三年級數學說課稿15篇（通用）
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的三年級數學說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級數學說課稿1
一、說教材
1、教學內容：
《有余數的除法》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級數學課本第四單元第一課時的教學內容。（第50、51頁的例1、例2和51頁的“做一做”，以及練習十二的第1、2題。
2、教材簡析
“有余數的除法”這部分內容上表內除法知識的延伸和擴展，是今后學習一位數除多位數除法的重要基礎，因些這部分的知識具有承上啟下的作用，必須讓學生學好。有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，教材有意識地注意聯系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義，同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，發現余數和除數的關系。
二、教學目標
我根據教材的內容和“處理好繼承與發展的關系”的原則并結合學生的學情確定了以下教學目標。
（1）在具體情景中感知有余數的除法的意義。
�。�2）學會筆算除法和有余數的除法。
（3）進一步鞏固除法的意義，會用除法解決實際問題。
教學重難點：
（1）理解有余數的除法的意義。
�。�2）能用筆算除法和有余數的除法解決簡單的實際問題。
三、說教法
計算教學往往只重視處理、算法以及計算技能的訓練，強調計算的速度和結果，而忽略了學生的學習過程、學習態度以及情感體驗，忽略了計算與現實生活的聯系，造成課堂氣氛緊張，使計算教學變成枯燥的訓練。為了改變這一狀況，在教學有余數的除法的例題時，我利用教材提供的豐富教學資源創設真實的情境，也聯系到學生身邊發生的事情編成一個生動有趣的`故事，吸引學生直觀地得到結果，發現生活中的“余數”，引發學生交流和思考，提示有余數的除法的計算方法。這樣組織教學，激活了學生原有的知識和經驗，溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯系，學會有余數除法的計算方法。
四、說教學程序
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1、談話
學校要開聯歡會，你們喜歡嗎？
2、出示主題材圖，讓學生觀察畫面，理解題意。
[設計意圖：以情景圖引出教學內容，激發學生的學習興趣。
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1、出示教材第50頁的例1
（1）讓學生觀察圖畫，理解題意。
[設計意圖：訓練學生的觀察能力，學會用數學的眼光看事物，同時明確要解決的問題。]
�。�2）書寫除法式子，利用口訣計算。
[設計意圖：利用已經學過的表內除法知識先進行計算，明確商應該是多少。]
�。�3）在老師的引導下，正確書寫筆算除法，并懂得豎式里的各部分的名稱。
�。�4）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。
2、教學例2
�。�1）出示圖畫
讓學生觀察畫面，理解題意。
（2）學生操作學具，通過擺擺看，了解分法，最多能分幾組，還剩幾盆。
[有余數的除法試商學生還不會，教學中我充分利用學具讓學生先動手擺，再得出結果，從形象到抽象，便于學生掌握。]
�。�3）讓學生嘗試列橫式。檢查學生列橫式的過程與方法。校正。
�。�4）學讓嘗試列豎式計算，把學生的式子展示。
�。�5）讓同桌之間互相說說筆算的書寫方法。
3、讓學生觀察黑板上的兩個筆算式子，說說有什么不同。引出課題：像這們沒有除完的除法，叫做“有余數的除法”。板書課題。
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1、練習第51頁“做一做”題。檢查，展示學生的練習。課件出示正確的計算。
2、判斷練習：課件出示。
3、練習“練習十二”中的第1、2題。先由學生獨立完成，后檢查，指名說說計算過程。課件出示正確的書寫過程。
三年級數學說課稿2
設計說明：
在學習本節課之前，學生已經能用點子圖計算兩位數乘一位數，并理解了兩位數乘一位數的算理。本節的教學內容，學生用知識遷移的方法就能掌握，所以在教學設計上有以下特色：
1.給學生提供充分的探究時間和空間。在教學中，讓每個學生都能在點子圖上操作，給學生足夠的思考和探究時間與空間，使他們經歷完整的探究的過程，體會探究的樂趣，從而樹立自主學習的意識和自信心。
2.注重對算法的展示和理解。在探究過程中，學生會發現多種計算方法，也會有很多自己的想法。在教學中，給學生提供足夠的展示自己想法和算法的機會，激發學生探究和思考的積極性，提高學生自主解決問題的能力。
教學內容：隊列表演(一)(課本第32—33頁.)
教學目標：
1.結合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。
2.經歷交流各自算法的`過程，體驗算法多樣化。
3.正確進行兩位數乘兩位數的乘法橫式筆算，并選擇正確簡潔的運算途徑。
教學重難點：理解兩位數乘兩位數的算理。
課前準備：教師準備：PPT課件、點子圖。
學生準備：點子圖。
教學過程：
一、情景導學
1.出示閱兵儀式的隊列圖片，談話導入，揭示課題。
2.學校舉行隊列表演，一共有行，每行有14人(課件出示教材第32頁的主題圖)
二、探究新知、展示算法
1.獨立提出數學問題，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么樣的算式解決，為什么這樣列式?
2.引導發現：這個算式和前面學過的乘法算式有什么不同?
板書知識性課題。
3.估一估：乘積大約是多少?
4.引導學生利用點子圖算出14×12的結果。
師：還記得我們學過的把整體分塊求積的方法嗎?請你們在點子圖上圈一圈，看看能否算出14×12(或12×14)的得數。
(1)學生獨立思考，利用點子圖圈一圈、根據圈的過程寫出算式。
(2)小組交流。
(3)展示學生的想法：(課件出示教材第32頁的例1)
師：你們算出得數了嗎?能說說你們的算法嗎?
請學生說說自己的算法，把圈點子圖的過程和算式對應說明。
方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。
方法二：把12拆成10和2，再進行口算。
方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進行口算。
5.出示P32表格，引導學生理解。(課件出示教材第32頁的例2)
(1)這個表格你能看懂嗎?說一說。
(2)討論交流：表格中的數據是怎么得到的?
(3)能看出表格中的數與點子圖及算式之間的聯系嗎?在學生充分交流自己的想法后，歸納與指導。
三、知識歸納、精講點撥
1.歸納提升，引出轉化法：
師：面臨兩位數乘兩位數計算這個新問題師，我們把其中的一個乘數分成兩個一位數，用連乘法計算�；蛘甙哑渲械囊粋�乘數分成一個整十數和一個一位數，用另一個乘數分別與這兩個數先乘，再把積相加，都是轉化成舊知識來解決。
2.完成算一算：(課件出示教材第32頁的算一算)
(1)用自己喜歡的方法進行計算。
(2)指名匯報學生的想法。
四、拓展應用
完成練一練第1題。
鼓勵學生獨立地解決問題，提倡算法多樣化。
五、課后小結
師：這節課，你們有什么收獲?
三年級數學說課稿3
尊敬的各位評委、各位老師：
您們好！
我叫XXX，來自XXX小學，今天我說課的內容是人教版三年級數學上冊第三單元第二課時《平行四邊形》。
一、說教材
1、在教材中的地位和作用
我所選擇的說客內容《平行四邊形》是在學生已經初步認識平行四邊形，是今后繼續學習平行四邊形和其他空間圖形知識的基礎，對發展學生的空間觀念具有舉足輕重的作用
2、教學目標
《新課標》將以往的“幾何”拓展為“空間與圖形”，要求學生初步建立空間觀念發展形象思維，根據教材的特點和學生的認知規律，我制定了如下的教學目標：
�。�1）認識平行四邊形，感悟平行四邊形的特征。
�。�2）通過動手操作與實驗，培養創新意識以及初步的空間觀念。
�。�3）創設互相協作的學習情境。
3、教學重、難點：初步認識平行四邊形 , 感悟平行四邊形的特征。
4、教學準備
教具：多媒體課件、三角形和長方形的框架。
學具：平行四邊形、圖釘、硬紙條、釘子板、方格紙、長方形紙和剪刀等。
二、說教法
運用直觀手段獲得的表象容易使學生感到形象清晰鮮明、生動有趣。教法上我以觀察教學法、練習法為主。
三、說學法
這節課我始終貫徹主體性和活動性的教學思想，讓學生運用互相討論法、嘗試練習法進行學習。
四、說教學過程
1、創設情境，導入新知
首先出示教材主題圖進行導入：從圖片中你們能找到哪些四邊形？復習四邊形的特征。接著引導學生觀察推拉門上的四邊形并提問：你們認識這樣的'四邊形嗎？通過樓梯扶手、推拉門，揭示課題，引入平行四邊形的學習。
2、動手實踐，感知特征
課堂教學的好壞，教學目標的達成與否，學生的發展有無，都要一一通過練習進行檢驗，這個環節我結合課本練習，引導學生積極主動探索。
基本練習：畫一畫
課本39頁第2題：要求在方格紙上畫一個與原圖同樣的平行四邊形，加深學生對平行四邊形特征的認識。
3、交流總結
說一說這節課你收獲了什么？
我的說課到此結束，謝謝！
三年級數學說課稿4
1、知識目標：
能認識時間單位“秒”，知道1分=60秒。
2、能力目標：
在豐富的學習活動中體驗并發揮自己的觀察能力和想象力，在探索交流活動中，逐步培養初步的合作意識和能力。
3、情感目標：
初步建立1分、1秒的時間觀念，體驗數學與生活的聯系，滲透愛惜時間的教育和愛國主義教育。
其中：
認識時間單位“秒”，知道分與秒的進率以及初步建立“秒”的時間觀念是教學的重點
這個階段的孩子在日常生活中只是聽說過秒，但很少用到秒，學生從時、分到秒的過度，需要一個體驗的過程。教學中要關注學生的直接生活經驗，盡可能使數學活動與他們的生活實際相聯系，讓學生在親身實踐中體驗時間單位秒。根據本階段學生的心理特點以及認知起點，我認為初步建立“秒”的具體概念以及探索分和秒的關系是教學難點。
要有效地沖突重難點，本課，我以學生的實際生活經驗和已有知識出發，主要采用了創景激情、觀察探索、合作交流、體驗感悟等方法，配合現代教學手段，變靜態的文本教材為動態的學習資源。努力為學生營造一個主動的、生動活潑的、快樂的學習氛圍。學生通過看一看、聽一聽、說一說、議一議、做一做等豐富多彩的活動，調動學生的多種感觀進行學習，有效地提高學習的效率，讓學生在活動中感知秒，體驗秒，培養學生珍惜時間的良好習慣，讓學生真正成為學習的主人。
下面我談一談本節課的設計及想法。這節課我設計了三個教學環節。創設情境，引入新知，我采用了大量的現實素材，例如：“嫦娥一號”成功發射，劉翔110跨欄破世界紀錄的12秒88以及高科技發展的今天，人類利用1秒鐘可以做許多了不起的事情等事例。這些素材，既能激發了學生的學習興趣，而且也體現了讓學生學有價值的數學這一思想。→活動體驗探索新知→→全課總結，系統梳理
我重點談一談自己在為有效沖突重難點的的設計：
1、自主體驗，感悟時間“秒”和“分”（分為兩個層次：認識秒和體驗秒）認識秒：我從電子時刻上的秒入手，引入新課的學習，接著讓學生自主認識秒針，引導生總結出最細最長的是秒針，讓學生觀察秒針走動留下的陰影認識1秒和幾秒，其中秒針從12走到差2格到6時，讓學生說不同的看法，可能有的學生是一格格數的.，有的是先數5個大格再加3小格，有的是先數6大格再減2小格等，體現方法的多樣化的同時，教師要對學生的方法進行優化。整個秒針走到的過程中都同時配有“滴答”聲，讓學生在看其形并聽其音中，親歷1秒。
體驗秒：讓學生聽“滴答”聲，想一秒鐘能做些什么？讓學生用自己想的方法跟著課件里的“滴答”聲試一試，有時也可以全班跟著做一做，一起做動作一邊跟著“滴答”聲數，在觀察、傾聽、模仿、數數等多種活動中，充分地體驗時間單位“秒”，“我是小鬧鐘”的游戲更是讓學生興趣高漲，主動參與活動，嘗試估老師規定的幾秒。我想，這些活動對于“秒”的概念建立應該是有效的。
2、觀察、探索、體驗分與秒的關系師引導生先觀察鐘面上的分針和秒針分別在什么地方，然后讓學生仔細觀察動畫，看完動畫后，在小組內商量商量：秒針走一圈后，分針有什么變化？由此可以得到分和秒有什么關系？全班交流時，如果學生說出1分=60秒，那就又反過來問你是怎么看出來的？
因為分與秒的關系是本課的一個重難點，所以我采用小組合作探究，交流匯報總結的方式來解決的。讓學生在交流中進行思維的碰撞，也有利于培養他們初步的合作意識和能力。3、實踐活動，體驗1分鐘在課前，我布置了讓學生由家長計時1分鐘，看自己能做些什么，然后課堂上交流。課堂上，學生在1分鐘的口算比賽中又體驗了1分鐘。我設計時是這樣考慮的。
首先，口算是我們數學課堂一項基本的訓練，把它作為1分鐘的體驗內容，可以讓我們活動的數學成分更。而且，課堂也只有短短的40分鐘，而學生課余時間是比較充裕的，讓學生回家體驗與課堂體驗結合起來，就可以讓學生對1分鐘有更充分的體驗和感受。這樣更有利于“分”時間概念的建立。
三年級數學說課稿5
一、說教材：
(一)教材分析：
這是在學生已經認識了時分秒的基礎上教學的。學生學習一些有關時間的簡單計算，可以加深對時間單位實際大小的認識，培養時間觀念。教材先通過例1及“做一做”第1題，教學時間單位之間的簡單換算。由于學生還未學習兩位數的乘除法計算，所以只出現數目較小的，能夠用加法計算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時等于多少分，由1時=60分，就可以推導出2時等于多少分了。例2編排的是學生早晨上學的情境，圖上提供下列信息：7:30離家，7：45到校，要求算出：從家到學校用了多少時間。在具體的計算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面數格的，也有列算式的，體現了算法多樣化的思想。
(二)教學目標：
基于以上分析，結合學生實際，我制定了如下教學目標：(1)在具體的情境中學會時間單位之間的簡單換算。
(2)會計算簡單的經過時間。
(3)培養數學思考與語言表達能力，以及與他人合作的意識和創新意識。
(三)教學重難點：
根據我對教材的理解和學生認知規律，今后學習和生活中，會經常遇到時間單位的換算和求經過時間的應用，內容較為重要，所以我確定了本節教學的重點，能正確進行時間單位之間的換算和計算兩個時刻之間經過的時間。由于這幾個相鄰時間單位的進率是60，與以前學習的十進不同，以前的學習經驗對本課有負遷移作用，同時學生沒有學習兩位數的乘除法，也給本課教學加深了難度，因此教學難點也是時分秒間的換算和計算經過時間。
二、說教法：
這節課我主要用嘗試法、直觀演示法、觀察法、圖示法等教學方面有機結合。本節課可以緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導他們進行觀察、操作、交流等活動。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生進行嘗試計算經過的時間，把學生推到主動的地位。圖示法直觀而形象，學生學習起來既感興趣，又能達到很好的學習效果。本課在學生疑難處，可采用圖示法。如求經過時間，對于部分學習有困難的學生可以讓他們親自動手撥一撥鐘表。
三、說學法：
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養學生能力。本課教學的學法培養方面主要做到二點，1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。因此，在本課教學中我給學生提供一個充分的自主探究的空間，讓學生通過觀察、操作、驗證、與交流等數學活動學會獨立探索知識的方法，掌握能運用已有的知識經驗去解決時間單位之間的簡單換算和計算簡單的經過時間，積極主動地去探索，去發現新知識、新經驗，充分發揮作用，參與學習的全過程。
2.培養學生的口頭表達能力。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生能夠學會在與同伴交流的過程中歸納、總結學習方法，并在自己獲取中的成果中享受成果、消化成果、滲透成果，學會用數學的方法去解決生活中的問題。在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發展。
四、教學過程設計
一、創設情境，探究新知。
(課件出示聰聰學習時的情景)
師：學習了時分秒的知識后，聰聰比以前更加珍惜時間了。
1、學習時間單位之間的簡單換算。
師：這是聰聰數學日記中的一段話：“學習了時間的知識，我發現時間真的很寶貴，我決心改掉做作業磨蹭的壞習慣。原來周末完成家庭作業需要2小時，現在完成同樣多的作業，用了110分�！甭斅斢羞M步嗎?你是怎么知道的?
預設：根據學生已有生活經驗不難發現聰聰有進步，學生都是看她完成同樣多的家庭作業所需的時間是否少了。怎樣判斷他所需的時間了呢?此時鼓勵學生大膽說出自己的想法，相互交流，并板書。
可以先把2小時與110分化成相同的單位，也就是先進行時間單位間的換算。板書：時間單位間的換算，再進行比較。①1時=60分，2時=60分+60分=120分>110分;②1時=60分，110分等于1小時多50分，還不到2小時。從中都可以看出聰聰現在做家庭作業的速度快了。
【創設“學習了時分秒的知識，聰聰比以前更加珍惜時間”這一情境，目的在于讓學生珍惜時間。同時以“聰聰有進步嗎”這一問題將學生的關注引向比較兩個時間量上來，進而鼓勵學生自己解決問題，并提倡算法多樣化�！�
師：剛才同學們應用時分之間的進率進行了時間單位間的換算，請同學們快速獨立完成下面的練習。
(1)62頁做一做第1題。3時=()分4分=()秒
(2)63頁第2題。
在學生獨立完成后，組織學生交流，請他們說說是怎樣想的。
2、學習計算簡單的.經過時間。
師：為了科學、合理的安排一天的學習、生活，聰聰還特意制訂了自己的作息時間表，讓我們一起來看看吧。(課件出示聰聰的作息時間表)
上午
6：30——6：45起床、洗漱
6:45——7：00晨讀
7：00——7：20吃早飯
7：20——7：35去學校
上午7：40——下午3：45在校學習、吃午飯、午休
下午
3：45——4：00回家
4：00——4：30自由活動
4：30——5：30做家庭作業
5：30——6：00吃晚飯
6：00——8：00課外活動
8：00——8：10洗漱、睡覺
師：聰聰每天早上起床、洗漱要用多少時間?你是怎樣知道的?還有不同的想法嗎?
【以聰聰的作息時間表為素材，放手讓學生嘗試計算聰聰每天早上起床和洗漱需要多少時間，目的在于讓學生了解計算經過時間是生活中經常會遇到的問題，感受到數學就在身邊�！�
預設：在具體計算時，放手讓學生自己選擇算法，學生可能會借助鐘表推算，也可能直接計算。無論學生想到了哪一種方法，都讓學生說一說思考過程，再鼓勵大家想一想還有沒有不同的方法。對于部分學習有困難的學生還可以讓他們親自動手撥一撥鐘表.
如第一題是分針從6走到9，走了3大格，是15分鐘;也可以直接計算：45-30=15分
師：看看聰聰的作息時間表，你能解決下面的問題嗎?
(1)從聰聰的作息時間表中任選一件事，算一算他完成這件事需要多長時間?
(2)你是在何時做這件事的?你用了多少時間?比較一下，你有什么想法?
【本題具有一定的開放性。聰聰每天做的事是三年級學生所熟悉的，他們有自己的親身經歷，所以在學生獨立思考后積極組織學生交流，在關注學生是否能夠準確計算經過時間的同時，了解他們各自的時間安排，并適時引導學生合理安排時間�！�
二、鞏固內化，應用新知
師：在聰聰的生活中常常需要進行時間的計算(板書;時間的計算)，例如;時間單位之間的換算、計算簡單的經過時間等，我們的生活中也是如此，讓我們一同看看。
1、第62頁做一做第2題。
(1)請學生說說：圖中講了一件什么事?從圖中可以獲得哪些數學信息?根據這些信息可以提出哪些數學問題?
(2)學生獨立解決提出的數學問題。若學生沒提出書上所說的問題，老師提出來，請學生幫忙解答。
(3)組織學生交流。
2、64頁第5題
請學生獨立從圖中獲取信息并解決所提出的數學問題。
組織學生交流。如果部分學生有困難，可以讓他們借助鐘面模型加以直觀演示。
3、66頁第9題
請每個學生填寫自己每天的作息時間。
在小組里進行交流，比一比誰的時間安排得比較合理。
【從模擬的情景回歸現實生活，使學生更深入地感受到數學就在我們身邊，從而激發他們對數學的興趣以及學好數學的愿望�！�
三、總結全課，課外延伸
1、課堂總結
師：這節課是從8：20開始，現在時8：56，這節課我們已經上了多長時間?
這這三十多分鐘時間里，你學會了些什么?還有什么疑問?
【設計“這節課我們已經上了多長時間”這樣一個問題，緊扣本節課的學習內容，使學生真真切切地感受到數學就在我們身邊。同時鼓勵學生思考、反思自己還存在的疑問，有針對性地加以解決。提出的疑問可采取同伴交流當堂解決，也可課后查找資料。】
三年級數學說課稿6
尊敬的評委老師和在座的同仁們，大家好！我說的這節課是：（蘇教版）小學數學三年級上冊《認識分數》的第一課時《認識幾分之一》。
這節課我借助了電子白板等多媒體進行輔助教學，在信息技術與數學課程整合的前提下設計了本節課。學生第一次接觸到分數，從整數到分數是數的概念的擴展，孩子們在生活中已有平均分的經驗。
基于以上對教材和學生的分析，我確定了本節課的三維教學目標：知識目標（結合具體的情境和直觀操作初步理解幾分之一的意義，會正確的讀寫分數，知道分數的各部分組成，會比較簡單的分數大小。）、能力目標（通過操作、觀察、分析、比較，培養觀察分析能力和動手操作能力，發展思維；并在討論、交流的過程中，使探究意識、創新意識得到發展。情感目標（感受到分數在實際生活中的必要性，感受數學與生活的聯系，同時獲得積極的.情感體驗。同時確定了本節課的教學重難點。為落實三維目標，突破重難點，我設計采用了情境教學法，通過電子白板的視頻播放功能，創設動畫情境，激發學生興趣。以啟發式教學充分發揮學生主體性，發展學生創造性。同時采用多媒體輔助教學的方法讓孩子們更積極的參與這節課。
在本節課教學過程中，對于“平均分”概念的理解作為第一個整合切入點。通過播放動畫，以小猴子的口吻提問，更能激發孩子們的求知欲。利用白板的直線工具讓學生自己操作分蛋糕，體會平均分的必要性。通過聚焦放大“平均分”，從而強化平均分，體會其重要性。在教學分數組成及其含義時，通過借助白板里的工具尺子及書寫批注等功能，并利用遮擋拉幕聚焦等功能，及時檢驗學生的學習結果。
在同學們動手折一折等活動的基礎上，進行巧妙的遷移，由平面的圖形到生活中的鐘面上的分數。直接通過白板的資源庫調出鐘面，讓孩子們“撥動鐘面上的分針和時針，表示鐘面的1/2,1/4等�！睂W生通過先思考再操作，這樣可以深化對分數意義的理解，學生在操作的同時提升信息素養。另外，分數大小的比較是本節課的教學重點。我沒有直接讓孩子們比較分母是一的分數的大小，而是，采用讓學生先把圓的其中一份畫上斜線，然后通過在白板上進行操作、觀察、討論并總結出比較的方法。緊接著出示分層練習題，加強鞏固應用。
整節課是在引發學生認知沖突的基礎上，利用電子白板輔助教學，通過學生的操作探究獲取知識，在靈活應用中發掘創新能力。
三年級數學說課稿7
一、教材分析：
面積和面積單位這一教學內容是義務教育新課程標準教材（人教版）第六冊第六單元70-76頁內容。本節課是在學生已經學過長方形和正方形的特征，掌握了計算它們周長的基礎上學習的，通過學習使學生初步掌握面積的意義，形成對幾個面積單位的初步感知。運用學生原有的知識背景和生活體驗，讓學生在生動、具體、現實的情境中感悟新知，靈活運用。學好這部分內容，為以后學習長方形正方形等其他平面圖形的面積提供思維基礎。教材中從學生的生活事例入手，通過現實生活來體驗面積的含義并通過動手操作、合作交流來形成對幾個面積單位的初步感知，從而幫助學生建立每個面積單位實際大小的表象。
二、學情分析：
三年級的學生正處在于學習能力發展的關鍵期，他們具體形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，我以學生自己已有的空間知覺為基礎，在教學中安排了大量的觀察、比較、測量、操作的活動，讓學生在實踐活動中經歷這個從具體到抽象的過渡，真正落實培養和發展空間觀念目標。
三、教學目標及重難點的確定：
一節成功的課堂教學，不僅是要讓學生掌握所學的知識，更重要的是要創造一種和諧愉悅的氣氛，讓學生能夠從中感受到學習的樂趣，并主動地去探求知識，發展思維。依據新課程標準，結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：
�。�1）知識與技能目標：理解面積的含義，認識常用的面積單位，培養能夠使用適當的參照物比較圖形面積的技能，進一步發展學生的空間觀念。
(2)過程與方法目標：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象，增強動手操作、歸納與進行合理選擇的能力。并學會根據物體的大小合理選擇測量單位，增強解決問題的策略意識。
(3)情感與態度目標：在有趣的學習活動中“樂學”，在實踐操作中感知與體驗面的大小，讓學生積累學習感情，享受在求知過程中的成功體驗。
基于以上的分析,我確定本課的重點：理解面積的意義，認識面積單位。
難點：初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，使學生認識到統一面積單位的必要性。
四、說教法
根據本堂課知識結構和學生的認知特點，我采用了以下教學方法：
(1)直觀教學法。在空間與圖形的'教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。因此在本堂課的教學中我充分利用各種直觀教具和學具，以多媒體課件，注意發揮各種直觀手段的優勢，讓學生真實感受面積單位的實際大小，獲得實實在在的直接經驗，更有利于表象的形成。
( 2)比較法。為防止概念混淆，促成概念精確分化，在教學中我一方面注重加強不同大小面積單位之間的比較，二，加強面積單位與相應長度單位之間的辨析。
五、說學法：
課程標準提出：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中我切實貫徹新課程理念，通過學生的動手操作、自主探索、小組合作使學生獲得基本的知識與技能，在教學中既重探究的過程又重學得的結果，湛透基本的數學思想及情感態度和價值觀的熏陶。
空間觀念是一個人對周圍環境和實物直接感知的基礎上形成的關于物體的形狀、大小、位置關系的表象。對小學生來說，受到知識水平和認知規律及生理特點等因素的影響，因此必須讓學生經歷感知再到表象最后到形成概念應用的過程。因此有以下幾種學習方法：
(1)動手操作學習法。我在本課的教學中注重學生的動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。
(2)小組合作學習法。通過小組的合作、同桌的合作，讓學生共同解決問題，培養團結協作精神。
六、說教學流程
恰當的目標，科學的方法是教學取得成功的前提，但要使教學目標真正落到實處，關鍵還在于教學過程，在教學過程中盡可能激發學
生學習興趣，盡可能把實踐還給學生，讓學生自己動腦、動手、動口，成為一個真正的探索者、研究者，這樣的教學才是高效的，所以我設計了這樣的教學流程：
（一）創設情境，導入新課
教學一開始，我出示兩幅面積差別較大的沒涂色的畫，比一比，誰最先涂完，讓學生進行選擇。
�。ㄍㄟ^創設現實的生活情境引出教學內容，把學生帶進有趣的數學學習之中，學生在選擇的過程中可直觀感知物體的表面有大小之分。這樣設計意在激發學生的學習興趣，為學生探究新知做好鋪墊。）
（二）初步感知，理解面積意義
�。�1）學生通過自己找、摸，感受什么是物體的表面。教師指出：物體表面的大小，就是它們的面積。(同時板書)
�。�2）剛才大家摸的都是什么圖形呢？我們以前還學過哪些圖形呢？
課件出示以前學過的平面圖形，教師引導學生觀察這些圖形共有的特點：{首尾相連，它們都是封閉圖形，再讓學生比較圖中長方形和圓形的大小，}質疑：這些封閉圖形也有大小，這就是封閉圖形的面積。(同時板書)
（3）先由學生自己小結面積的定義，教師再作補充，師生共同得出面積的定義，指出物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。這里把板書補充充完整。
（面積概念的建立學生是從感性認識上升到理性認識的。因此在教學面積的第一層含義時，我讓學生摸一摸，找一找，充分感覺到“面”的存在，并發現物體表面是有大小的。再來創設問題的情境，引導學生比較出封閉圖形的大小，使學生充分體會“物體表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積”這一概念的具體含義。）
�。ㄈ┳灾魈骄浚献鹘涣�
1、比較面積大小，體會統一面積單位的必要
為了讓學生理解引入面積單位的必要性，我設計了一系列的活動。
（1）提問：如何比較黑板的表面和課桌的表面的大��？（用眼睛看，即觀察法）
�。�2）數學書封面的面積和練習本封面的面積誰大誰��？你是怎么知道的？（用重疊法）
�。�3）比較一下長方形和正方形的面積大小。(拼擺的方法)
學生進行小組合作，展示是怎樣進行拼擺的，指出要用統一的圖形為標準來拼擺。
（從觀察、重疊的直接比較法到通過擺圖形的間接比較法，學生自主選擇學具和測量方法，比較兩個長方形面積的大小，通過投影展示、小組交流、學生互評從而得出“方格大小不一樣，不能比較”、“只有面積單位統一才可以比較出兩個長方形面積大小”。學生產生了強烈的認知沖突，這樣就使統一面積單位成為學生思維的需要。）
2、認識常用的面積單位
（1）畫邊長是1厘米的正方形，指出它的面積就是1平方厘米。（并板書）
�。�2）再引導學生舉例，生活中哪些有物體表面的面積是1平方厘米？（學生舉例）
(3)應用：先估計一張正方形的紙有多大，再用1平方厘米的正方形來測量到底它的面積有多大？
（4） 請大家用1平方厘米的正方形來量桌子的大小，學生認為不合適，教師順勢指出我們要用比1平方厘米大的面積單位來量，引出平方分米。并感受1平方分米的大小。（板書：平方分米）
�。�5）如果用1平方分米來測量整個會場的大小，合適嗎？引出平方米，用實物展示1平方米的大小，由學生先估計黑板表面的面積，教師進行測量。（板書：平方米）
�。ㄈ齻�面積單位，我將平方厘米作為教學重點，運用多媒體課件演示，把圖象、聲音、文字等有機結合在一起，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。結合學具，引導學生量一量1平方厘米正方形的邊長，摸一摸1平方厘米正方形的大小，閉眼想一想1平方厘米有多大，找一找面積與它相近的物體，先估一估再測一測一張綠色長方形的面積有多大。整個過程，有觀察、有想象、有聯系實際、有動手操作、有實際運用，讓學生充分經歷了概念的形成過程。教學平方分米、平方米時，則放手讓學生小組合作，猜一猜，想一想，在找、看、估等輕松的活動中，建立正確的面積單位表象。）
�。ㄋ模﹨^別長度單位和面積單位。
1．投影出示例題。
比較1厘米和1平方厘米的圖形，有什么不同？
組織學生分組討論，并說出1厘米和1平方厘米圖形的不同點。
2．移出1平方分米的正方形藍紙，并出示1分米長的紙條，讓學生比較1分米和1平方分米有什么不同。在1平方米白紙的下面出示1米長的紙條，讓學生比較1米和1平方米有什么不同？
3．小結：1厘米、1分米、1米都是長度單位，可以用來度量物體的長度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，可以用來度量物體的面積。長度單位和面積單位是不同的計量單位。
[通過直觀比較，揭示了長度單位和面積單位的本質區別。]
5．做一做。
根據下面的測量要求，說出用長度單位還是用面積單位？
火柴盒面的大小____________
課桌面的寬______________
教室門的高______________
黑板面的大小____________
{（三）區別周長和面積。
1．提問：周長與面積有什么不同？使用的單位呢？
2．小結：周長是指圖形一周的長短，面積是指物體表面或平面圖形的大小。周長可以拉成一條線，面積卻不可以。我們可以說：“周長一條線，面積一整片�！�
[這兩句話便于學生區別和記憶。]}
�。ㄋ模⒎答伨毩暎罨J識
為了使學生區分面積單位與長度單位，會結合實際情況選擇合適的計量單位，我設計了以下練習。
1．用1平方厘米的正方形拼成下面的圖形。
{（1）面積是8平方厘米的正方形。
�。�2）面積是16平方厘米的長方形和正方形。
2．在橫線上填上適當的單位名稱。
數學課本長20__________；
一塊手帕的面積是4____________；
鉛筆盒長19____________；
一所學校的面積是500__________；
課桌高70______________；
小紅的身長是125______________。
3．下圖的正方形分成甲、乙兩部分，下列哪句話是對的？
{（1）甲的面積比乙的面積大。
（2）甲和乙的面積相等。
（3）甲的周長比乙的周長短。
�。�4）甲和乙的周長相等。}
[這組判斷題，有助于學生比較和區別周長的面積的不同含義，建立清晰的概念。]
�。柟叹毩暡糠质鞘箤W生掌握知識、形成技能、培養能力、發展智力的重要階段。通過想一想、說一說、議一議，讓學生創造性的運用所學知識展開想象，達到活躍思維、發展個性，使信息反饋的創造性和深刻性達到新的境界。）
板書設計：
面積和面積單位
物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。
常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米
七、教學建議：
1、變概念的機械學習為有意義學習。
2、加強直觀教學，豐富學生的直接經驗。
3、讓學生探究，主動獲取結論。
4、重視估測能力的培養。
三年級數學說課稿8
一、說教材
1、地位作用《兩位數乘兩位數的筆算》是九年制義務教育六年制小學數學第六冊第二單元第二小節第一課時的內容，它是學生學習了乘數是一位數的乘法和乘數是整十數乘法的基礎上進行教學的，主要是為了讓學生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，為學習多位數乘多位數的算理打基礎，也為本冊中第三、五兩個單元除數是兩位數的除法和混合運算的學習作準備。因此，本課時是本單元的重點，也是全冊的一個重點，對今后進一步的學習起著舉足輕重的作用。
2、目標教學目標是教材的出發點和歸宿，也是檢查教學效果的標準和尺度。從教育學的角度來講教學目標應在基礎知識、能力培養、思想品質三方面進行明確。所以本節課的教學目標是：
�。�1）知識目標：學生進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確的進行計算。
�。�2）能力目標：培養學生正確計算的能力，滲透教學源于生活，我們要會解決身邊數學問題的思想。
（3）情感目標：通過探究合作的學習，激發學生認真計算的熱情及善于探索、思考的學習品質。
3、重點、難點：重點：乘數是兩位數筆算乘法的計算方法。難點：乘數是兩位數筆算乘法的算理。
4、教、學具準備cAI課件、每位學生一份作業紙。
二、學情分析：
這節課的教學對象是三年級的學生，他們年齡還小，好動、愛玩、好奇心強，根據他們的認知規律，我們不僅要設計色彩鮮明的課件和情境進行教學，而且還要使他們感受到學習兩位數乘兩位數是一種需要。因為課標上指出：小學中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣。因此學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排更應當關注數學在學生的學習和生活中的應用應該是現實的、具體的問題解決，使他們感受到數學就在自己的身邊，而且學數學是有用的、必要的，從而愿意并且想學數學。
三、說教法、學法：
《新課標》指出：數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗、感受數學的'力量。同時，通過教學實踐，使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和小組合作及應用數學意識。因此在本節課中，我采用了愉快式教學方法，整堂課始終貫穿杭州游玩這一情境，設計色彩鮮明的學生喜愛的“動物”和“過山車”等課件，讓學生在課件所創設的情境中去學習。通過解決實際問題來學習計算方法。因為計算是幫助人們解決問題的工具，只有在解決問題的具體情境中才能真正體現出它的作用。以往的計算教學過多了強調運算、技能的訓練，使學生感到枯燥乏味，在《新課標》所倡導的今天，使我們清楚認識到：只有將計算教學置于現實問題情境之中，把探討計算方法的活動與解決問題融于一體，在解決實際問題中探討學習計算方法，才能讓學生切實的體會到計算的意義和作用，并且感到數學學習的樂趣。心理學家表明：不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。在本節課的整個教學過程中，力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者和參與者。學生通過觀察課件中出示的小朋友們被售票員阿姨攔在“動物園”門口，針對誰能正確地并很快地回答售票員阿姨的比賽題，誰就能排在隊伍的前面，先進門看小動物時所設計的第二個過渡題，為學生提供了探索兩位數乘兩位數筆算方法的具體問題情境，同時也設計了自主探索、小組合作討論的學習情境，讓學生應用已有的知識和已有的計算方法，探索新的計算方法，給學生創設了主動探索數學知識的空間，逐步的加深對算理和法則的認識和理解，從而輕松地獲得新知識。
四、說教學程序本節課我安排了四個教學環節：
第一環節：創設情境，誘發興趣美國教育家哈曼說：“那些不經過設計而勾起學生求知欲望的教學，正如同垂打著一塊冰冷的生鐵�！倍鴨栴}的情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生學習的興趣，形成問題答案的欲望，從而使學生自覺、主動地尋求解決問題的方法。在這一環節中，我首先用課件出示春天的美景，然后帶著小朋友去杭州游玩，第一站到動物園，遇到買門票付錢的問題，向學生提問：我們班有53位小朋友，門票要8元一張，一共需要付多少錢？讓學生列出：53×8的算式，復習了兩位數乘一位數，又根據小朋友進動物園時著急的心切，結合課件的情境，對學生講到：你們看，這些小朋友都想排到隊伍的前面，怎么辦呢？瞧，售票員阿姨想了一個好辦法，她對小朋友說：“你們不要急，誰能正確地并很快地口答我的比賽題，誰就能排到隊伍的前面，先進門看小動物�！边@時我設計了三道典型的口算比賽題：14×2、31×30、214×3（要求學生說口算過程）；同時設計了四道根據乘法的意義寫出算式并說出結果的比賽題：1個532個533個5310個53并要求小朋友想想：3個53和10個53合起來是幾個53？這時，學生就會根據乘法的意義，13個53寫成乘法算式：５３×１３，這樣，
由復習舊知識自然地過渡到本節課的新知識，為講授法則和算理做好了知識上和心理上準備。
第二環節：自主參與，探究新知《標準》倡導自主探索、合作交流、實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。本節課為學生提供了現實而又有趣的數學學習內容和學習形式。針對前面復習舊知得到的５３×１３這個算式，先揭示課題《兩位數乘兩位數的筆算》，然后引導學生進行小組合作、探究算理，向學生提問：①你會說一說５３×１３的意義嗎？②５３×１３中的１３可以分成幾部分？怎樣求出這兩部分的得數？根據學生的回答（先求５３×３的積，再求５３×１０的積，最后把５３×３和５３×１０的積相加。）我進行板書，在豎式中分三個豎式標明乘的箭頭。535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的積53……53×10的積（個位上零不寫）689然后提問怎樣把這三步寫在一個豎式里呢？讓學生進行算法的探討。根據學生的匯報，強調書寫格式，用個位上的３去乘５３，乘得的積是表示１５９個一，積的末尾要和個位對齊；用十位上的１去乘５３，乘得的積表示５３個十，乘得積的末尾要和十位對齊（個位上的0省略不寫）；最后把兩次乘得的積相加。這樣利用遷移原理，使學生一步一步地加深對算理和算法的認識和理解，不但突出了教學重點，而且突破了教學難點。接著我對學生豎式格式的書寫進行了規范，并讓學生說說完整的豎式和分步計算的聯系和區別，強調用豎式計算比較簡便。
第三環節：應用新知，解決問題在這一環節中寓教于樂，溶練習于生活問題和游戲中，讓學生獲得一些用乘法計算解決身邊問題的活動經驗并在玩樂中進行鞏固。而且練習又具有一定的坡度，促進學生思維的發展。在這兒我設計了四大板塊：1、嘗試練習利用課件中的情境杭州游玩到達第二站“未來世界”提出幾個問題：①、門票48元一張，要給我們班53位小朋友買門票共需要付多少元錢？②、進了“未來世界”后，我們班有38位小朋友要坐“過山車”，“過山車”每人要付16元，你能幫忙算一算這38位小朋友一共要付的錢嗎？③、這次杭州游玩在小朋友們開開心心中結束了，我們現在要乘車回家了，可我們的司機師傅給我們接送真是太辛苦了，我們應該怎樣表示感謝呢？（付車費）那誰能幫老師算算；我們班小朋友和老師一共55人，每人要付26元的車費，我們一共要付多少元錢的車費給司機師傅表示感謝呢？這樣將數學課堂教學變為學生認識生活，解決生活中的實際問題，體現了“數學源于生活，賦于生活，用于生活”的思想。2、鞏固練習出示小馬虎做題：52677557×43×13×29×36156xxxx75302208671515136469018251812小馬虎做的這四道題中，前三小題錯在對位上，第四道錯在計算的進位上。這題主要啟發學生不能當小馬虎，不能犯小馬虎這樣的錯誤，要求學生在發下的紙上找出錯的原因后訂正并交換因數的位置再算一遍，使學生在理解乘法意義基礎上，進一步鞏固算法，明確算理，激發學生認真計算的熱情，懂得認真計算的重要性。3、加深練習：聰明的小朋友，你們會填嗎？□84□×7□×□7□□□1□3□□□□□□□6□□□□這里出示兩道填數題，對練習稍以加深，有利于促進學生思維的發展。4、延伸練習：由杭州游玩結束，我向學生發問到：下次我們全校小朋友都要來杭州游玩呢，你能算一算我們全校216位小朋友，一共要付多少元錢的車費嗎？引出一道216×26的三位數乘兩位數的題目，讓學生大膽的猜想計算方法，激發學生探索、思考的欲望，為下節課的教學作好鋪墊。
第四環節：引導學生總結全課：我先讓學生說說這節課學了什么內容？再談談自己的收獲？讓學生對本節課所學的知識進行整理、鞏固。
五、設計亮點：
第一，教學設計圍繞杭州游玩這一情境，并從中滲入買門票付錢等生活問題，體現數學知識的趣味性和生活性。
第二，教學過程利用鮮明的、學生感性的（動物、過山車等）課件，具有動態生存性。
六、說板書設計：
板書是一種重要的教學手段，也是課堂教學中不可缺少的重要的組合部分。根據本課的教學重點，我的板書設計如下：兩位數乘以兩位數的筆算535315953×3×10＋530×13159530689159……53×3的積53……53×10的積（個位上零不寫）689板書是在教師的引導下以半獨立的形式逐步完成的，它打破了板書由教師一手包辦，全盤授予的局面，這樣不僅美觀、簡潔，使學生體驗到數學的簡潔美、邏輯美，而且調動了學生的積極性，發展了思維能力。
三年級數學說課稿9
一、說教材
�。ㄒ唬┙虒W內容：
認識幾分之一，是蘇教版20xx秋季版三年級上冊第87—88頁例1、例2。
二、教材所處的地位和作用：
“分數的初步認識” 這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法，它們都有很大的差異。分數概念比較抽象，學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，現行的小學數學教材，分數的教學分兩次進行。第一次是分數的初步認識，第二次才是系統的學習分數知識。本單元只是初步認識。認識“幾分之一”又是認識幾分之幾的第一階段，是單元的“核心”，是整個單元的起始課，對學生的后續學習起著至關重要的作用，對學生以后學習分數、小數等知識以及分數應用題是十分重要的。
�。ㄈ┙虒W目標：
1．知識教學點：初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一。
2．能力發展點：親歷合作交流，自主探究的過程。培養學生的觀察能力、語言表達能力和遷移類推的能力。
3．情感滲透點：在動手實踐、合作交流的'過程中，激發學生探求知識的興趣及自主學習的精神。體會數學與現實生活的緊密聯系。
4．創新開發點：通過折二分之一、四分之一，創造幾分之一的過程，培養學生的創新意識和創新的思維品質。
三、說教法
1．轉變角色 放手促學
現代教育理論告訴我們：“學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力
在一定程度上做自己行為的主人”。因此，作為教學活動的組織者、引導者、合作者，我努力創設平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生通過小組合作、自主探究、生生交流，親力探究新知的全過程。體會到探究的快樂，成功的欣喜，合作的愉悅。
2．聯系生活 引探創新
“數學知識來源于生活，生活本身就是巨大的數學課堂”。因此，本節課我緊密聯系學生的生活實際，讓學生結合自己的生活經驗認識幾分之一，體會到生活中處處有數學。并鼓勵學生創造出幾分之一，激發學生的創新精神。
3．創設情境 升華認識
小學生思維活躍，但只有在寬松、愉快的環境中，他們的聰明智慧才能充分施展發揮，他們的真情實感才能毫無忌諱的流露。針對這一點，我以學生喜歡的野餐為主線，創設教學情境，喚起學生的情感體驗，大大有利于學生對所學內容進行積極地意義建構。
四、說學法
1．自主學習策略
在本課教學中，我堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自由選擇材料表示它的二分之一，自己創造正方形紙的四分之一和幾分之一，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，自主探究，突破本課的重難點。
2．合作學習策略
建構主義特別提倡合作學習，認為“合作”是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。因此，在通過折紙探究幾分之一的含義時，我鼓勵學生充分地合作交流，在交流的過程中，取長補短，增長見識，真正實現“1+1〉2”。與此同時，學生的表達能力，觀察能力，比較能力，辨析能力，傾聽的習慣等，都得到了很好的發展。合作意識不斷增強，為今后的發展奠定了基礎。
五、說教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境、鋪墊孕伏
通過創設野餐的教學情境，讓學生在分食物的過程中，體會怎樣分才能使兩位同學美譽意見，這邊學生會講到每人分“兩個”這樣就比較公平，公平的分我們也叫做“平均分”，為本節課認識幾分之一奠定了一個基礎。
�。ǘ┳灾魈骄�、合作共研
就本節課而言，感悟分數的含義和理解“是誰的”的含義是教學的重點、難點所在。為此，我設計了有梯度的三層探究活動。
1．認識二分之一
當結合學生的敘述和課件演示，使學生明確：把一塊蛋糕平均分成兩份，每 份是這塊蛋糕的一半后，激疑：半個蛋糕用我們學過的1、2、3這樣的整數還能表示嗎？引出二分之一這個分數，同時教學二分之一的讀寫法。并引導學生理解：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的二分十一。讓學生借助生活經驗，初步理解二分之一的含義。緊接著，教師讓學生分小組任選一個圖形材料折出它的二分之一。這樣，學生通過動手操作、組內交流，進一步深化對二分之一的理解。也為后面對四分之一的理解做好了應有的知識準備。
2．認識四分之一
由于有對二分之一的理解作為基礎，在對四分之一教學的處理時，我主要采用遷移的策略，放手讓學生自己探索出：把一張正方形紙平均分成兩份和四份，每份是它的二分之一和四分之一。并鼓勵學生創造出多種方法折出一張正方形紙的二分之一和四分之一 。同時，引導學生思考：為什么折法不同卻都能表示這張正方形紙的二分之一和四分之一 ？使學生認識到：不論一個圖形形狀如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的幾分之一。
3．比較幾分之一的大小
回到分食物的情境中，通過剛才的學習，讓學再說說把一個月餅平均分成兩份、四份、八份，每份是它幾分之幾，通過分同一個物體比較每份的大小，我們可以得到：當物體相同時，分的分數越多，每一份就越小。找到規律后緊接著進行練習，加深認識。
�。ㄈ⿷帽嫖� 深化認識
通過尋找身邊的分數和幫助張大伯解決問題，讓學生感受到數學來源于我們的生活運用于生活，進而激發學生的學習興趣。
（四）歸納總結 拓展延伸
課的最后，讓學生自己談感受和收獲，引導學生自覺對本節課的知識進行梳理，并利用課外拓展題，再次激發學生的探究欲望，培養學生的抽象思維能力，進一步加深對分數的理解。
三年級數學說課稿10
一、說教材
1、《長方形面積的計算》是三年級下冊內容，本節課是在學生初步認識長方形的特征以及初步掌握周長計算方法的基礎上進行教學的，本節課主要是圖形面積開始，也是以后學習平行四邊形、三角形等面積計算打基礎。
2、教學目標
（1）、能探索總結出長方形面積計算的計算公式
�。�2）、會運用公式正確計算出長方形的面積。
（3）、做到認真操作、積極思考、主動探索。
3、教學重點：
能探索總結出長方形面積的計算公式。
4、教學難點：
探索出長方形面積的計算公式。
二、說教法：
依據嘗試教學理論和新課標的改革，本節課采用嘗試教法，同時利用多媒體演示教學方法。如：讓學生在小組里用學具任意擺出三個不同的長方形，并把數據填入表里，再量出給出的長方形的.長、寬，量出它們的面積。通過這兩次活動，使學生出步體會長方形面積與長和寬的關系。
三、說學法：
1、小組合作學習的方法。
2、動手操作學習的方法。
四、說教學過程：
1、首先出示媒體長方形，并用1平方厘米的小正方形出它們的面積，讓學生觀察并說出這個長方形的面積是多少平方厘米？長、寬個是幾厘米？這樣為學生下步的動手操作創設情景，做好充分的教學準備。
2、導入新課
�。�1）面積小的長方形可以用小正方形擺出它的面積，讓學生想一想，如果想知道大的長方形的面積用這種方法行嗎？揭示課題并板書
3、學習新課：
�。�2）手操作、初步感知
學生要獲得知識，形成技能、領悟數學思想的方法，操作是不可少的。學生在操作中手、腦并用，充分感知形成表象。
�。�3）直觀演示，明確道理
充分發揮媒體教學功能，作到直觀、形象，動態地展示知識的形成過程。為形象思維提供了依據。較好地突破重點、難點。演示為：
A、出示長方形面積24平方厘米（長6厘米、寬4厘米）。
B、出示一個1平方厘米的小正方形放在左邊角注明邊長為1厘米。
C、橫著再放5個。
D、左起按順序縱著放其余的。
F、實踐操作。如：讓學生說出長擺幾個小正方形是幾厘米，寬擺幾個是幾厘米，一共有多少個小正方形，它的面積是多少平方厘米？讓學生真正理解三者之間的關系。
�。�4）引導質疑，實際測量
提出問題比解決問題還要重要，鼓勵引導學生針對結論質疑。重點理解為什么用長乘寬就可以求出長方形的面積呢？讓學生帶著疑問進入看書自學的探索中，進而弄清為什么用長乘以寬就能求出長方形的面積。充分利用媒體演示，使學生明白長方形所含的平方厘米數等于長和寬所含厘米數的面積。為了使學生真正達到會運用的目的。我們讓學生去測量，計算身邊的長方形物體的面積的大小，通過動手學生就已經把所學知識在頭腦中形成了。
三年級數學說課稿11
說教材：
“等量代換”是指一個量用與它相等的量去代替，它是數學中一種基本的思想方法，也是代數思想方法的基礎。通過蹺蹺板平衡的原理，解決一些簡單的問題，使學生初步體會等量代換的數學思想方法，為以后學習簡單的代數知識做準備，等量代換的理論是比較系統的、抽象的思想方法，在這節課中只是讓學生通過生活中容易理解的題材，初步體會這種思想方法，為后繼學習打下基礎。
說學生：
由于“等量代換”需要抽象地想象替換，對還處在以具體形象思維為主，逐步向抽象思維過渡的三年級學生來說，有一定的困難。在解決問題的過程中，應邊引導邊讓學生在經歷中感悟，在具體的情境中體驗什么是等量，等量可以怎樣代換，讓學生親歷解決問題的整個探究過程，在這一過程中感知、體驗等量代換的數學思想。
說教學目標：
1、初步認識等量代換的數學思想，學會根據已知信息尋找事物間的等量關系，能解決日常生活中常見的簡單問題。
2、通過觀察、猜測、操作、交流、驗證等活動，能用一個相等的量去代換另一個量，初步體驗等量代換的數學思想方法。
3、在豐富的學習活動中培養學生有序地、全面地思考問題、提出問題并解決問題的意識和合作學習的習慣。培養學生的推理能力和語言表達能力，發展學生的思維。4、經歷解決問題的過程，感受等量代換與生活的密切聯系及應用價值；體驗成功，增強自信心。
說教學重點難點：
重點使學生初步體會等量代換的思想方法。難點：能應用等量代換的思想解決問題。
設計理念：
三個大的環節。一是，結合典故，引出等量代換的思想；二是，創設情境，將等量代換不同類型的三種情況，融入到三個不同的情境中，使學生在快樂的氛圍中，逐步體會等量代換的思想方法；三是，圖形之間的代換，從實物過渡到圖形。
說教學過程：
第一部分：結合歷史故事，引出等量代換的思想。讓學生回顧我國古代非常聰明的孩子曹沖，他稱象的故事。讓學生簡要的`概括曹沖稱象的過程，通過大象的質量和石頭質量相等的這個關系，引出數學中重要的思想“等量代換”，由此引入新課，并激勵學生在生活中能像曹沖那樣敢于挑戰生活中類似的難題，初步讓學生感受到等量代換在解決問題時的必要性和重要性。
第二部分：創設情境，體會等量代換的思想方法。這是本節課的重點環節，創設了三個不同的情境，一是動物園中小動物們的水果交換大會，在同學們的幫助下小動物們成為好朋友，高興地相約到游樂園里玩耍，玩的種類很多，通過過聚光燈的效果聚焦在了玩蹺蹺板的兩個小動物身上，自然地過渡到第二個情境，蹺蹺板游戲；隨著時間的推移，到了中午時分，小動物們戀戀不舍的離開游樂園去餐廳去吃漢堡、薯條和可樂去了，從而引出第三個情境，快樂的餐廳。三個情境串聯了起來，讓學生在小動物們快樂的氛圍中，逐步地學習新知。
三個情境，前水果交換大會和蹺蹺板游戲突出了等質的兩個量之間的交換，而快樂的餐廳則是等價的兩個量之間的交換。在教學中側重點不同，下面做具體的說明。
情境一：水果交換大會。三個層次，首先換的是菠蘿和蘋果，體會天平平衡時，兩個量之間相等的關系，體會只有兩個量相等才能代換，得到“1個菠蘿的質量和3個蘋果的質量相等”，形成第一個條件；第二次換的是蘋果和香蕉，得到第二個條件“1個蘋果的質量和2根香蕉的質量相等”；這兩次交換都是可以直接換的，第三次是用菠蘿換香蕉，讓學生體會到它們之間必須通過中間量“蘋果”進行代換，并要求小組合作在作業紙上畫一畫、圈一圈，清楚地體現出代換的過程，匯報交流時，利用視頻臺展示學生的成果，交流換水果的方法。并利用白板在演示中的強大的互動優勢，讓學生在白板上自由的拖拽，演示把蘋果換成香蕉的過程，學生邊說邊演示，不僅形象的再現了替換的過程，而且鍛煉了學生邏輯思維能力，互動交流，形象的再現，是白板賦予了課堂以生機和活力。另外，通過對比換前圖中有蘋果和換后圖形中只剩下了菠蘿和香蕉，讓學生明顯的感受到蘋果這個中間量在前后代換中所起的作用，
總之，在換不同水果的過程中，學生不僅體會到解決問題的不同策略，同時強化了“質量相等，可以代換”的思想，而且讓學生在換的過程中想一想、畫一畫、圈一圈，利用白板的互動作用，體會中間量的作用，逐步體會等量代換的方法。
情境二：蹺蹺板游戲。首先，是兔子和猴子玩蹺蹺板，蹺蹺板平衡，得到2只兔子的質量和1只猴子的質量，然后，直接引出問題：2只熊貓要和幾只兔子玩才能使蹺蹺板平衡？在這里故意留給學生思考的時間和空間，讓學生明確要想解決這個問題，缺少條件，也就是熊貓和猴子的關系。接著教師隨著學生提出的建議，補充條件“4只小猴子的質量和1只熊貓的質量相等”，讓學生小組合作在作業紙上，用比較簡捷的方式，體現等量代換的過程，在視頻展示學生做法后，仍然借助白板讓學生演示代換的過程，清晰明了，并標注算式，將演示過程抽象出算式，指導今后的學習。
總之，在蹺蹺板游戲的過程中，一是重點突出，讓學生尋找、補充缺失的條件，感受要找到必要的等量關系才能進行代換，體會中間量在等量代換中的作用和重要性；二是學生經過獨立思考，用不同的方式展示出代換的全過程，從不同等量關系入手進行等量代換，展示出學生靈活思考解決問題的能力。三是重視語言表達、推理說明，通過語言，將操作逐步內化為學生的認知，為建構完整的解決問題的策略體系打下基礎。
情境三：快樂的餐廳。重點是讓學生運用“推理聯想”的方法，解決等量代換的問題。當課件呈現了“4個漢堡的價錢等于8份薯條，3份薯條的價錢等于6杯可樂”兩個條件時，讓學生展開聯想，為解決下面的問題創設條件，使問題趨于簡單化，由于有聯想作為基礎，學生很快的解決了“1個漢堡，3個漢堡可以換成幾杯可樂”的問題，
最后小結：“中間量”就像是一座橋，它溝通了兩個量之間的關系。
第三部分：鞏固應用，提升等量代換思想的現實意義。通過圖形代換，貓，狗，雞玩蹺蹺板的游戲，以及古人換物。設計意圖：用現代生活和古人換物的不同事例，對比出等量代換思想的重要性，體現其現實意義，增強運用知識解決問題的能力。
第四部分：回顧總結，交流提升認識。讓學生說一說學習的收獲，明確今天所學的“等量代換”中的“等量”，可以是同等質量，也可以是同等價錢、同等數量……，我們可以用這種方法解決更多的問題。
三年級數學說課稿12
一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊第91-92頁的內容， 完成練習二十中的1-2題。
二、教學目標：
基礎知識：結合情境初步理解以米或元為單位的一位小數的含義，知道小數各部分的名稱，知道整數和自然數。
基本技能：能正確地認讀寫一位小數，并用小數解決生活中簡單的問題。
基本思想：讓學生在經歷在生活中體驗小數的含義過程中，思考探究合作交流，滲透抽象和“遷移、識轉化“等推理的數學思想。
基本活動經驗：在經歷小數含義的探索過程中，獲得通過觀察思考，合作交流、比較分析、綜合概括等驚醒數學學習和解決問題的經驗。
情感與態度：進益步體會數學與生活的緊密聯系，通過了解小數的產生和發展過程，提高學習數學的興趣，增強學習數學的信心。
三、教學重難點：
重點： 初步理解以米或元為單位的一位小數的含義，知道小數各部分的名稱。 能正確地認讀寫一位小數，并用小數解決生活中簡單的問題。
難點： 知道十分之幾可以用一位小數表示，經歷小數含義的探索過程，并用小數解決生活中簡單的問題。
四、教學準備： 多媒體課件
五、教學過程：
一、復習導入，揭示課題
師：同學們,請看大屏幕,誰能說一下,下面這些數是什么數？
1/2 、2、 35、 100 、2/4 1/3 、
生： 1/2 是分數；2是整數； 35是整數 ； 100是整數； 2/4 是分數； 1/3是分數。
師：我們以前學過像 2、35、100這樣的整數，還學過像 1/2 、 2/4 、 1/3.這樣的分數。生活中你還見過什么數？
生:數字中帶小圓點的數
師：數字中帶小圓點的數我們叫做“小數”，你在哪里見到過小數呢？
生：在超市，每樣物品多少錢有小數；
也是在超市，物品的重量在電子臺秤上也有小數
量身高時，我的身高是1.35米。
量體溫時，我的體溫是38.5度
師:同學們真的很善于觀察,生活中有許多的小數，小數和我們的生活聯系很緊密，今天老師就和大家一起來研究小數，好不好？(板書課題)
二、自主合作，探究新知
�。ㄒ唬┙Y合情景，認識小數的讀寫。
1、小數的認識
師：老師也找到了一些有關小數的信息，請大家觀察這些數，有什么共同特點？
生1：這些數中間都有小圓點
生2：小數點前面有數，小數點后面也有數。
師:同學觀察很仔細。像3.45 0.85 2.60 36.6 1.2 和1.5 這樣中間有一個小圓點的`數，叫做小數。
師：下面誰在能說一說，在日常生活中你在哪里見過小數？
生1：我的視力是1.5
生2：數學書的價錢是7.20元
生3：我看到大瓶飲料是1.5升
師總結：剛才同學們說了這么多小數，說明小數就在我們身邊，我們的生活也離不開小數。
2、以3.45為例介紹小數的讀法
師：我們認識了小數，這些小數你會讀嗎？誰能試一下？
生：3.45（根據學生回答板書：讀作：三點四五）
師：小數的中間這個小圓點叫做"小數點"，讀作"點"，小數點是小數的重要標志。我們以小數點為界，小數點前面的部分是整數部分，小數點后面的部分是小數部分。
多媒體再次出示商品標簽、體溫圖片等圖片，
師：請同學們來試讀其它的小數
生：學生讀出小數。（結合具體的情境，學生讀出小數，體會小數在實際生活中的應用）
師：剛才我們讀了這么多小數，誰能說一下我們應怎么讀小數呢？
生：整數部分按照整數的讀法去讀，小數部分要按照順序讀出每個數字。
（三）教學例1。
師：學校組織同學們測量身高,王東的身高是1米3分米,只用米作單位,怎樣表示王東的身高? 小組討論，然后交流
生1：1米我們會用1米來表示，但3分米怎樣用米表示我們組就不會了。
生2：應是1.3米，1米用1表示，3分米是0.3米 ，加起來就是1.3米
師：為什么3分米是0.3米你能給大家講解嗎？
生：把一米分成10份，一份就是1/10米，也是0.1米
師：剛才這名同學說的非常好，其實小數和我們以前學過的分數有著非常密切的聯系，把1米平均分成10份，每份是幾分米？1分米是幾分之幾米？（板書）
生：把1米平均分成10份，每份是1分米。 1分米是十分之一米
師：1/10米我們還可以寫成0.1米。請同學們一邊觀察米尺，一邊思考下面的問題：
教師在大屏幕上出示：
把1米平均分成10份，每份是1分米。
1分米是（1 ）/（10 ）米，還可以寫成（ 0.1 ）米。
3分米是（ ）/（ ）米，還可以寫成（ ）米。
師：你還能仿照上面的例子，說幾個小數嗎？
生1：8分米是8/10米，還可以寫成0.8米
生2：6分米是8/10米，還可以寫成0.6米
師：小紅身高1米3分米，寫成小數是多少米？為什么？
生 ：1.3米。因為1米是1米，3分米是3/10米，也是0.3米，1米3分米也就是1.3米。
4、通過分數和小數之間的關系，理解小數的含義
師：1分米是1/10米，還可以寫成0.1米，1分米和0.1米的關系是什么？
生： 1/10米＝0.1米
師：3分米是3/10米，還可以寫成0.3米。怎樣用式子表示？
生： 3/10米＝0.3米
師：如果老師去掉每個式子中的單位名稱，左右兩邊還相等嗎？
1/10 = 0.1 3/10 = 0.3 （板書）
師：誰來讀一讀這幾個式子。
師：根據上面的規律，誰能很快地告訴老師：4/10＝（ ） 7/10＝（ ） 9/10＝（ ）
生：4/10＝（0.4 ） 7/10＝（0.7 ） 9/10＝（ 0.9）
師：通過觀察，你能發現什么？
生1:等式左邊都是十分之幾，等式右邊都是零點幾
生2：十分之幾就可以寫成零點幾
師：在線段圖上，你能很快的找到0.2 0.9 嗎？ （學生理解分數和小數的關系后，脫離分數，理解小數的意義。）
師：請同學們完成課本92頁做一做
三、實踐應用，鞏固提高
1、朋友聚會，小數進入藍房子，不是小數的進入粉房子。
師：動物朋友舉行聚會，小數進入藍房子，其它的數進入粉房子，誰能說一說這些動物都應進入那個房子呢？
2、多媒體出示課件練習二十課件
師：請同學們讀出下面的小數，誰能說一說你是怎樣來讀這些小數的？
3、我來填小數
(1)用小數表示陰影部分的面積
師：誰會來填這些小數呢，并說一說是怎么想的？
四、了解歷史,拓展知識
我國古代用小棒表示數。為了表示小數，就把小數點后面的數放低一格。如3.12的表示。在西方，小數出現很晚。最早使用小圓點作為小數點的是德國數學家克拉維斯。 還有一部分國家是用逗號表示小數點的。
五、課堂小結
師：同學們這節課表現得非常不錯，誰來說一下你這節課有什么收獲呢？
師：看來同學們的收獲可真不少，今天我們又認識了“數”家族的一個成員---小數，小數在我們生活中應用廣泛，對于小數你還想知道哪些？下課后同學們可就感興趣的問題查查資料。在以后生活中，請同學們多觀察小數并正確使用小數。
三年級數學說課稿13
教材分析：
這部分內容是學生在初步認識面積和面積單位，長方形和正方形面積計算的基礎上教學的，同時它也為學生在四年級學習的小數與復名數和與面積有關的應用題及在生活中解決與面積有關的知識打下堅實的基礎
教學目標：
1、知識目標：進一步熟悉面積單位的大小，掌握相鄰面積間的進率是100，會進行簡單的換算
2、能力目標：培養學生觀察比較抽象概括判斷推理能力及空間觀念
3、情感目標：培養學生生生合作的學習精神，樂于助人的集體精神
重點、難點：掌握相鄰面積間的進率是100
教具：有關的動畫課件
教學過程：
一、激情引趣，猜想導入
出示動畫片，一個胖嘟嘟的小熊，可是它滿臉愁容
師問：同學們你們知道小熊為什么不高興了嗎?因為它遇到困難了昨天，它做了幾道數學題，累得滿頭大汗，眼花繚亂的，你們能不能幫助它解決難題呢?
出示練習：1米=()分米1分米=()厘米
我們學過的常用的長度單位有米分米厘米，它們每相鄰的兩個單位之間的進率是()
這幾個問厘都是學生已經熟練掌握了的，練習這幾道題，即復習了舊知識，也激起了他們的'興趣．學生們都摩拳擦掌，準備新的挑戰
二、自主探討發現規律
師：同學們，胖熊嘟嘟的問題，你們解決得真好那么你能不能也幫助一下它的朋友小蟋蟀呢?
這個環節的設計充分調動了學生的學習熱情，以便繼續激發興趣導入新課
電腦出示小蟋蟀的家及屋里的地板即邊長是1分米(10厘米)的正方形
師問：小蟋蟀想裝修它家的地板，你能告訴它地板的面積有多大嗎?
出示邊長是1厘米(地磚)的正方形
師問：小蟋蟀現在想用1平方厘米的地磚鋪地，你們能不能幫它估計一下得用多少塊地磚呢?
設計這個問題，既讓學生感知和比較了1平方分米與1平方厘米在面積上的大小，同時又讓學生通過觀察想象，估計一下1平方分米里到底含有多少個1平方厘米
提問后，可以組織學生分組相互交流，體會并進行反饋
進行電腦演示，1平方分米里含有100個1平方厘米
設計這個環節，主要是通過小蟋蟀家到底鋪多少塊地轉這個故事來驗證1平方分米就是100平方厘米100平方厘米就是1平方分米明確了1平方分米=100平方厘米這樣在一個有趣的小故事及同學們相互探討中很自然地突破難點
三、激發欲望，鞏固練習
在這里我先向同學們挑戰；問他們能不能幫助老師解決一個難題，就是書上的想想填填同學們自然非常高興
邊長是1米的正方形，面積是()平方分米
這樣設計既激發了學生參與活動的熱情，讓他們親自探索知識的形成并嘗試成功的喜悅，從而明確1平方米=100平方分米
然后讓學生接著做P101做一做并讓學生說出推理過程，從而鞏固新知
1、1平方米=()平方分米3平方米=()平方分米
2、1dm2=()Cm212dm2=()cm2
3、100dm2=()m2400dm2=（）m2
100Cm2=()dm2900cm2=()dm2
教學反思：
讓學生自己總結這節課到底有什么收獲并從小蟋蟀鋪地磚這一小故事體會出數學與現實生活緊密聯系，它不僅來源于生活，還適用于生活
以上設計均在新課標指導下安排的，新課標中提到數學要遵循學生的認知規律，強調已有的生活經驗，將實際問題抽象咸數學模型象本課中安排的小蟋蟀鋪地磚這一小故事及小熊帶來的復習題，這不僅符合學生的認知規律，調動了學生的積極性，還讓學生充分體會出數學與人類社會緊密聯系，了解了數學的社會價值。
三年級數學說課稿14
1、筆算熱身賽，在這一環節，侯老師讓做起的學生站起來，然后通過答案又讓做對的學生坐下，最后讓站著的`學生講解。我覺得這個方法很好，教師可以全面掌控學生聯系的完成情況和正確率。
2、侯老師在引出題目的情境創設自然，感情真摯，讓我們覺得數學也可以有感情，并從中教育學生保護環境，珍惜野生動植物。
3、在課堂上，侯老師對學生的評價及時，而且不僅有教師評價，還有學生評價�！叭绻闶抢蠋煟趺丛u價？”這一點很值得我們學習。
4、侯老師在要求估算“445+298”時，有位同學說450+300-7，老師處理的很好，他告訴學生這是另一種解決問題的策略，并在后面還提到按這位同學的方法算一算。
5、自己嘗試筆算后，請一位學生上黑板講解過程，侯老師還讓其他學生當小記者提問，既可以提高學生的積極性，還能讓學生進一步明白其中道理，處處體現了學生是課堂的主人。然后教師質疑，“1從哪來”“從哪一位算起”進一步強調一些關鍵問題，從而突破難點。
6、從學生的錯題中找素材，及時幫助學生解決存在的問題。
整節課下來，讓我們感覺教師只是問題引領，而學生在真正體驗做數學。
三年級數學說課稿15
一、說教材及學情。
1、教材地位及內容簡析
�。�1）本課是蘇教版小學數學三年級下冊的教學內容，是在學習了《認識分數》和《長方形和正方形的面積》這兩個單元之后的一節綜合實踐活動課。主要知識點包括有：分數部分----進一步認識分數，能用簡單的分數描述一些簡單的生活現象，能通過實際操作表示相應的分數及認、讀、寫分數，能說明分數的意義；面積部分----正確計算長方形正方形面積并能解決相關實際問題。
（2）本課屬于農村題材的實際場景型實踐活動課。從內容上來看比較缺乏趣味性，都以觀察---提問---回答---小結為主。
2、學生背景。
對于班級里的學生來說，學習內容比較貼近生活實際。他們對農田比較熟悉，對于農作物的知識了解的也比較多。鑒于此種情況，可選擇創設試驗田情境來設計活動。
3、教學目標的制定。
根據以上對教材的理解和學情的分析，制定如下教學目標：
知識與技能目標方面：培養學生對所學的有關面積計算、分數和一些常見的數量關系進行綜合應用的能力。
數學思考方面：增強學生靈活地組合和選擇信息的能力，進一步感受數學與生活的密切聯系。
情感、態度與價值觀方面：增進學生對生活的熱愛、對數學的喜愛，樹立學好數學的信心。
4、教學重難點。
教學重點：培養學生運用所學知識發現問題并解決問題的能力
教學難點：培養學生靈活地組合和選擇信息的能力。
5、教學準備。
多媒體課件、學生操作紙、信封
二、說教法與學法。
常言道：學有良方離不開教有善法，教有善法離不開學有良方。本課主要采用啟發式教學方法，教師在教學過程中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，由此及彼，舉一反三；配合使用談話、演示、探究等教學方法充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習。
再好的教法也必須依據學法。在實際教學中，引導學生采用合作探究、小組交流、動手操作等學習方法進行學習，從而達到預定的教學目標，使學生收獲知識，收獲學習技能。
三、說教學程序及設計意圖。
本課教學分為四個步驟：
（一）、創設情境，揭示課題。
課件伴隨樂曲《走在鄉間的小路上》播放農田景象，引入課題---《我們的試驗田》。由生活中常見的事物引入數學學習，可以讓學生感受到數學與我們的生活是緊密聯系的，激發學生的學習興趣，讓學生產生對所學知識的渴望，為后繼教學做好鋪墊，使學生輕松的進入學習狀態。
�。ǘ�、提供素材，逐步鞏固。
為了便于對試驗田進行管理，我們計劃用不同的年級來管理不同種植區域。課件出示各區域對應負責的年級。你想了解我們的田地嗎？那么現在，就讓我們一起出發吧！
一年級的小朋友負責為一片玉米地澆水。出示玉米地及學生澆水圖片。你想了解什么？學生由于學習數學的慣性和前面剛學習過長方形正方形面積的經驗，會自然提問“長多少？寬多少？”標注長12米，寬8米。然后你能知道什么？誰能幫一年級小朋友計算一下玉米地的面積？在此復習回顧了長方形面積的計算。瀏覽了玉米地，我們沿著路轉個彎，就來到了花房。
花房由二年級小朋友負責照顧。出示花房圖片。想不想看看花房里有些什么？激發學生興趣。花房花團錦簇，種植了菊花和郁金香，出示花朵的美麗圖片。根據農民伯伯為我們提供的這些數據，出示關于花房、菊花和郁金香的數據。你能知道些什么？你會算出什么，就寫出什么，讓學生自主選擇問題進行回答。我們小朋友們可以為花房做些什么呢？加強與實踐的聯系。離開花房后，我們將進入三四五年級共同負責種植的麥地。
出示長30米、寬20米的長方形麥地圖片，表示這塊地由三個年級來種植，你打算怎樣合理（加重語氣）分配給這三個年級呢？強調合理，就是在引導學生可以有自己的個性化設計。兩人小組交流：1、這片麥地的面積是多少平方米？
2、每個年級的種植面積大約占這片麥地的幾分之幾？你能用手中的長方形紙來折一折、分一分嗎？（用彩色水筆劃分界線并標注上所屬年級及對應分數）然后由不同方法的`小組派代表匯報，有學生認為高年級的同學能力力氣大些，應該分配多些，比如1/2，三、四年級應該相對少些；還有的學生覺得也不一定，說不定中年級的人數會多些呢，于是采取的是平均分的方法……等等，可以讓學生們各抒己見，只要表達的意思對都算對。但在這里其實是個重點，不僅要讓學生說分的理由，更要注重讓學生說說是怎樣分的，可以用什么分數表示，加以融匯分數的基本意義。小組匯報結束，看看還有哪個年級的試驗田我們還沒了解到？
于是來到六年級同學負責種植的邊長是10米的正方形菜地，出示相關圖片和數據。看圖讀已知條件，你能知道了關于菜地的什么信息？能提出什么數學問題？這是本課的第二個重點，要關注引導“用幾分之幾種什么，是多少平方米”來匯報。而對于求總面積的幾分之幾是多大可以用不同的方法來思考，有學生利用學過的知識，用先平均分再求幾份的方法列式計算，還有學生利用手中圖形結合分數思想進行思考，都可以。這里是一處可以培養發散性思維的值得思考的地方。
�。ㄈ�、綜合觀察，自主提問。
把組圖都參觀瀏覽一遍之后，小結：今天我們安排計劃好了自己所有的試驗田，同時出示教材兩面整體圖。讓學生進行整體觀察，看能提出哪些目前我們可以解決的問題？對于田地面積之間你能發掘出什么數學問題？引導提問：你能估計出麥地的面積是菜地的幾倍嗎？可以怎樣想？同桌討論后集體交流，鼓勵使用不同方法。這里有一次體現了思維的多樣性，既可以用兩張紙對比比較，可折可畫；也可以列式計算等。
�。ㄋ模�、回顧本課，總結概括。
原來，無論是課堂上、城市里，還是家庭中、農村里，都含有著豐富的數學知識，希望我們能夠把基礎打牢，用勤奮的雙手種植下希望的種子，才會在將來收獲豐碩的果實。
四、說板書設計
我們的試驗田
（左半邊）一年級：12×8=96（平方米）
二年級：18×6=108（平方米）
36×72=2592（棵）
45×90=4050（棵）
�。ㄓ野脒叄┤�、四、五年級：30×20=600（平方米）
�。▽W生作品貼圖）
六年級：10×10=100（平方米）
�。▽W生作品貼圖）
板書中既包涵了數學知識的體現——各部分算式，又可以體現實踐活動的操作性——學生不同思路的作品圖。最后以數學與生活的聯系為小結，結束全課。
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