采薇教案兩則
《采薇》一詩寫西周時期一位飽嘗服役思家之苦的戍邊戰士在歸途中所思所想，敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。下面是教案兩則，以供參考。
采薇教案篇一：
[學習目標]：
1.了解《詩經》六義：風、雅、頌，賦、比、興。
2.學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3.《采薇》是如何體現《詩經》的現實主義創作方法的。
4.了解我國古代勞動人民的生活。
[學習重點]：
1.《詩經》六義及重章疊唱的手法
2.詩歌所反映的我國古代勞動人民的生活和思想感情以及《詩經》的現實主義手法。
[學習難點]：
1、賦、比、興手法的理解
2、有些詞句理解起來也可能有困難。
[教學時間]：一課時
[學習內容與步驟]
一、 導入詩文
導語設計：同學們，你們可知道《詩經》是什么嗎?有沒有同學愿意說說你所知道的《詩經》?可以結合資料和初中的知識說一說。
二、 字詞點擊
1.錄音范讀，疏通詞句。
2.學生朗讀，糾正字詞。
歲亦莫(mù)止：“莫”，同“暮”。
玁狁(xiǎn yǔn )：古代北方少數民族名。
載(zài)饑載渴：又饑又渴。 王事靡盬(gǔ)：沒有止盡。
彼路(lù)斯何：“路”，通“輅”。 四牡骙骙(kuí)：馬強壯的樣子。
小人所腓(féi)：隱蔽，掩護。 象弭(mǐ)魚服：用象牙裝飾的弓。
我行不來(lài)：慰問。 雨(yù)雪霏霏：下雪。
三、集體朗讀，思考討論。
1、 我們初中學過《關雎》和《蒹葭》，知道“參差荇菜”、“蒹葭蒼蒼”都是起興的作用，那么本詩的起興之詞是哪個詞呢?在本詩中又是如何由“此物”興“彼物”呢?此物是什么?彼物又是什么呢?
以采薇起興，薇菜從發芽長到柔嫩又長到粗壯剛健的過程，是一個時間流逝的過程，然而戍役軍士從“莫”、“陽”中盼回家呀盼回家，卻始終沒有回家，這漫長的戍役剛好與薇菜的生長過程相應，一起喻示時間的流逝和戍役的漫長。
2、 他們總該回家吧!但轉眼又是一年，他們卻顧不上家室，甚至連一封家書都不能帶到家，這是為何呢?
�、榱霜濁袢肭种�，“不遑啟居，玁狁之故”。
�、⑹谖炊ǎ钟姓l替他們帶回家信?(駐軍地不定，不能互相通信)“我戍未定，靡使歸聘”
ⅲ王事沒完，還沒法閑暇，“王事靡盬，不遑啟處”
3、 戰事頻繁，連年奔波，戍期未定，鄉音阻隔，在這樣情況下戍卒的士氣如何?有中途逃跑的嗎?陣容又如何呢?4、5兩章在描寫車馬服飾之盛 ，武器裝備時，流露了什么樣的情感?
周家軍隊軍威盛大，紀律嚴正，卒伍精強，日日加強戒備。
不能忽略的是，在這一部分的歌唱中還透露出對苦樂不均的怨恨情緒。描寫了將帥車騎的威武、服飾的華美，但語氣間已帶譏諷之意。
4、 在一個雨雪紛飛的日子，戍卒終于踏上了歸途。這本來是一件令人興奮的事，然而我們在這里看到的是不是這樣的呢?為什么?
�、� 長久的戍邊生活
ⅱ昔日上路時的依依不惜之情
�、＝袢辗导衣吠镜�.艱難和內心的悲苦
四、脈絡梳理
五、末章品讀
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。 晉人謝玄把這四句論為三百篇中最好的詩句。在文學史上影響極大。常為后世文人反復吟唱、仿效。由于《詩經》素以渾厚、質樸著稱，這類如此凄婉動人的作品確屬不多。因而它便成了《詩經》抒情作品的一個典范而為歷代文學家所稱頌。那么這四句詩是怎樣的抒發主人翁的感情的呢?
○1本詩借景抒情。詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。
○2本詩借助“楊柳”意象來抒情的。自《詩經》始，楊柳成為中國古典文學歌詠的對象，開了借楊柳懷人的先河，在后世的詩詞之中，青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物。自灞橋折柳的故事產生以后，柳和離別已似乎有了某種必然的聯系。每當古人送別離人時，楊柳便出現在渡口、驛站、城外，楊柳多情，似要挽留行人。每當古人懷人思親時，楊柳出現在亭臺樓榭，楊柳依依，似乎解人意。其原因首先是由于二者之間具有一種“同構”的關系，柔弱的柳枝那搖擺不定的形體，能夠傳達出親友離別時那種“依依不舍”之情。其次，還因為“柳”與“留”諧音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正是這些原因使得古人喜借柳來抒懷。
例如：李白的《春夜洛城聞笛》：
“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?樂府《橫吹曲詞•折楊柳歌辭》：
“上馬不捉鞭，反折楊柳枝。蹀座吹長笛，愁殺行客兒”李白《憶秦娥》：
“簫聲咽，秦蛾夢斷秦樓月。秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。”
柳永《雨霖鈴》：“楊柳岸，曉風殘月。”
周邦彥《蘭陵王•柳》：
“柳陰直，煙里絲絲弄碧。隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色。登臨望故國，誰識，京華倦客。長亭路，年去歲來，應折柳條過千尺。”
六.問題探討：
(1)這首詩表現了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。
(2)與初中所學的過《關雎》和《蒹葭》相對照，重章疊唱的手法在本詩中是如何表現出來的?
這三章的第一句都是“采薇采薇”，以此來引起下文。這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，從而表現出感情的進展。從春到秋，薇菜由嫩而老，時光無情地流逝了;戍卒思歸，從春到秋，一年將盡， 何時才能歸家呢?──這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。
在每章的后六句具體描寫思歸之情時， 表達形式也有所變化。顯然，隨著戍邊時間的延長，鄉情也日益深重。作者就是采用這種反復吟誦，漸次深入的方式，讓讀者一步步走到戍卒的心靈深處，體會著他們與日俱增的思鄉之苦。
采薇教案篇二：
【教學目標】
1、知識與技能：
�、� 研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
�、� 培養學生由表及里，抓住本質，深入探究的能力。
2、過程與方法：
⑴ 能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。
�、� 從詩歌的時代背景，表達手法等方面對文本進行鑒賞。
⑶ 適當延伸拓展，啟發思考。
3、情感態度與價值觀：
�、� 了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。
�、� 了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。
【教學重點、難點】
1、重點：
學會由表及里，抓住本質，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。
2、難點：
結合時代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。
【教學過程】
步驟 教師行為 學生行為 設計意圖 課前準備 1、提出預習要求。
2、查找與課文相關的課外資料。
3、確定主題。 1、充分預習，提出問題，由組長收集問題，并組織解決問題，解決不了的問題，再提交老師。
2、借助文下注釋和工具書疏通文句，初步感知原詩。 通過學生自己提問的方式，促使學生深入預習，獨立思考，通過課前組織解決一般問題，加強學生之間的交流協作，同時可以把簡單的問題提前處理而不占用課時，也培養了學生的自學能力。 情境導入 《論語》解讀
八佾篇第三
子夏問曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也?”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎?”子曰：“起予者商也，始可與言詩已矣。” 1、學生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。
2、認真聽老師講解。
3、積極回憶《論語》中寫到《詩經》的相關條目。 《論語》是高一年級必讀的經典，分散在各節課堂之前講解，能培養學生每日讀論語的習慣，同時，通過老師的解讀，更明白經典的精髓。孔子與《詩經》有著非同小可的關系，所以，這節課前解讀《論語》可以作為導入，自然引入課堂。 課文探討 溫故知新
1、《詩經》和“《詩經》六義”。
2、《采薇》的背景 復習學過的知識，了解本篇課文的背景。 通過復習這些知識，能讓學生更牢固地掌握好這些知識點。 重點探究：戍邊思鄉主題。
列出六個題目作為探究臺階：
1、該詩的思路結構有什么特點?
2、詩從“采薇”寫起，這跟“曰歸曰歸”的思鄉情有何關系?
3、前三章所寫的“薇”有無變化?從中你能感受到什么?
4、四、五兩章表現了什么內容?與濃濃的鄉愁矛盾嗎?
5、這首詩最經典的景物描寫在哪里?你是如何理解的?
6、你怎么理解這首詩交織著士兵思家戀土與保家衛國的復雜心理? 學生結合問題以及自己預習的情況展開討論，師生互動，逐步推進討論的進程。
學生可以暢談自己的獨特理解，并深入感知本文主人公復雜的心理。 重點研讀文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。
通過教師設計小問題的方式引導學生如何由表及里，抓住本質，深入探究問題。
了解戍邊戰士的情感體驗，激發學生熱愛家鄉故土的感情。 延伸探究：邊關思鄉(征戰不歸，身不由己的天涯羈旅)
柳中庸《征人怨》
李 益《從軍北征》
范仲淹《漁家傲》
李 白的《關山月》
高適《塞上聽吹笛》 學生重在朗讀體會，學習一些鑒賞技巧，同時，學會知識遷移，運用所學的知識探究類似主題的詩歌。 適當延伸拓展，啟發思考。
通過同一主題相關詩歌的拓展，擴大學生的知識積累，同時喚起學生的比較閱讀的意識，了解邊塞詩歌的`特點。同時，通過縱向比較，可以增強學生的歷史思辯意識，更深入地了解家園之思的文化內涵。 本文其他可行性探究引導：
文本探究：翻譯改寫概括每章內容第六章解讀藝術特點本詩主題
拓展性探究：
1、《詩經》戰爭詩探究
2、文化背景探究(中國古代農耕文化對戰爭的影響)
3、意象的探究(植物或以采摘植物的行為作為思念意象) 學生重在初步了解探究內容，可以在課后進行小組協作探究。 旨在示范，引導。
示范一篇文章可以從多個角度去解讀，可以從深度考慮，亦可從廣度考慮�！对娊洝纷鳛樵姼璧囊淮笤搭^，可研究的內容很多，此內容的設計，可以是學生研究性學習的簡單指導，以引起部分學生深入研究的興趣。 課堂小結 教師總結歸納：
邊塞征戰詩，描寫邊塞風光和戍邊將士的軍旅生活，或抒發樂觀豪邁、相思離愁的情感，風格悲壯渾厚，筆勢豪放。 與教師一起回顧，總結。 旨在給學生一個明確的知識點。 布置作業：“半個百姓半個兵，半碗黃沙半碗風，多少將士思鄉夢，盡在萬古荒原中。”──烏魯木齊“西北邊境第一連”
問題：當今戍邊戰士的家園之思有何深遠的根源? 課后作業。學生獨立完成�？梢哉{查，可以查找資料。 讓學生通過對現今邊防戰士的關注，來進一步關注祖國的建設，激發愛國愛鄉的情感。
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