對聯在語文教學中的作用

對聯在語文教學中的作用

　　在當今社會生活中，大家都不可避免地會接觸到對聯吧，對聯形式短小，文辭精煉，既是一種生動的藝術表現形式，又是一種優秀的文化遺產。那么你真的懂得怎么寫對聯嗎？以下是小編收集整理的對聯在語文教學中的作用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　對聯在語文教學中的作用 1

　　一、引用對聯導入新課

　　在學習《石壕吏》一詩時，我們可用下列一副對聯導入新課，使學生產生濃厚的興趣：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”我們知道，杜甫是唐代一位偉大的詩人，他的詩真實地反映了“安史之亂”的社會現實，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫盡“世上瘡痍”“民間疾苦”，被稱為“詩史”，他被后人推崇為“詩圣”。公元759年春三月，詩人由洛陽返回華州，在路上，詩人從滿目瘡痍的農村，看到了戰爭給人民帶來的災難，寫出了不朽的現實主義名篇《三吏》、《三別》，而《石壕吏》又是其中傳誦最廣的一篇。如此引用對聯，既可達到導入新課的預期目的，又能激發學生的學習興趣。

　　二、用對聯介紹時代背景

　　在上《故鄉》一文時，我們可借用“故鄉乃中國農村縮影，辛亥革命后日趨衰敗蕭條，使我渴望改造舊社會;潤土是貧苦農民典型，階級剝削下更加瑟縮憔悴，促人憧憬創造未來生活。”這副對聯可使學生認識到魯迅是在怎樣的背景下寫出《故鄉》這篇小說的。對聯反映的是：辛亥革命雖然趕走了一個皇帝，可是并沒有改變中國半殖民地半封建的社會性質，隨之而來的卻是帝國主義鐵蹄的長驅直入，中國社會殖民地化日趨加深，軍閥混戰頻繁，橫征暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產。這都加劇了農民生活的貧困，中國人民仍處于半殖民地半封建的黑暗社會中。1919年12月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧苦生活，十分悲痛。特別是對少年時的好友閏土的變化，更感深切的悲哀。一年后，便以這次回鄉經歷為題材寫下了這篇小說。作為偉大的民主戰士魯迅，他喚醒民眾，使廣大勞動人民從麻木中清醒過來，一起去改造舊社會，創造自己未來的美好生活。因此，我們說這副對聯蘊藏著深厚的歷史背景。

　　三、用對聯概括文章主題

　　在上王愿堅的《七根火柴》一文時，我們可用對聯“長征途中艱苦歲月七根火柴何等寶貴，革命路上無名戰士一顆忠心多么赤誠。”來概括本文的主題思想。故事是在特定的環境中展開的。在紅軍長征路上，火柴就是生命，最感人的地方，就是無名戰士不肯用掉身上帶著的火柴為自己取暖，為了大部分人的需要，他寧愿犧牲自己。無名戰士對盧進勇說：“記住，這，這是，大家的!”這句話表現出他不惜為保護大家的東西而犧牲生命的決心，他認為個人絕無權利為自己而動用一根火柴。無名戰士為了保護火柴，把火柴夾在左腋窩里。他虛弱的身子更無法活動，任憑暴雨冰雹的襲擊，他下身浸泡在“一汪渾濁的洪水之中。”這是自我犧牲精神的表現。等到把火柴交給盧進勇，他就停止了呼吸，可見他是用多么頑強的意志和非凡的毅力才支撐到生命的最后一刻，這就是一個共產黨員為革命奮斗到最后一口氣的具體表現。這七根火柴是無名戰士不惜犧牲自己的生命保存下來的，它充分體現了無名戰士對革命事業有著一顆赤誠的忠心，通過它塑造了無名戰士的高大形象，充分表現了紅軍戰士忠于革命事業的崇高品質。

　　四、用對聯概括人物性格

　　魯迅的小說《孔乙己》才3 000字左右，篇幅是那么短小，卻為我們塑造了封建社會中一個沒落知識分子的不朽典型。讀完這篇小說，我們知道，孔乙己是在人們的嘲笑聲中出現，又是在人們的嘲笑聲中死去的。他的一生，只是給那些無聊的酒徒帶來一些談笑的資料，他的死，也沒有激起人們絲毫的同情。他的潦倒的一生真是充滿了人間的辛酸。孔乙己 “身材高大”，這說明了他年輕時一定是一個很壯實的小伙子，他完全可以靠自己的勞動而獲得生存，娶妻生子，擁有一個幸福美滿的家庭。可是封建科舉制度毒害了他，使他鄙視勞動，養成了好吃懶做的壞習慣，于是生活愈過愈窮，弄到將要討飯的地步，不得不去偷別人家的東西。可是，他還是不愿拋棄那件“破長衫”，還要擺出“讀書人”的臭架子、窮酸相，滿口“之乎者也”，叫人半懂不懂，以表示自己比別人高明幾分，最后是默默無聲地死去。根據上述人物性格的分析，我們可以用對聯“滿口之乎者也，自命不凡終被笑;一生好吃懶做，偶為偷竊定遭難。”來概括。

　　對聯在語文教學中的作用 2

　　一、學習對聯的意義

　　學科意義

　　一般來說，中學教科書編撰者認為對聯并不屬于一種像詩歌、散文這樣的文體，初中語文教材中對對聯的基礎知識的系統講解和專題研究也相對較少，只有在課后知識鏈接中稍有介紹。但在試題中，對聯卻屢屢出現，使得學生們往往都是先看到對聯試題后，才對對聯有一定的了解，也就是學生先接觸對聯試題，再接觸對聯的理論知識，雖然在這種“以考帶學”方式的促使下教師和學生開始注重對聯學習，促進學科體系的發展完善。

　　教學意義作為中華傳統文化中的最閃耀的瑰寶，對聯也是當今語文考試中考查考生的好方法。陳寅恪老師曾提出以對聯為考題的四大理由：“一是考查考生是否能辨別虛實字及其應用；二是考查考生是否能辨別平調；三是考考生的閱讀和語言；四、考察考生的思維。”以上可見，對聯能夠對學生字詞、拼音等方面的知識進行檢測，這對于學生語言基礎知識的積累與提高是十分重要，對其思維的培養和訓練起著巨大的作用。

　　社會意義

　　十年樹木，百年樹人，教育改革是目前國家經濟發展的重中之重。為了提升中華文化軟實力，要把中國傳統文化知識有計劃地納入國家教育戰略目標。作為幾千年傳統文化的精華，對聯在我國傳統文化中具有舉足輕重的地位。中考對聯考察不僅可以檢驗學生的基本文言素養，也是提高學生自身文化修養、傳承優秀傳統文化的重要途徑。學生在對對聯等傳統文化的學習中對文化自信和文化認同不斷增強，對聯教學對未來文化戰略布局和文化軟實力提升也有一定作用。

　　對聯教學功能

　　在有關對聯和漢語教學的文獻中，許多學者不厭其煩地分析對聯的漢語價值。例如，孫寧的《對聯的語文教學中的意義》提到語文學科的對聯教學體現了人性化和工具性。黃玉珍《對聯的語文教學功能初探》認為“教授對聯可以幫助學生了解漢字的特點和修辭技巧，提高漢字素養和文字鑒賞能力”，張小娟的《淺談對聯在語文教學中的運用價值》、林雋的《對聯課程資源之開發與利用淺談》、彭曉明的《對聯與現代語文教學》、張利利的《屬對與中學生語文能力的培養》都從不同角度區分了對聯的漢語學習價值。大致可分為語音功能、詞義功能、修辭功能、邏輯功能、作文功能、思維功能等，雖然從不同的角度分類并不完全一致，但本質上是相似的。

　　語文核心素養

　　《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文核心素養。語文課程應引導學生初步掌握學習語文的基本方法，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫字能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”核心素養的四個方面：語言、思維、審美、文化。從語言建構的角度看，要求學生在語言知識的積累和建構上進行學習，讓學生能夠順利地使用語言。從思維訓練的角度看，學生需要在語言活動中提高思維能力和思維品質，形成初步思維的提升。從審美角度出發，教師要引導學生從審美的角度完成文學欣賞，以豐富他們的審美感受，體驗文學之美。從文化角度來說，要親身感受民族文化的博大精深，形成文化自覺和自信的態度。

　　二、對聯教學在提高學生核心素養方面的價值

　　語言建構與運用方面的價值

　　新課程標準提出的“語言建構與應用”課程目標側重于在實際生活當中的運用。對聯在結構、詞性、韻律、邏輯方面不僅能讓學生對出押韻巧妙的對聯，而且可以使學生在駕馭和使用語言時提高學生的語言建構能力，相應的語言實踐能力也能得到提高。

　　對聯不僅注重結構的相同、詞性的相對、韻律的和諧、語法的完整、修辭的對仗、邏輯的合理等，而且兩聯之間的聯系也十分緊密。對聯教學在豐富學生的漢語知識方面有很大作用，能夠很好地訓練學生的選詞造句能力。

　　思維發展和提高方面的價值

　　語文核心素養在“思維發展與提高”部分主要強調對學生內在思維能力的培養和提高。對聯的特點是語言短小凝練、構思精巧、意境深遠，在閱讀和學習過程中，可以測試學生的思維反應能力，鍛煉學生思維的敏捷性；培養學生豐富的想象力，訓練學生的理性思維，培養學生精細的表達能力和高度概括的思維能力。

　　審美價值和創造方面的價值

　　新課程標準明確表明學生要“感受祖國語言文字的獨特美，增強對祖國語言文字的熱愛”。對聯作為一種歷史沉淀的精美藝術品，自它產生到現在已有近千年的歷史，可謂歷久彌新。它被廣泛運用社會生活的各個方面，本身充滿了神秘和魅力，有它自己獨特的審美價值。對聯中短小精悍的語言文字中具有著豐富的人文歷史，也是中華優秀傳統文化的分支。

　　文化傳承與理解方面的價值

　　義務教育語文課程標準要求“傳承中華文化”，學生“通過學習和使用祖國語言文字，感受中華文化的博大精深、源遠流長，增強文化自信，理解、認同和熱愛中華文化，傳承中華文化”。作為歷史長河存留下來的一顆璀璨明珠，對聯本身就具有豐富的文化內涵。它蘊含了很多前人的志向、信仰和生活態度。

　　因此，對聯的學習能夠對學生產生潛移默化的作用，在日積月累的學習增強學生對我國傳統文化的自信、理解、認同和熱愛，從而起到文化傳承和理解的作用。

　　三、如何促進對聯在教學中的運用

　　反復誦讀，增加積累

　　誦讀是學習語文最基本的方法，語文學科涵蓋的知識面很廣，教科書中也經常收錄歷經千年的經典名篇，這就要求學生反復誦讀，甚至熟讀成誦。俗話說：“書讀百遍，其意自現”，在對聯教學過程中，學生通過反復多次的誦讀，不僅可以了解對聯大意，也能夠對對聯的節奏、音韻、格律等有更深層次的理解。

　　學生在反復誦讀中，增加文學素養的積累，提高對聯朗讀的語感，也能夠加深對對聯的理解和感悟。學生在反復誦讀名聯以至于可以背誦時，教師就應該適時引導學生分析名聯“名”在何處，帶著學生鑒賞對聯的格律、音韻、對仗、內容、結構、修辭、邏輯等，從方方面面讓學生感受對聯的精妙之處。其次，教師還要帶著學生了解這些對聯的寫作背景，作者生平，對聯用途、創作特點等，使學生在反復誦讀和內化積累中增加學生對聯知識的積累，促進學生文學素養的提高。

　　激發興趣，喚起熱情

　　學生對對聯缺乏興趣，缺少學習對聯的主動性和積極性。對聯大多歷史久遠、言簡意深，對于現在的青少年來說不如音樂美術有趣。“興趣是最好的老師”，因此，教師在對聯教學中更要注重激發學生興趣，喚起學生學習對聯的熱情。學生在學習這種有趣的對聯時，通常是求知欲爆漲，帶著熱情和興趣去學習，學生也能在快樂的學習中獲得知識，感悟對聯的魅力。

　　多元解讀，發散思維

　　所謂多元解讀，不是讓學生無根據的任意解讀，而是讓學生在獨立思考和思維碰撞中選擇自己的價值觀和認知結論，是更主要的是通過爭議性問題的討論與交鋒，發散學生思維。在課堂上，學生才是課堂的主體，教師是是課堂的引導者。但是在對聯教學過程中很多教師還是延續傳統的以教師為中心的教學模式，教師的教充滿整節課，學生處于被動的接受狀態，完全抹殺了學生的主體地位。

　　教師在對聯教學中應當充分尊重學生的主體地位，給學生充足的空間去思考去創造。對聯雖然短小凝練，但意蘊豐富，往往幾個簡單的字就能表達深刻而又豐富的含義。教師要鼓勵并引導學生對問題進行多元解讀，充分調動學生思維，促進學生思維發展與提升。

　　尋點切入，活躍思維

　　所謂尋點切入，簡單來說就是尋找切入點，在抽象難懂的、學生沒有頭緒的知識點中尋找一個契口，讓學生茅塞頓開，活躍思維，使接下來的學習順理成章。找準切入點，有助于以疑激趣，調動學生參與課堂的欲望，也有助于讓學生能夠短時間內融入課堂，了解即將學習的知識。教師要活躍學生思維，引導學生對知識展開豐富的想象，提升學生思維能力的發展。