虛寫，從而使抽象化為具象，使描寫之物生動可感。如何才能更好地來描寫景物是這堂課的重點。從學生的練筆著手，結合文本中富有想象力的語句，師生共同探討練筆之可取與修改之處，從而達到學習目的。學生的練筆充滿了想象，陽光如人如氣球如溫暖的手，似乎一切之景都充滿了生命。要描寫好景物，務必使我們自己化作一自然之景。其實，教師的職責在于調動學生的學習熱情，而學生則是課堂的主體。教師要把課堂還給他們，讓他們暢所欲言，激起思想的火花。學生從課堂中有所得有所悟，那么，我想我們的課也就有了它的意義。
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