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王戎不取道旁李說課稿
《王戎不取道旁李》出自南朝劉義慶《世說新語·雅量》。以下是小編精心整理的王戎不取道旁李說課稿，希望能夠幫助到大家。
王戎不取道旁李說課稿 篇1
一、說目標
1、教材分析
《王戎不取道旁李》是部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元的第一篇課文，該單元以“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”為主題展開，這是一篇精讀課文，主要描述的是王戎不摘道邊李樹上李子的故事。
2、教學(xué)目標
根據(jù)新課標第二階段目標要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合四年級學(xué)生的年齡特點以及認知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標為：
1、能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2、能夠結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事，感受王戎的機智、聰明、善思的品質(zhì)。
3、教學(xué)重點、難點
重點：結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，用自己的話講故事。
難點：了解重點語句的意思，感受王戎機智、聰明、善思的品質(zhì)。
二、說教法部編本（單元中雙線結(jié)構(gòu)、圍繞著課后習(xí)題、打破傳統(tǒng)的古文教法：讓學(xué)生學(xué)有興致；課外學(xué)習(xí)拓展）
語文課程標準要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了讓學(xué)生充分理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合四年級學(xué)生閱讀實際情況，教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的.教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)，勤于思考。
三、說學(xué)法
在學(xué)法上，新課程標準倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，于是我將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
四、說教學(xué)過程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，我將以五個環(huán)節(jié)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
開課之初，我首先通過多媒體引入于課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，詢問孩子們看到什么，有什么想法，再來看看文中的小朋友是怎樣做的，板書課題指導(dǎo)“戎”的書寫，介紹這篇文章的出處。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
在導(dǎo)入新課后，我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊思考故事，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，我適時對讀錯的生字詞進行指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做的目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文脈絡(luò)，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。
在這個環(huán)節(jié)中，我告訴學(xué)生學(xué)習(xí)古文在哪里停頓是非常重要的，可以根據(jù)文中的標點符號來停頓，憑借語感來劃分節(jié)奏，根據(jù)句意進行停頓，引導(dǎo)學(xué)生按節(jié)奏讀，讀出古文的音韻美。所以我讓學(xué)生嘗試自己用上述的方法來給課文劃分節(jié)奏，然后選幾名學(xué)生展示朗讀。書讀百遍，其義自現(xiàn)，學(xué)習(xí)古文不僅要反復(fù)誦讀，還要借助課文下面的注釋來了解內(nèi)容，所以，我又設(shè)計了小組合作環(huán)節(jié)，并且給予孩子學(xué)法上的指導(dǎo)，為了深入地了解課文，我給孩子播放了王戎不摘李的視頻，使孩子對這則小古文的記憶更加深刻，觀后適時提問，對古文進行總結(jié)。
第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。
我通過對本文的學(xué)習(xí)，拓展另一篇小古文《司馬光》，將古文的學(xué)習(xí)方法加以運用，做到舉一反三。
第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強化。
為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次體驗課文，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排了兩道課后作業(yè)：
1、將所學(xué)的兩篇古文講給爸爸媽媽聽；
2、推薦《世說新語》讓孩子閱讀。
五、說板書
這節(jié)課的板書設(shè)計，我力求美觀簡潔，使學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)古文的方法以及體會王戎的品質(zhì)，便于理解課文內(nèi)容。
王戎不取道旁李說課稿 篇2
各位老師：
大家好！我說課的題目是《王戎不取道旁李》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《王戎不取道旁李》選自部編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元第25課，本篇課文是一篇文言文，小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點：小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言的停頓、斷句無意識，不能讀出文言文的韻律和節(jié)奏。所以在學(xué)生讀準字音的前提下，教師可以進行適當?shù)姆蹲x，學(xué)生模仿，以達到更好的效果。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀，感悟的方法進行文本分析。
三、說教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計了以下教學(xué)目標：
1、認識本課“戎、諸、競”3個生字，會寫“戎、諸、競、唯”4個字，理解文言詞匯的意思。
2、有感情地朗讀課文，學(xué)會劃分文言文節(jié)奏。了解故事情節(jié)。
3、體會王戎善于觀察分析，不盲從的優(yōu)秀品質(zhì)。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：
教學(xué)重點：流利朗讀這篇文言文，能夠理解文中大意。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)王戎善于觀察、善于思考、善于分析的品質(zhì)。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過展示多媒體圖片，并且談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們看，這有顆碩果累累的李樹，你們想不想摘幾個吃啊？但有一個小朋友并沒有去吃，你們說這是為什么呢？由此導(dǎo)入本節(jié)新課《王戎不取道旁李》。(板書：王戎不取道旁李)
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，學(xué)生自由朗讀課文，根據(jù)書上注音及工具書，認讀本課生字詞。
其次，播放范讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生進行文言文朗讀，學(xué)會文言文的朗讀方式，同時注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等，然后糾正他們的讀音與停頓。
最后，品讀課文，感受文中大意，簡單了解文中思路，對照注釋閱讀課文，疏通文意。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在初步感知詩歌情感基調(diào)之后，我會引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，并設(shè)置問題。我的問題是：簡要說說王戎做了什么事。(板書：王戎)學(xué)生經(jīng)過再次朗讀后回答。王戎七歲的`時候，曾經(jīng)和許多小孩一起玩耍。他們看見路邊李樹上果實累累，壓得樹枝都彎下去了，許多孩子都爭先恐后地奔過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子。”摘來一嘗，的確如此。(板書：道旁李樹、唯戎不動、此必苦李)
順勢我會提問第二個問題：王戎為什么事先就知道李子是苦的？學(xué)生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經(jīng)過總結(jié)，我們了解到：因為在路邊，如果是甜的，早就被別人摘光了。
接著，我會提出第三個問題：從中可以體現(xiàn)出王戎怎樣的品質(zhì)？在這里設(shè)置小組討論，學(xué)生可以分析得出，王戎善于觀察、思考和分析，他是一個聰明、機智、善于動腦的孩子。
在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生：這件事給了我們什么啟示？同學(xué)們應(yīng)該怎么做？本題是讓學(xué)生學(xué)習(xí)王戎的優(yōu)秀品質(zhì)，王戎觀察仔細，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行理智的推理判斷。(板書：善于觀察、思考、分析)
通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為：
介紹本篇課文出處是出自《世說新語》，作者是南朝文學(xué)家劉義慶，在古代文學(xué)史上有著重要的地位。書中有許多小故事，歷經(jīng)千年，依然鮮活生動。通過資料的展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最后，我的作業(yè)設(shè)計為：搜索《世說新語》的其他小故事，并在下節(jié)課前與大家分享。
七、說板書設(shè)計
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性，它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點，摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
王戎不取道旁李說課稿 篇3
一、說教材
課文寫王戎通過認真觀察和預(yù)測，推斷路邊李樹上的李子是苦李而不取的故事。在故事中，王戎年僅七歲，就能按照環(huán)境來進行預(yù)測，充分贊揚了他的精明，善于觀察和探討。啟示我們也要象他一樣，細心觀察，勤于反思，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的出錯。
二、說教學(xué)目標
1.認識3個生字，會寫5個生字。
2.正確、流利地誦讀課文，背誦課文。
3.能通過譯文了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的緣由。
能通過譯文了解課文大意，并用自己的話講故事；理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的緣由是教學(xué)的重點。理解“樹在道邊而多子，此必苦李”的緣由，體會王戎的細細觀察，善于審視、分析是本課難點。
三、說教法學(xué)法
閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課課堂主要采取讀式教學(xué)法。情境導(dǎo)入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學(xué)生認知，培養(yǎng)教師自主學(xué)習(xí)能力。
本課的課堂過程力求體現(xiàn)以教師為主，運用以讀代講的教學(xué)方法使教師在恰當朗讀的基礎(chǔ)上對文章初步掌握；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解文章的含義，把握故事的內(nèi)容；在情感朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的美術(shù)魅力，在默讀思考的基礎(chǔ)上，體會人物的形象。運用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)教師掌握和利用學(xué)習(xí)古文的方式。
學(xué)習(xí)文言文的基本原則是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方式是朗讀。讓學(xué)員經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中鼓勵學(xué)員讀思議相結(jié)合，讓學(xué)員經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從強調(diào)問題到研究問題，解決難題的過程。
四、說教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入。
我首先創(chuàng)設(shè)情境，讓教師聯(lián)系自己的.實際想象：如果我們大家在郊游時，看到路旁有樹木，上面結(jié)滿了食物，比如栗子、桃子、梨子、李子等，你會怎么樣？
自然引入課題，激起師生的閱讀興趣。
板書課題時，自然地指導(dǎo)書寫生字“戎”，分解會意講解，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶生字。
補充《世說新語》的相關(guān)資料，擴充學(xué)生的知識量，同時為中間的拓展閱讀做鋪墊。
（二）初讀課本，認識字詞新詞，讀準節(jié)奏。
給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，首先使教師自由讀課本，讀通段落，讀準音節(jié)，不認識的字跟難讀的詞句多讀幾遍。
我再運用多媒體檢查生字和朗讀情況。對易讀錯、難讀的語句使教師思考、討論解決的方法。這樣拓展了學(xué)生的識字方法，加深了對生字的印象，同時，在討論中也使學(xué)生看到了朗讀的問題，為下面聽范讀的環(huán)節(jié)打下了需求。
播放范讀，學(xué)生先唱再跟讀，根據(jù)范讀，劃分節(jié)奏，讀好停頓。
學(xué)生后面將要有了將文章讀好的需求，因此這時候放范讀給教師聽，效果也會更好，學(xué)生訓(xùn)練也會變得認真。
學(xué)生劃分節(jié)奏后相互交流，討論朗讀的技巧，根據(jù)學(xué)員的探討，利用課件進行展示朗讀節(jié)奏及留意點。然后，讓學(xué)員訓(xùn)練朗讀，我再巡視，進行部分指導(dǎo)，解決學(xué)員個體變化帶給的難題。
最后抽讀，學(xué)生彼此評價，既使學(xué)生看到、解決難題，同時讓課堂的氛圍活躍。
（三）結(jié)合注釋，了解大意。
在學(xué)生流利朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，借助注釋，疏通文意。不明白的地方做上記號。
學(xué)生組內(nèi)疏通文意，我就巡視觀察，總結(jié)共性問題。
學(xué)生匯報交流，我依據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題相機點撥。
逐句理解，再連貫起來，整體把握。從詞到句說課評價語怎么寫，從句到段，層層展開，把握文章內(nèi)容。
最后，根據(jù)單元學(xué)習(xí)的要領(lǐng)要求，讓學(xué)員試用自己的話講講這個獨白。初步展現(xiàn)復(fù)述，在學(xué)生講故事的過程中，我同時也注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和疑問，借機讓學(xué)生對復(fù)述要抓故事的主要劇情、按故事演進的次序進行有一個認識和印象。用多樣的評判語評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性。
（四）理解內(nèi)容，感悟語言。
讓教師背誦課文，理解領(lǐng)悟。 利用引導(dǎo)性提問，啟發(fā)學(xué)員體會人物形象跟品質(zhì)。
通過王戎和別的小孩的體現(xiàn)對比，讓教師思考：別的小孩都走去搶摘李子，為什么王戎不動？ 引出王戎的分析。
接著自然地使學(xué)生反思對“樹在道邊而多子，此必苦李。”的理解。
這里引導(dǎo)學(xué)生入境想象，結(jié)合生活心得進行理解：果樹長在門口，來來往往的他們發(fā)現(xiàn)柿子肯定會摘來喝，如果李子好吃，肯定早就被他們摘完了。這棵樹上這么多李子都沒有人摘，說明長的顯然是苦李子。
然后，根據(jù)課文內(nèi)容，引出對王戎推斷結(jié)果的看到：王戎的斷定正確嗎？從那里可以看起來？
從“信然”兩字，得出王戎推斷正確的推論，進而體會王戎的人物形象
王戎為什么能了解這是苦李子？從中可以看出他的哪些特征？
有了后面的伏筆，學(xué)生便可得出王戎仔細觀察，善于審視、分析這一特征。
最后加深理解，拓展課程的實踐意義，讓教師討論交流：你認為王戎是個如何的小孩？
學(xué)生的評價中自然都會有自己的探討跟見解，從而將本課的教育含義內(nèi)化，完成了能力上的教育。最后使教師熟讀、背誦。
（五）拓展延伸。
前面已經(jīng)有了對《世說新語》的補充介紹，而本課選的故事既是可引發(fā)學(xué)生較大興趣的體現(xiàn)兒童聰明智慧的文章，在上面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還有了學(xué)習(xí)方法的實踐鋪墊，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。因此自然地將學(xué)生的興趣跟信心延伸到課下，讓人們課下再找來類似的故事讀一讀，拓展了學(xué)生的閱讀，加深了本課的中心思想與教育意義的。
（六）課堂總結(jié)。
這篇短文通過寫王戎通過認真觀察和預(yù)測，推斷道旁李是苦李而不取的故事，贊揚了王戎的精明、善于觀察和探討，啟示我們也要象他一樣，細心觀察，勤于反思，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進行推理判斷，避免不必要的出錯。
五、說板書設(shè)計。
最后我來看看我的板書設(shè)計。根據(jù)課前建立的課堂目標跟重難點，板書圍繞故事演進進行，提取故事發(fā)展中的關(guān)鍵詞語進行板書，通過諸兒與王戎的對比，得出王戎的人物形象。提示學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
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