師說說課稿

時間：2024-11-29 11:23:19 夏仙說說我要投稿

【必備】師說說課稿9篇

　　隨著社交網絡開始流行，越來越多人熱衷于在社交平臺上發布說說，用以記錄日常生活。你在發說說的時候總是不知道該怎么組織語言嗎？下面是小編整理的師說說課稿，希望對大家有所幫助。

【必備】師說說課稿9篇

　　師說說課稿 1

　　韓愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他為“唐宋八大家之首”。在初中，我們學過他的一篇文章《馬說》，借千里馬難遇伯樂，來比喻賢才難遇知己，難得重用，把自己一腔憤懣之情發揮得無余，富有現實意義。今天，我們繼續學習他的一篇著名的論說文——《師說》。

　　一、說教材

　　1．教材的特點及在本單元的地位

　　《師說》是韓愈針砭時弊的代表之作。本篇是五年制高等職業教育《語文》教材第三冊第六單元的一篇講讀課文，不僅文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，課本即范例，學習教材的目的在于讓學生能觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。

　　2．教學目標

　　根據教學要求中對學生“掌握古論文的論證方法和基本知識點”的要求及所教學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　A．基礎知識目標

　　了解“說”這種文體的特點；積累“師、傳、道、受”等常用文言實詞和“之、其”這兩個常用的虛詞；兩個通假字；名詞、形容詞的意動用法；古今異義；一詞多義；常見的文言句式。

　　B．基本能力目標

　　掌握本文正反對比的論證方法；提高文言文的閱讀能力，培養文言文的記誦能力。

　　C．德育目標

　　樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣

　　3．教學重點和難點

　　針對本篇文言現象比較典型，且本篇為教材規定背誦篇目，我將該文教學重點確定為：掌握常見的文言詞語，文言文法及熟讀背誦課文。

　　教學難點為：理解本文的論證方法

　　二、說教法

　　教法的選擇是要看對象的，本著“教學有法，但無定法”的原則，根據本課的教材特點及相應的教學目標，結合所教學生的基礎實際，我采用以下方法教學：

　　1．教師范讀，學生誦讀，整體感知的教學方法：

　　2．介紹歸納整理相關知識點的方法，點撥詞句，幫助學生學會積累文言詞語。

　　3．針對現實中不尊師重道的現象展開討論，幫助學生樹立尊師重教的思想。

　　三、說學法

　　長期以來，文言文教學存在著一種不好的現象，就是，教師搞“填鴨式”教學，學生被動接受。對文言文學習，學生無所謂主動觀念，對文言文學習也是望而生畏，不敢學，不愿意學。文言文學習停留在一種教師單邊進行的層面上。本著：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究，要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“要重視學生思維方法的學習。”的指導思想。我制定了以下學法及能力培養：

　　A．運用圈點、勾畫、批注的方法；

　　B．參照注解、動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力；

　　C．指導學生正確的誦讀，指導學生運用意義記誦法，理解性的記憶，實現誦讀與背誦目標。

　　四、說教學過程

　　如何突破重點、難點，有效地完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，首先把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，再循序漸進進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行科學素質的培養、因材施教。

　　其次采取如下方法：第一，充分預習。印發資料，包括作家作品、寫作背景、文體介紹，讓學生對本篇有一定的了解。

　　第二、分解重點、難點。本課擬分三課時進行。

　　第三、根據學生實際情況和學習的內容確立課型。

　　第一課時：串講和點撥，以誦讀和字詞積累為主；

　　第二課時：討論和分析，歸納文言詞語用法，理解本篇的寫法；

　　第三課時：閱讀鑒賞，熟讀成誦，擴展閱讀，學會知識的遷移。

　　為加大課堂容量和訓練密度，借助微機等輔助教學手段。

　　具體教學過程如下：

　　第一課時

　　一、作者簡介，背景介紹（略）

　　二、齊讀第1自然段：（力求背誦）

　　重要詞句分析，如古今意義，通假字、名詞的意動用法等；

　　三、竄講。

　　四、根據課文內容討論：（有些人認為不靠老師、自學成才也是有的，那就是天才，天才是不用老師的。）

　　————明確，天才也不是“生而知之”的，他也需要有人教他說話、寫字等等，教他們的父母和他請教的那些人都是他的老師，連他自學用的課本、材料都是前人總結出來的經驗成果，嚴格說來也是他的老師。

　　凡是某一方面對我們有啟發、有幫助的人都是我們的老師。身邊的人都有其優點，值得我們去學習，我們對身邊的老師們也應尊重，互相尊重。

　　五、布置作業，整理文學常識、第一段字詞；背誦課文。

　　第二課時

　　一、復習上課所學，檢查作業完成情況：

　　二、自由朗讀第2、3、4自然段，竄講，提問，釋疑答疑：

　　重點句子解釋

　　①句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也（賓語前置句，之，賓語前置的.標志）

　　②彼童子之師……非吾所謂傳其道解其惑者也

　　（否定判斷句，“非……也”構成否定判斷）

　　③巫醫樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟？

　　（巫醫樂師各種工匠，士大夫之類看不起他們，現在士大夫之類的智慧竟然不如他們，難道不是很值得奇怪的嗎？）

　　④聞道有先后，術業有專攻（聽的道理有早有晚，學問技藝各有專長）

　　⑤余嘉其能行古道我贊許他能夠遵行古人（從師）的途徑

　　四、討論、歸納本課特殊的文言現象：

　　此部分為突破重點之環節，在上節課布置作業的基礎上，讓學生分組討論，然后以板書示出。加深學生印象，并通過此法引導學生學會自己發現并歸納文言現象，最終學會自主學習。這就是所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

　　通過前面的學習，達成了本課教學目標中的基礎知識目標，那么，如何在此基礎上，逐步實現其他幾個目標呢？根據本課的特點，我又設計了以下幾個環節，以期達成基本能力目標和德育目標。

　　五、討論、解讀課文：（學生活動為主）

　　（1）思考本文是立論文還是駁論文？

　　明確：是立論文。并通過正反對比論證、舉例論證等論證方法來論證。說理性很強。

　　結合課文內容、結合現實中的例子展開討論，明確老師在學生成長過程中的作用。如“吉林油田高中數學獲獎的學生對其老師的態度”。認為老師應該謝謝他，沒有他老師也不會成名。讓學生評價。

　　-————明確：這位學生完全否定了教師在學生成材過程中的作用。應清楚的看待這個問題一方面，不能否定學生的主觀作用，他的個人天賦、個人努力；另一方面，不能否定教師的作用，也不能夸大教師的作用。

　　六、總結課文、布置作業：

　　1．字詞強化訓練：布置相關的解釋多義詞練習

　　（此練習的設計，是為著學生能將知識合理地向課外延伸，實現知識的遷移）

　　2．寫作訓練：

　　（由于本課不僅有較強的知識性，而且還有較好的思想性，可以結合學生理解的實際，進行寫作訓練。而且，對本文思想內容的探究，也正體現了本課教學目標中德育目標的設計意圖。）

　　啟發學生思考：

　　作者論述從師學習的必要性，他說，“人非生而知之者”，“古之學者必有師”，明確指出從師學習的重要性和必要性，這個觀點無疑具有積極意義。韓愈突破教師“授之書而習其句讀”的職責局限，將其擴大到“傳道”、“解惑”，這在當時也是了不起的進步。

　　關于從師學習的途徑，也就是擇師的標準，韓愈針對上層“士大夫之族”的門第觀念，明確提出“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，并由此推出“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。”這些思想閃耀著民主、進步的光芒，針砭了當時上層社會只看門第高低，不重真才實學的惡劣風氣，提出了全新的師道觀念。這種思想在今天仍有發展的余地。

　　學習本篇后，以“談教師的作用”為話題，寫一篇文章，字數600字左右。

　　第三課時背誦指導、擴展閱讀（略）

　　師說說課稿 2

　　一、說課標、教材

　　（一）新課程標準關于文言文教學的要求：

　　1.閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。

　　2.學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

　　（二）關于課標的解讀：

　　據《課標》要求，文言文教學應該落實以下任務：

　　1.理解常見文言實詞、虛詞在文中的含義；理解與現代漢語不同的句式和用法。

　　2.篩選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點態度。

　　3.鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容。

　　（三）關于教材：

　　1.新教材編寫分析：

　　新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向。“兩重”是指重視誦讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習設計上可明顯看出來。我個人認為文言文教學應體現這種傾向，多誦讀、多積累，培養語感，避免大量無效的分析。

　　2.《師說》一文的教材地位：

　　《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的，這是一篇抨擊時弊,宣揚師道的著名論文，是韓愈議論文中的典范作品。文章批評了當時不重視師道的不良風氣,以嫻熟的藝術技巧,運用正反對比的手法,有力地揭示出士大夫階層的愚頑與可笑。靈活自然的敘述和議論，將“從師之道”的幾個重要原則問題闡述得極為深刻，令人信服。教材將本文安排在第三單元最后，即安排在《寡人之于國也》《勸學》《過秦論》之后，并且處理成自讀課文。我想，當成自讀課文應該基于以下幾點原因：

　　文言字詞、句式等知識有了初中和高中必修一、二、三的積累，應該有了一定的閱讀理解能力，此為一；本單元前三篇均為論述性文章，學生對論述文的論證方法、結構方法有了一定的積累，此為二。以上兩點，成為自讀的前提和基礎。

　　本文安排在單元的.第四篇，如何指導學生學好這篇課文，是樹立學生學好文言文的信心，嘗試主動學習文言文，掌握文言學習方法的關鍵。

　　二、說教學目標、重點、難點

　　（一）根據新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三方面出發設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累階段的，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學目標：

　　1.知識與技能：

　　①通過自學，掌握文中重要實詞，虛詞的意義和用法。實詞有“師”“傳”“從”“道”、虛詞有“之”“其”“而”“乎”“所以”。能夠區別古今異義詞語，把握文言特殊句式。

　　②掌握本文正反對比的論證方法，提高文言文的朗讀能力，培養文言文的記誦能力。

　　2.過程與方法：本課遵循情境導入—朗讀吟誦—質疑—文本探究的學習方法。

　　3.情感態度與價值觀：通過學習，樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　（二）依據課標要求，我確定本文教學重點、難點如下：

　　重點：指導，提高學生的朗讀能力；鑒賞分析本文說理方式和方法。

　　難點：理解本文的論證方法

　　三、說學法、教法

　　（一）學法

　　①誦讀法：這是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。

　　誦讀法成功的關鍵是要讀出聲音的各種形態，如節奏、語調、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當然，要做到這一點，有一個探究、發現的過程，老師應指導學生在反復朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。

　　②圈點法：使用各種圈點勾畫符號閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。清代學者唐彪曾說：“凡書文有圈點，則讀者易于領會，而句讀無訛。”我從兩方面指導：一是指導使用圈點勾畫符號，二是指導學生在此基礎上適當作一些批注。

　　（二）教法

　　①點撥法：所謂“點”就是點擊要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發揮教師的主導性和學生的主體性。我主要點撥的是在不同的句子中怎樣準確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而提高閱讀文言文的能力。

　　②歸納法：從高一上學期開始，我一直指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解重要實、虛詞，我主要運用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實詞義項及“之”“其”“所以”等虛詞用法。

　　四、說教學程序

　　（一）總體設計：

　　通過以上分析，我確定了教學整體思路：通過誦讀把握全文；通過質疑師生互動；通過歸納使知識系統化、網絡化；通過課堂背誦指導，強化記憶，減輕學生課外負擔。在這個思路指導下，《師說》一文教學安排兩課時。第一課時主要是誦讀課文，學習第一段和第四段，積累實虛詞；第二課時主要是誦讀研習二、三段，歸納文言詞句，分析論證結構，引導背誦第二段。

　　（二）第一課時教學過程設計思路：第一課時簡單了解作者、背景、然后甴問題：本文是韓愈為誰寫的一篇文章？為什么要寫本文？導入第四段的學習，再由問題：古人的從師之道是什么？過度到第第一段的學習，通過學習明確：第一段告訴我們古人的從之道是：無貴無賤，無長無少，道之所從，師之所從也。

　　師說說課稿 3

尊敬的各位評委：

　　大家好！

　　今天我說課的內容是《師說》的第一課時。高中語文新課標強調學生應在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面獲得發展，同時要注重應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。據此我從語文課程和學生的特點出發設計了《師說》一課的的教學方案，現從教材、學情、教法、學法和教學程序、板書、教學反思等方面作如下說明。

　　一、教材分析

　　1。課文的特點及地位

　　《師說》是人教版高中語文教材第二冊第六單元的一篇講讀課文。本單元所選文章均為唐代散文，在單元說明中編者就指出，韓柳倡導的“古文運動”，提倡質樸的文風，注重反映真實的社會人生，對后世產生了深遠的影響。《師說》正是韓愈反對駢文浮靡文風的創作實踐的代表之作。本文的文言現象比較典型，而且具有較強的思想性，因而指導學生學好本篇，具有極其重要的意義。

　　2。教學目標

　　[知識和能力目標]

　　①通過點撥、歸納，使學生積累重要的文言知識，記誦積淀。

　　②初步感悟本文的語言美、思想美。

　　[過程與方法目標]

　　通過學生質疑、討論和教師的適時點撥引導學生養成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性。

　　[情感態度和價值目標]

　　通過感知文本和課堂探究，使學生樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣。

　　以上教學目標定位于文本本身的品味感知和記誦積累，重視欣賞文本而輕篇章的瑣屑分析。我認為，語文教學要教出語文獨特的美感來，教師要敢于根據自己的理解教課文，要善于品味教材，因此我在品味《師說》時品出了本文的“三美”（本教案后面附的全文教學構想中可以看到三美包括的具體內容），期待在教學活動中和學生共同品嘗。

　　3。教學重點和難點

　　①教學重點：品味感知，欣賞積累

　　②教學難點：積累文言知識

　　二、學生狀況

　　處于高一下期的學生已掌握了一定數量的文言實詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，但高中階段學生對文言文知識的積累始終既是重點又是難點。而學生目前對文言文的學習還存有不同程度的畏難情緒，有很多學生對文言文都不感興趣，所以，教師必須針對學生現狀開展教學活動。

　　三、學法指導

　　① 誦讀法

　　本課時第二個環節安排了聽錄音范讀和師生齊讀。在進行名句賞析和第一段的賞析時都運用了此法。

　　②提問法

　　這是打破傳統的文言文教學方法，讓學生通過自讀、自解等方式解讀課文，學會質疑。本課時在進行第一段賞析時就讓學生采取自編問題的方式解讀課文，加深對內容的.理解。

　　③討論法

　　在本課時的第五個環節中特地安排了學生的討論活動，讓學生學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

　　以上主要介紹了本課時運用的三種方法，其次還運用了圈點法、練習法等常用學習方法，這里就不作介紹了。

　　四、教法運用

　　①情境教學法

　　無論是自然美還是社會美，不入其境就不可能有對美的強烈感受和盡情想象，不能領略作者的情懷。在本課時的第一個環節——導入設計中，本人就通過兩個小故事把學生導入到《師說》所表達的思想感情的氛圍中，引導學生去感知《師說》一文中的思想美。

　　②點撥法

　　在本課時賞鑒名言的環節中學生進行翻譯時，教師需適時針對關鍵詞語、句式進行點撥排除障礙。在學生就能者為師的觀點展開討論時教師一樣要點擊要害，啟發學生思維。

　　③歸納法

　　從高一上學期開始，我一直注重指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法進行系統歸納，使所學知識系統化，既便于記憶，又便于運用。例如《師說》第一課時講解古今異義詞便運用了歸納法。

　　五、教學程序分析

　　（一）導入設計：（5分鐘）

　　1。導語（由名人和老師的故事引入）：人的成長成才離不開教師。一個沒有教師、沒有知識的社會，不過是一片貧瘠的荒漠。在中國歷史上，凡見有作為的政治家、思想家、教育家無不重視教育，尊重教師。下面請聽兩個小故事：

　　①程門立雪（內容略）

　　②秦始皇拜荊條（內容略）

　　古人云：“三教圣人，莫不有師；千古帝王，莫不有師。”《禮記·學記》中指出：“師嚴然后道尊，道尊然后民之敬學。”意為：教師受到社會普遍尊敬之后，教育才能得到重視，教育得到重視后人們才懂得努力學習。三者的關系互為前提。教師受到尊重意味著人們重視教育，人們接受教育就會認識到學習的重要性，為懂得更多的道理就會重視學習，尊敬老師。如此良性循環，古人對其認識是相當深刻的。那么我們作為今人，又該如何認識呢？今天，我們來看看一千一百多年前的韓愈當年對我們說了些什么？希望每位同學在學了《師說》之后都能重新思考，在自己該如何尊師重學的問題上用行動作出最正確的回答！

　　（二）作者及寫作背景簡介（3分鐘）

　　1、作者簡介：

　　韓愈，河南河陽（今孟縣）人，字退之，唐代著名文學家，哲學家，古文運動的倡導者。自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎；因任官吏部侍郎，又稱韓吏部；謚文，又稱韓文公。在文學上，他提出“文以載道”“ 文道合一”的觀點，提倡學習先秦兩漢古文。

　　主張學古要在繼承的基礎上創新，堅持“詞必己出”“陳言務去”。提出“不平則鳴”的論點，認為作者對現實的不平情緒是深化作品思想的原因。杜牧把韓文與杜詩并列，稱為“杜詩韓筆”；蘇軾稱他“文起八代之衰”。與柳宗元同是古文運動倡導者，被列于“唐宋八大家”之首。

　　2、寫作背景簡介：

　　唐代，魏晉以來的門閥制度仍有沿襲。貴族子弟都入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。《師說》寫于公元802年，是作者三十五歲時在長安任國子博士時寫的。韓愈寫本文的社會背景，可以從柳宗元《答韋中立論師道書》中的一段話里看出。柳宗元說：“由魏晉氏以下，人益不事師。今之世不聞有師。有，輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師。世果群怪聚罵，指目牽引，而增與為言辭。愈以是得狂名。居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣。” （可用投影形式將其原文介紹給學生）由此可見，韓愈針對當時的弊俗寫了此文，在那個時代，有很大的現實意義。韓愈倡言師道，觸犯流俗，不平則鳴，勇氣可嘉。今天，我們就來學習這篇著名的文章《師說》。

　　（三）朗讀正音，初步感知（8分鐘）

　　1、聽配樂示范朗讀，然后老師強調讀準下列字音。（字音可用課件展示）句讀．du 無長．zhǎng無少或不．fǒu焉近諛．yú 郯．tán子萇．cháng 弘老聃．dān 蟠．pán 經傳．zhuàn 貽．yí之

　　2、師生一起朗讀。

　　（四）點睛名言，鑒賞語言（5分鐘）

　　1、要求學生找出在學習本文之前似乎聽說過的出自本文的名言。

　　①古之學者必有師。

　　②師者，所以傳道受業解惑也。

　　③吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

　　④是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已。

　　2、學生試著翻譯名言并背誦。

　　（五）總結本文的重要古今異義詞（3分鐘）（通過做課堂練習題的形式解決，要求學生結合注釋口頭搶答，然后在書上做重點標記即可。）

　　解釋下列句中加點的古今異義詞的意思：

　　1、古之學者必有師。

　　2、師者，所以傳道受業解惑也。

　　3、吾從而師之 .

　　4、是故無貴無賤，無長無少 ……

　　5、今之眾人.

　　6、小學而大遺。

　　7、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子 ……

　　8、句讀之不知。

　　學生先齊聲朗讀本段一遍。

　　由學生針對第一段的七句話自編簡答題領會文章內容。

　　（1）教師示例：針對第二句“師者，所以傳道受業解惑也”可以提問：“老師的作用是什么？”

　　（2）要求：

　　①要使所問答案與我們劃定的課文語句一致；

　　②問題要有啟示性；

　　③題目的文字要簡練。

　　（3）在前面學生活動的基礎上總結第一段的主要內容：正面闡述教師的作用、從師的必要和擇師的標準。

　　教師的作用：“師者，所以傳道受業解惑也。”

　　從師的必要：“人非生而知之者，”“古之學者必有師”。

　　擇師的標準：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”

　　老師點睛本段重要實詞、虛詞和句式

　　（1）重要實、虛詞：師、道、受、乎、也（明確在本段中的意義和用法）

　　（2）重點句式：

　　師者，所以傳道受業解惑也（此句判斷格式為：“？者，？也）

　　道之所存，師之所存也（此句判斷格式為：“？也”）

　　關于能者為師的討論

　　作者在本段中總結出擇師的標準是“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”，你怎么看待作者提出的能者為師的這個觀點？請自由討論，各抒己見。

　　師說說課稿 4

　　一、說教材

　　1. 教材地位與作用

　　《師說》是唐代文學家韓愈的一篇著名論文，選自高中語文必修教材。本文以其深刻的論點、嚴謹的邏輯和流暢的文筆，探討了師道尊嚴、從師學習的重要性，以及擇師的標準，對后世教育思想和師生關系有著深遠的影響。通過學習本文，學生不僅能夠領略到古代文學的魅力，還能深刻理解尊師重教的傳統美德，提升個人品德修養。

　　2. 教學目標

　　知識與技能：學生能夠準確理解文章中的重點字詞、句式，掌握文言文閱讀的基本技巧。

　　過程與方法：通過誦讀、討論、合作探究等方式，培養學生文言文閱讀理解能力和批判性思維能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對傳統文化的興趣，樹立尊師重道的觀念，形成積極向上的學習態度。

　　3. 教學重難點

　　重點：理解文章的主旨大意，掌握文中重要實詞、虛詞及特殊句式的用法。

　　難點：深入分析韓愈的師道觀，理解其現實意義，以及在當代如何踐行尊師重教的理念。

　　二、說教法

　　情境導入法：通過展示古代師生相處的`圖片或視頻，創設情境，激發學生興趣，引入課題。

　　誦讀感悟法：指導學生多次誦讀課文，體會文章的語言美和意境美，同時加深對文章內容的理解。

　　合作探究法：分組討論文章中的難點問題，如韓愈的師道觀與現代教育的異同，鼓勵學生提出自己的觀點。

　　講授與點撥法：對于文中的重點字詞、句式，教師進行詳細講解，適時點撥，幫助學生突破難點。

　　三、說學法

　　自主學習法：預習課文，借助注釋和工具書，初步理解文章內容。

　　合作學習法：在小組內分享學習心得，互相解答疑問，共同解決學習中的難題。

　　反思總結法：學習結束后，引導學生反思學習過程，總結收獲，提出改進建議。

　　遷移應用法：鼓勵學生將所學知識應用到日常生活中，如撰寫一篇關于尊師重道的短文，加深對文章主題的理解。

　　四、說教學流程

　　導入新課（約5分鐘）

　　利用多媒體展示古代師生關系的圖片或簡短故事，激發學生興趣，引出《師說》的主題。

　　初讀感知（約10分鐘）

　　學生自由朗讀課文，教師巡視指導，注意糾正發音和斷句。

　　請幾位學生分享初讀感受，教師總結歸納。

　　精讀解析（約20分鐘）

　　分段落精讀，教師講解重點字詞、句式，適時提問，引導學生思考。

　　小組討論文章結構、主旨及韓愈的師道觀，每組派代表分享討論結果。

　　深度探討（約15分鐘）

　　引導學生探討《師說》中的教育思想與現代社會教育的異同，鼓勵學生發表個人見解。

　　教師總結，強調尊師重教的傳統美德在當代的價值。

　　鞏固練習（約10分鐘）

　　設計一些與課文內容相關的練習題，如翻譯句子、辨析詞義等，檢驗學生掌握情況。

　　學生獨立完成，教師隨機抽查，及時反饋。

　　總結提升（約5分鐘）

　　學生自我總結本節課的學習收獲，教師補充強調學習文言文的重要性和方法。

　　布置課后作業，如撰寫一篇關于尊師重道的短文或繼續深入研究韓愈的其他作品。

　　板書設計

　　簡潔明了地呈現文章結構、重點字詞、主旨思想等，幫助學生形成清晰的知識框架。

　　通過以上教學流程的設計，旨在使學生全面理解《師說》的內容，提升文言文閱讀能力，同時深化對尊師重教文化的認識，促進個人品德與素養的提升。

　　師說說課稿 5

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天我說課的內容是唐代文學家韓愈的《師說》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學流程等幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　1. 教材地位和作用

　　《師說》是人教版高中語文教材必修三第三單元的一篇講讀課文。本單元所選課文均為古代議論性散文，在思想內涵和藝術表現上都具有極高的價值。《師說》作為本單元的開篇之作，不僅在文言知識的積累上有著重要意義，更重要的是它所闡述的關于從師學習的觀點，批判了當時社會上“恥學于師”的不良風氣，對當今社會仍有深刻的教育意義，能夠引導學生樹立正確的學習觀和尊師觀，培養學生勇于質疑、積極探索的精神。

　　2. 教學目標

　　根據課程標準對文言文教學的要求以及本單元的教學重點，結合學生的實際情況，我將本節課的教學目標設定為：

　　知識與技能目標：

　　積累文言實詞、虛詞及文言句式，理解課文大意。

　　學習本文正反對比的論證方法，體會其論證效果。

　　過程與方法目標：

　　通過誦讀，培養學生文言文語感，提高文言文閱讀能力。

　　引導學生自主、合作、探究學習，理解文章的思想內涵，提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　讓學生正確認識從師學習的重要性，培養學生尊師重道的思想，樹立謙虛好學的學風。

　　3. 教學重難點

　　教學重點：

　　掌握文中重要的文言實詞、虛詞和句式，如“師”“道”“之”“所以”等字詞的用法，以及賓語前置、判斷句等句式。

　　理解文章的論證結構和論證方法，把握文章的中心論點“古之學者必有師”以及圍繞這一論點展開的論述。

　　教學難點：

　　體會韓愈在文中所表達的思想情感，理解其對當時社會風氣批判的深刻性和現實意義。

　　引導學生深入思考從師學習的內涵和價值，培養學生批判性思維能力，使學生能夠將文章的觀點與現代社會的教育理念相結合并進行反思。

　　二、說教法

　　為了達成教學目標，突出重點，突破難點，我將采用以下教學方法：

　　1. 誦讀法：“書讀百遍，其義自見。”通過多種形式的誦讀，如教師范讀、學生自由朗讀、個別朗讀、齊讀等，讓學生初步感知文章內容，體會文章的語言之美、韻律之美，培養文言文語感，加深對課文的理解。

　　2. 問題引導法：在教學過程中，我將根據教學目標和重難點，設計一系列具有啟發性的問題，引導學生思考、討論，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，使學生逐步深入理解文章的思想內涵和藝術特色。

　　3. 小組合作探究法：將學生分成小組，針對文章中的重點難點問題進行合作探究。通過小組討論、交流，培養學生的團隊合作精神和自主學習能力，讓學生在相互啟發中共同提高，同時也能夠讓學生在探究過程中更好地理解和掌握知識。

　　4. 多媒體輔助教學法：運用多媒體展示與課文相關的圖片、文字資料等，幫助學生更好地了解文章的時代背景，增強教學的直觀性和趣味性，提高教學效率。

　　三、說學法

　　在教學過程中，我將注重培養學生的學習方法，引導學生學會自主學習、合作學習和探究學習，讓學生真正成為學習的主人。具體學法如下：

　　1. 誦讀積累法：讓學生在反復誦讀中積累文言字詞和句式，感受文言文的語言魅力，提高文言文閱讀能力。

　　2. 自主學習法：引導學生借助課下注釋、工具書等自主預習課文，疏通文意，提出自己在學習過程中遇到的問題，培養學生獨立思考和自主學習的能力。

　　3. 合作探究法：組織學生進行小組合作學習，共同探討文章的重點難點問題，分享學習心得和體會，培養學生的合作意識和探究精神。

　　4. 遷移拓展法：引導學生將課文中學到的知識和方法遷移運用到其他文言文的學習中，提高學生舉一反三的能力，同時鼓勵學生聯系現代社會生活實際，思考文章觀點的現實意義，培養學生的批判性思維和創新能力。

　　四、說教學流程

　　1. 導入新課（3 分鐘）

　　通過提問學生關于尊師重道的名言警句或講述古代尊師的小故事，如“程門立雪”等，引出本節課的`主題——《師說》，激發學生的學習興趣，為新課的學習營造良好的氛圍。

　　2. 作者及背景介紹（3 分鐘）

　　運用多媒體展示韓愈的簡介以及本文的寫作背景，讓學生了解韓愈所處的時代特點以及他寫作本文的目的，幫助學生更好地理解文章的思想內涵。

　　3. 初讀課文，整體感知（10 分鐘）

　　教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣，初步感受文章的語言風格。

　　學生自由朗讀課文，結合課下注釋和工具書，疏通文意，圈畫出難以理解的字詞和句子。

　　教師針對學生提出的問題進行集中解答，重點講解文中的文言實詞、虛詞和句式，如“師者，所以傳道受業解惑也”中的“所以”“受”等字詞的用法，以及“句讀之不知，惑之不解”這樣的賓語前置句等，幫助學生掃清文字障礙，理解課文大意。

　　請幾位學生分段朗讀課文，其他學生認真傾聽并進行評價，教師進行總結和指導，進一步規范學生的朗讀。

　　4. 再讀課文，理清思路（12 分鐘）

　　提出問題：文章的中心論點是什么？作者是如何圍繞中心論點展開論述的？引導學生帶著問題默讀課文，思考文章的論證結構。

　　組織學生小組討論，要求學生找出文中表明作者觀點的關鍵語句，并分析這些語句之間的邏輯關系。

　　小組代表發言，教師進行總結歸納：文章開篇提出“古之學者必有師”的中心論點，接著從“師者，所以傳道受業解惑也”“人非生而知之者，孰能無惑”等方面闡述了從師學習的必要性；然后通過對比“古之圣人”與“今之眾人”、“愛其子”與“于其身”、“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”在從師態度上的差異，批判了當時社會上“恥學于師”的不良風氣；最后以孔子為例，進一步強調了從師學習的重要性和以能者為師的道理。通過這樣的分析，讓學生清晰地把握文章的論證思路和結構，體會作者嚴謹的論證邏輯。

　　5. 深入研讀，體會情感（10 分鐘）

　　引導學生再次朗讀課文，思考：韓愈為什么要寫這篇文章？他在文中表達了怎樣的情感？

　　讓學生結合文章的時代背景和作者的生平經歷，深入理解韓愈對當時社會風氣批判的深刻性和他倡導尊師重道的迫切心情。例如，通過分析“師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！”等語句，體會作者對師道衰落的痛心和憂慮；通過“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也”等語句，感受作者平等的教育觀念和積極的變革精神。

　　組織學生進行小組交流，分享自己對文章情感的理解和體會，教師進行點評和引導，加深學生對文章思想情感的把握。

　　6. 拓展延伸，思考現實（7 分鐘）

　　提出問題：在現代社會，我們應該如何看待從師學習？韓愈的尊師觀對我們有哪些啟示？引導學生聯系現代社會的教育現狀和自身的學習經歷，進行深入思考和討論。

　　學生自由發言，教師進行總結和歸納：在現代社會，雖然教育方式和學習途徑更加多樣化，但從師學習仍然是獲取知識、提高能力的重要途徑。韓愈所倡導的尊師重道精神，提醒我們要尊重教師的辛勤付出，虛心向老師請教，同時也要樹立終身學習的觀念，不斷追求知識和進步。此外，文章中強調的以能者為師、不恥下問的思想，也有助于我們打破傳統觀念的束縛，廣泛學習他人的長處，培養開放包容的學習態度。

　　7. 課堂小結（3 分鐘）

　　請一位學生對本節課的內容進行總結，回顧文章的中心論點、論證結構、思想情感以及對現代社會的啟示等。

　　教師進行補充和完善，強調學習文言文不僅要掌握文言知識，更要理解文章的思想內涵，從中汲取有益的精神營養，提升自身的文化素養和思想境界。

　　8. 布置作業（4 分鐘）

　　背誦課文，并默寫文中的重點段落。

　　以“我眼中的尊師重道”為主題，寫一篇 500 字左右的短文，要求結合自己的經歷和感受，闡述對尊師重道的理解和認識。

　　五、說板書設計

　　為了直觀地展示教學內容，幫助學生更好地理解和記憶，我將采用如下板書設計：

　　師說

　　韓愈

　　中心論點：古之學者必有師

　　一、從師學習的必要性

　　師者，所以傳道受業解惑也

　　人非生而知之者，孰能無惑

　　二、批判“恥學于師”的不良風氣

　　古之圣人——今之眾人

　　愛其子——于其身

　　巫醫樂師百工之人——士大夫之族

　　三、以孔子為例，強調從師學習的重要性

　　圣人無常師

　　弟子不必不如師，師不必賢于弟子

　　思想內涵：尊師重道，平等教育，不恥下問

　　以上就是我的說課內容，謝謝大家！

　　師說說課稿 6

　　一、說教材

　　1. 教材地位與作用

　　《師說》是韓愈的一篇著名論文，選自高中語文必修三（以人教版為例），位于“古代議論性散文”單元。本文不僅是一篇優秀的古文學習材料，更蘊含了深刻的教育思想和師生關系的哲理，對于培養學生尊重師長、勇于質疑的傳統美德以及批判性思維能力具有重要意義。通過學習本文，學生不僅能掌握重要的.文言詞匯和句式，還能深刻理解師道尊嚴與社會進步的關系，提升人文素養。

　　2. 教學目標

　　知識與技能：掌握文中重點實詞、虛詞的意義及用法，理解并翻譯關鍵句段，了解韓愈的文學成就及“古文運動”。

　　過程與方法：通過誦讀、討論、合作學習等方法，培養學生古文閱讀能力和鑒賞能力；運用思維導圖梳理文章結構，提升邏輯思維。

　　情感態度與價值觀：體會韓愈關于師道的論述，樹立尊師重教、勇于求學的價值觀，反思現代社會中的師生關系。

　　3. 教學重難點

　　重點：掌握文言基礎知識，理解文章主旨，即“師者，所以傳道受業解惑也”。

　　難點：深入分析韓愈的師道觀，結合現代實際，探討其現實意義。

　　二、說教法

　　誦讀感悟法：通過多次誦讀，引導學生感受古文韻律，初步理解文章內容。

　　情境教學法：創設歷史情境，介紹韓愈的時代背景，幫助學生理解文章的社會意義。

　　合作學習法：分組討論，針對文中難點問題，鼓勵學生相互解答，促進思維碰撞。

　　多媒體輔助教學：利用PPT展示文言知識點、文章結構圖等，增強直觀性，提高教學效率。

　　三、說學法

　　主動探究法：鼓勵學生提前預習，查找相關資料，形成自己的初步理解。

　　筆記歸納法：指導學生整理文言詞匯、句式，形成知識框架，便于復習鞏固。

　　批判性思維訓練：在理解文章的基礎上，引導學生反思韓愈的觀點，結合現代視角提出個人見解。

　　實踐應用法：鼓勵學生將所學文言知識應用于寫作，如仿寫議論文段落，提升語言運用能力。

　　四、說教學流程

　　導入新課（約5分鐘）

　　通過一段關于尊師重教的視頻或故事引入，激發學生興趣，引出《師說》的主題。

　　初讀感知（約10分鐘）

　　學生自由朗讀課文，教師指導斷句，初步感受文章節奏。

　　分組朗讀，每組負責一段，注意情感表達。

　　精讀解析（約20分鐘）

　　教師講解重點字詞、句式，學生記錄并嘗試翻譯。

　　使用多媒體展示文章結構圖，引導學生分析文章層次和邏輯關系。

　　合作探究（約15分鐘）

　　分組討論：韓愈的師道觀是什么？在當代有何啟示？

　　每組派代表分享觀點，全班交流，教師適時點評。

　　拓展延伸（約10分鐘）

　　引導學生結合個人經歷或社會現象，撰寫一篇小論文或演講稿，闡述對師道的理解。

　　分享與評價，鼓勵學生相互學習，共同進步。

　　總結回顧（約5分鐘）

　　總結本課重點知識，強調師道尊嚴的價值。

　　布置作業：背誦課文精彩段落，準備下節課的古文寫作練習。

　　通過以上教學設計，旨在使學生不僅掌握《師說》的文言知識，更重要的是能夠深入思考師道的內涵，將其內化為個人成長的動力，促進全面發展。

　　師說說課稿 7

　　一、說教材

　　1. 教材地位與作用

　　《師說》是唐代文學家韓愈的一篇著名論文，選自高中語文必修教材。本文不僅是一篇優秀的古文學習材料，更是中國傳統文化中關于師生關系、學習態度和方法的重要論述。通過學習《師說》，學生能夠深入理解古代先賢對于教育的看法，掌握文言文的閱讀技巧，同時反思現代教育的意義，培養良好的學習態度和尊師重道的價值觀。

　　2. 教學目標

　　知識與技能：學生能夠準確誦讀并翻譯《師說》全文，掌握其中的重點實詞、虛詞及特殊句式。

　　過程與方法：通過小組討論、角色扮演等教學活動，培養學生合作學習的能力，提高文言文鑒賞和分析能力。

　　情感態度與價值觀：引導學生體會韓愈關于“師者，所以傳道受業解惑也”的深刻內涵，樹立正確的師生觀和學習觀。

　　3. 教學重難點

　　重點：理解文章內容，把握韓愈關于師道的核心觀點。

　　難點：文言文詞句的理解與運用，以及如何將古代教育理念與現代實際相結合，進行批判性思考。

　　二、說教法

　　1. 情境教學法

　　利用多媒體展示古代書院、師生交流的場景，創設情境，激發學生興趣，幫助學生更好地融入文本背景。

　　2. 問題引導法

　　設置一系列遞進式問題，如“韓愈為何強調從師學習的重要性？”“現代社會中，‘師’的角色有何變化？”引導學生逐步深入文本，主動探索。

　　3. 合作學習法

　　組織小組討論，鼓勵學生分組翻譯段落，互相糾正錯誤，共同解決難題，促進思維碰撞。

　　三、說學法

　　1. 自主預習

　　課前布置預習任務，要求學生借助注釋和工具書，初步理解文章內容，標記不懂之處。

　　2. 合作探究

　　在課堂上，通過小組合作，深化對文章的理解，特別是在文言詞句的.理解上，鼓勵學生相互幫助，共同進步。

　　3. 反思總結

　　學習結束后，引導學生撰寫學習心得，反思《師說》對自己的啟示，以及如何在日常學習中踐行“尊師重道”的精神。

　　四、說教學流程

　　1. 導入新課（5分鐘）

　　通過講述一段關于古代名人與其老師之間感人故事的視頻或故事，激發學生興趣，引出《師說》的學習主題。

　　2. 初讀感知（10分鐘）

　　學生自由朗讀課文，教師巡回指導，注意糾正發音。

　　請幾位學生嘗試分段朗讀，全班共同點評，強調斷句和語氣。

　　3. 精講細讀（20分鐘）

　　采用問題引導法，逐步分析文章結構，理解韓愈的主要觀點。

　　講解重點詞句，通過例句對比，加深記憶。

　　小組合作，分段翻譯，教師適時點撥，解決難點。

　　4. 深入探討（15分鐘）

　　組織小組討論：“《師說》中的教育理念在當代有何意義？”

　　角色扮演：選取文中關鍵對話，分角色朗讀，體會人物情感。

　　5. 總結提升（10分鐘）

　　師生共同總結本課重點，回顧韓愈的師道觀。

　　引導學生分享個人學習心得，討論如何在日常生活中體現尊師重道。

　　6. 布置作業（課外）

　　完成課后練習題，鞏固課堂所學。

　　閱讀一篇與《師說》主題相關的現代文章，撰寫一篇短文，比較古今師生關系的異同。

　　師說說課稿 8

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天我說課的內容是唐代文學家韓愈的《師說》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學流程等方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　1. 教材地位與作用

　　《師說》是人教版高中語文教材必修三第三單元的一篇講讀課文。本單元的主題是“因聲求氣，吟詠詩韻”，重點在于引導學生體會古代文學作品的音韻美和情感內涵。《師說》作為一篇論述從師學習重要性的經典文言文，不僅具有很強的思想性，在文言知識積累和文言文閱讀能力培養方面也有著極為重要的地位。它承接了前面單元文言文基礎知識的學習，又為后面深入學習其他古代散文奠定了基礎，起到了承上啟下的橋梁作用。同時，文章所闡述的關于從師學習的理念，對當今社會重視教育、尊重教師以及倡導終身學習等仍具有深刻的啟示意義。

　　2. 教學目標

　　根據課程標準對文言文教學的要求以及本單元的教學重點，結合學生的認知水平，我將本課的教學目標確定為以下三個維度：

　　知識與技能目標：

　　學生能夠理解文中重要文言實詞、虛詞和句式的含義與用法，如“師”“道”“之”“所以”等實詞虛詞，以及判斷句、賓語前置句等特殊句式；能夠準確流暢地朗讀并背誦課文，體會文言文的語言之美。

　　過程與方法目標：

　　通過自主學習、合作探究等方式，梳理文章的論證思路，學習作者運用對比論證、舉例論證等方法闡述觀點的寫作技巧，提高學生分析文言文文本和邏輯思維能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　引導學生領會文章所傳達的關于從師學習的正確觀念，培養學生尊師重道的思想，激發學生對知識的追求和探索精神，樹立正確的學習態度和價值觀。

　　3. 教學重難點

　　教學重點：

　　積累文言詞匯和句式，理解課文大意，掌握重點實詞、虛詞的用法；理清文章的論證結構，體會作者論證的嚴密性和邏輯性。

　　教學難點：

　　深入理解文章所闡述的從師學習的重要性及其在當今社會的現實意義；體會作者在當時社會背景下倡導從師風尚的勇氣和決心，感受其文章的思想深度和文化內涵。

　　二、說教法

　　為了達成教學目標，突破教學重難點，我將采用以下教學方法：

　　1. 誦讀法：“書讀百遍，其義自見。”通過多種形式的誦讀，如教師范讀、學生自由朗讀、個別朗讀、齊讀等，讓學生初步感知課文的語言節奏和韻律之美，在誦讀中理解文意，培養文言語感。

　　2. 問題引導法：在教學過程中，依據教學目標和文章內容設計一系列具有啟發性的問題，引導學生思考探究，激發學生的學習興趣和主動性，逐步深入理解課文的思想內涵和寫作特色。

　　3. 小組合作探究法：針對文章的重點和難點問題，組織學生進行小組合作討論探究。讓學生在交流互動中相互啟發，集思廣益，培養學生的團隊協作能力和自主學習能力，同時提高學生分析問題和解決問題的能力。

　　4. 多媒體輔助教學法：運用多媒體展示相關的背景資料、圖片、音頻等，幫助學生更好地了解作者所處的時代背景，增強教學的直觀性和趣味性，提高教學效率。

　　三、說學法

　　在教學過程中，注重培養學生以下學習方法：

　　1. 自主學習法：引導學生借助課下注釋、工具書等自主預習課文，疏通文意，初步掌握文言基礎知識，培養學生自主學習的意識和能力。

　　2. 誦讀品味法：讓學生在反復誦讀中，品味文言文的語言之美，體會作者的情感和思想，提高文言文閱讀能力和審美鑒賞能力。

　　3. 圈點批注法：指導學生在閱讀過程中對文中的重點字詞、語句、段落進行圈點批注，記錄自己的疑問、感悟和理解，培養學生良好的閱讀習慣和思維品質。

　　4. 總結歸納法：鼓勵學生在學習過程中及時總結歸納文言知識、文章結構、論證方法等，構建知識體系，提高學習效率和學習質量。

　　四、說教學流程

　　1. 導入新課（3 分鐘）

　　通過提問學生“你們心目中的老師是什么樣的？為什么要從師學習？”引發學生對老師和從師學習的思考，然后引出本節課要學習的唐代文學家韓愈的《師說》，激發學生的學習興趣和探究欲望。

　　2. 作者及背景介紹（3 分鐘）

　　運用多媒體展示韓愈的簡介以及本文的寫作背景，讓學生了解韓愈所處的時代，當時社會上存在的恥于從師的不良風氣，以及韓愈倡導從師學習的積極意義，為學生理解課文內容奠定基礎。

　　3. 初讀課文，整體感知（10 分鐘）

　　教師范讀課文，要求學生注意字音、節奏和語氣，初步感受文章的語言之美。

　　學生自由朗讀課文，結合課下注釋和工具書，疏通文意，圈畫出難以理解的字詞和句子。

　　指名學生朗讀課文，其他學生認真傾聽并評價其朗讀情況，教師針對存在的問題進行指導糾正。

　　全班齊讀課文，再次整體感知文章內容。

　　4. 文本研讀，合作探究（20 分鐘）

　　提出問題：文章的中心論點是什么？作者是如何論證這一論點的？

　　學生帶著問題自主研讀課文，思考分析，并在文中圈點批注相關內容。

　　組織學生小組合作討論，交流各自的.見解和疑問，教師巡視各小組，參與討論并適時給予指導。

　　小組代表發言，闡述對中心論點和論證方法的理解，其他小組進行補充和質疑，教師引導學生進行深入探討，總結文章的論證思路：文章開篇提出“古之學者必有師”的中心論點，接著從從師的必要性（“人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣”）、從師的標準（“道之所存，師之所存也”）兩個方面進行正面論證；然后通過對比“古之圣人”與“今之眾人”、“愛其子”與“于其身”、“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”在從師態度上的差異，批判了當時社會上恥于從師的不良風氣，從反面論證了從師學習的重要性；最后作者以孔子從師為例，進一步強調了從師學習的必要性和以能者為師的道理，增強了文章的說服力。

　　在探討論證方法的過程中，引導學生重點體會對比論證的作用，如通過鮮明的對比，突出了“師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣”的社會現實，強調了從師學習的緊迫性和重要性，使文章的觀點更加鮮明，論證更加有力。

　　5. 深入探究，體會思想內涵（10 分鐘）

　　提出問題：在當今社會，《師說》所闡述的從師學習的觀念有何現實意義？

　　學生結合自身的學習經歷和社會現象，進行深入思考和討論，教師引導學生從尊重教師、重視教育、追求知識、終身學習等方面展開交流。

　　教師總結：《師說》雖然是一千多年前的作品，但其中所倡導的尊師重道、虛心學習的思想在當今社會仍然具有重要的價值。在知識經濟時代，我們更應該尊重教師，珍惜學習機會，不斷追求知識，樹立終身學習的理念，以適應社會發展的需求。

　　6. 總結歸納，拓展延伸（7 分鐘）

　　引導學生回顧本節課所學內容，包括文言知識、文章結構、論證方法、思想內涵等，教師進行補充和完善，幫助學生構建知識體系。

　　布置拓展作業：讓學生結合《師說》的內容，寫一篇 500 字左右的短文，談談自己對從師學習的新認識，要求觀點明確，條理清晰，語言流暢。

　　7. 課堂小結（2 分鐘）

　　對學生在本節課的學習表現進行總結評價，鼓勵學生在今后的學習中繼續發揚積極主動的學習態度，多讀經典文言文作品，提高自身的文言文閱讀水平和文化素養。

　　以上就是我對《師說》這篇課文的說課內容，謝謝大家！

　　師說說課稿 9

　　一、說教材

　　1. 教材地位與作用

　　《師說》是唐代文學家韓愈的一篇著名論文，收錄于高中語文教材（人教版）必修三。這篇文章不僅是一篇優秀的古文作品，更是中國古代教育思想的重要體現，對于培養學生尊師重教的文化觀念、理解古代文人的教育情懷以及提升文言文閱讀能力具有深遠的意義。通過學習《師說》，學生能夠掌握重要的文言詞匯和句式，理解文章的'論證結構和思想內涵，同時反思現代教育中的師生關系，促進個人品德修養的提升。

　　2. 教學目標

　　知識與技能：掌握文中關鍵文言實詞、虛詞及特殊句式，能夠流暢朗讀并翻譯全文。

　　過程與方法：通過小組討論、合作學習等方式，分析文章論證邏輯，理解作者觀點。

　　情感態度與價值觀：體會韓愈尊師重道的思想，反思當代教育價值，培養批判性思維和人文關懷。

　　3. 教學重難點

　　重點：理解文章的中心論點，掌握文言基礎知識。

　　難點：深入探討文章背后的教育意義，如何將古代教育思想與現代教育相結合，形成個人見解。

　　二、說教法

　　1. 情境導入法

　　以一段關于古今師生關系變化的視頻或故事作為導入，創設情境，激發學生興趣，引出《師說》的學習主題。

　　2. 講授法與討論法結合

　　教師先對文章進行基本講解，包括背景介紹、字詞解析等，隨后組織小組討論，鼓勵學生就文章論點、論據進行深入探討，促進學生之間的思維碰撞。