淺談作文分層教學

淺談作文分層教學

　　提到作文教學，似乎贊成寫作方法、寫作技巧教學的不多，認為這是舍本逐末，應從學生的興趣出發，讓他們自由發揮，作文分層教學 分體訓練。但曾有學生對我說，他從來都不會寫議論文；也有學生說，記敘文是越來越不會寫了。驚訝之余又覺得在情理中，沒有限制的自由最終使學生無所適從。不錯，古人說：“文無定法�！濒斞刚f，所謂“作文秘訣”都是騙人的。巴金老人也提出“最大的技巧是無技巧”。但我更贊成上海版高中語文課本（實驗本）主編王鐵仙的主張：“文無定法”是最高境界，對于初學寫作的絕大多數高中學生，還是需要擬定若干基本的寫作方法、能力要求和訓練方法，幫助他們不斷經過實踐，才能逐漸走向“文無定法”的境界。為此我在作文教學中根據學生的寫作實踐和實際存在的病癥進行有計劃的有針對性的訓練，取得了良好的效果。

　　具體方法如下：

　　（1）分項訓練，逐層達標

　　訓練記敘文寫作時先進行大的分類如敘事類、記人類、寫景類等。每一類寫作時再按各自特點規定每一次寫作的具體要求。各類各項達到要求后再進行立意訓練，“千古文章意為高”。盡管已是高中生，但不少人還是缺乏主題意識。英國小說家指導學生創作，只有三句話 “使他們笑，使他們哭，使他們等”，我認為還要“使他們振奮、受鼓舞、得警戒”。“他們”即讀者。

　　議論文的訓練則先訓練寫清層次。很多高中生初次寫議論文時往往沒有層次意識，說理混亂。寫作訓練時首先要求列出文章綱要，綱要上要明確體現說理思路。實踐證明經過反復訓練，學生基本能達到規定要求，做到條理清晰。在把握了宏觀結構的基礎上接著引導學生了解和把握一篇議論文各層內部的邏輯聯系。通過對范文的討論歸納出這樣幾種關系：并列式、對比式、遞進式、總分式、引申式等。這一層的訓練要求避免寫作中重復說理、雷同舉例、層次單薄的問題。然后通過對優秀文章的評析讓學生意識到一篇好的議論文不是無的放失，而是針對一定的現實問題發表評論，作文寫作技巧《作文分層教學 分體訓練》。這一層次的訓練則要求寫作有明確的針對性，說理中肯，具有一定的辨證思維。

　�。�2）讀寫相輔，比較中升華

　　目前的教學環境是不可能讓學生有很多的直接生活體驗，因此閱讀這一間接體驗尤為重要。每次的寫作訓練都要求學生做對等的閱讀，即閱讀并摘抄同類優秀文章一篇，且按分項訓練的要求作好各種標識，或畫出記敘文的細節描寫、精彩語句、主旨句，或列出議論文的綱要、論據、深刻語句等。這一目的在于以優秀作品進一步強化對寫作規律的認識，并促進對自己作品的反省，比較中提高，思考中深化。據說沈從文教創作時有一種方法，他會介紹你看一些與你這個作品寫法相近的中外名家的作品。汪曾祺說，他寫過一篇不成熟的小說《燈下》，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節，散散漫漫。沈先生就介紹他看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的。學生看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是有長進的。

　�。�3）激發思想，增加深度

　　真正好的作品必須是有靈魂有思想的作品。教學之余我盡量擠出時間閱讀，厚實底蘊，讓思想的光芒在語文的課堂上閃爍。教學中我努力做好“對話的首席”，倡導學生各抒己見，鼓勵求異思維。這樣的課堂激發了學生參與的熱情，也激起了學生對課外讀物的熱愛。隨著閱讀量的增加，在寫作中也越來越顯現出思想的光芒、個性的色彩。

　　總而言之，我認為作文教學應該走“有法”向“無法”邁進的途徑。通過有計劃有目的訓練可以讓學生很快入門，步入正軌。據說美國的“興趣教學”也并非我們所認為的完全憑學生的興趣自由寫作，而是有一定要求的寫作。他們的話題是很寬泛，但在寫作方法上往往提出一些具體的要求，如“本性獨白”，就只能用心理描寫的方法，若第一次沒達到要求則要寫第二次，直到達到要求為止。這都說明“自由”是有限定的。俄國教育家烏申斯基說：“學習如果只是以興趣為基礎，不可能鞏固學生的自制力和意志，一切學習并非都是有興趣的，許多事情必須借助于意志力始能獲得。”作文的訓練也應該如此，如果任憑學生的興趣自由寫作只能是盲目的寫作，最后連什么是寫作也忘了。

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