《湖心停看雪》課堂實錄

時間：2024-07-22 13:30:00 湖心亭看雪我要投稿

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《湖心停看雪》課堂實錄

　　《湖心亭看雪》是張岱收錄在回憶錄《陶庵夢憶》中的一篇敘事小品，寫于明王朝滅亡以后，是作者把自己對故國往事的懷念都以淺淡的筆觸融入山水之中而創(chuàng)作的小品文。

《湖心停看雪》課堂實錄

　　師出示幻燈片1《江雪》

　　師：唐代柳宗元的《江雪》，以其清遠的意境，孤高的情懷讓世人贊嘆。明末清楚有位文學(xué)家也寫了一篇冰清玉潔的文章。現(xiàn)在讓我們隨著他一起去湖心亭看雪。(板書課題)

　　師：看到這個課題你們最想了解什么?

　　生1：為什么要去看雪。

　　生2：這么冷干嘛還還去看雪。

　　師：看來你對文章內(nèi)容已經(jīng)很了解了。下面我們就帶著這兩個問題一起去賞讀這篇文章吧。

　　師：那么如何去賞讀呢?

　　(出示幻燈片2)

　　1、學(xué)會閱讀，讀中質(zhì)疑，讀中感悟。

　　2、學(xué)習(xí)目標：讀懂張岱，走進他的內(nèi)心世界。

　　師：聽課文錄音，你們覺得聽錄音重在聽什么?

　　生1：聽內(nèi)容。

　　生2：聽感情

　　生3：聽語調(diào)

　　師：接下來我們就來聽聽錄音是怎么讀的呢?

　　(生聽讀)

　　師：錄音聽完了，除了感情內(nèi)容外，最值得我們學(xué)習(xí)的是什么?

　　生1：讀音準，語調(diào)緩慢。

　　生2：停頓十分準確。

　　師：說得很好，那你能不能試著讀一讀呢?

　　(生2有感情的朗讀)(讀畢師生齊鼓掌)

　　師：你能不能自你點評一下?

　　生：因為老師多有點緊張，有點疙瘩，停頓沒掌握好，但是感情掌握的挺好。

　　師：她讀所比錄音中更好的一點是什么?

　　生齊：感情。

　　師：接下來，讓我們一起有感情的朗讀課文

　　(生齊讀)

　　師：讀得很好，好的文章要多讀，我相信你們會讀得越來越好。

　　師：不知道同學(xué)們在課前對字詞預(yù)習(xí)的怎么樣，下面我們就小試身手。

　　(出示幻燈片3：重點字、詞、句)

　　師：一分鐘準備時間，等下我們搶答。

　　(生看書準備并搶答)

　　師：接下來請同學(xué)們自由朗讀課文，找出文中一處前后內(nèi)容明顯矛盾的地方。

　　(生自讀課文)

　　生1：我覺得“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒”有矛盾。

　　師：怎么矛盾呢?

　　生1：前面是“獨”而后面卻說“兩三粒”

　　師：一個大文學(xué)家竟然犯了這么一個底級錯誤，甚至有人見意把它改一改，后來經(jīng)過對

　　文章的研究發(fā)現(xiàn)這其中另有奧秘。大家想不想知道這其中的奧秘呢?

　　生齊答:：想。

　　師：那就讓我們在品讀的過程中去尋找答案。

　　師：同學(xué)們再繼續(xù)找一找，文章中哪一個字最能概括張岱的為人。

　　(生邊讀邊找)

　　生1：獨

　　(生紛紛表示有不同意見)

　　生2：癡

　　(其它同學(xué)紛紛表示同意)

　　師：“癡”字用我們現(xiàn)在的話怎么理解?

　　生1：呆、傻

　　生2：行為古怪

　　生3：笨?

　　師：是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學(xué)非常投入，常常走路也在思考數(shù)學(xué)題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起!現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，他的“癡”體現(xiàn)在什么地方呢?讓我們一起來朗讀第一自然段。

　　生：全班齊讀。

　　師：誰能找到張岱“癡”的行為表現(xiàn)在哪里?

　　生讀：大雪三日———獨往湖心亭看雪。

　　師：你找得真準，讀得也好，理解能力很強。我們來討論一下：去湖心亭看雪這件事呆不呆? 生1：呆。

　　師：你們也看過雪，你們也很呆嗎?

　　生1：反應(yīng)過來說：看雪是不呆的，呆就呆在他在特別的天氣里去看雪。

　　師：怎樣的天氣?

　　生2：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　師：這種天氣和《江雪》中的哪兩句所表現(xiàn)的一樣?

　　生3：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　師：為什么會鳥飛絕，人蹤滅?

　　部分生自說：因為天氣太冷了。

　　師：像這樣奇寒雪夜，你一般在家干什么?

　　生4：烤火、看電視。

　　生5：在被窩里睡覺。

　　師：可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎?

　　生6：清高、孤傲。

　　師：哦，說說你的理由。

　　生6：我們一般在白天看雪景，并且會邀上幾個好朋友一起。他卻一個人，而且在這么冷的晚上。

　　師：恩，說的很有道理。還有嗎?

　　生7：孤獨，沒有朋友。

　　生8：高傲、超凡脫俗的人。

　　生9：獨來獨往、不同常人。

　　師：除了這些以外，我們來想一想，一般情況下，人在什么時候才會做出這種“癡行”。

　　生10：愁的時候。

　　生11：傷心的時候。

　　生12：苦悶的時候。

　　師：那么張岱為什么而愁，為什么而傷心呢?

　　生：沉思?

　　師：同學(xué)們不用著急，謎底在品析中自然會揭曉。我們先來解決開始留下的一個疑問。當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人，是不是可以解決我們開始遺留下來的問題? (解決問題:“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”之間是否矛盾? “獨”到底怎么理解?)

　　生13：我認為“獨”字是指張岱內(nèi)心很孤獨，而不是獨自一人的意思。

　　生14：獨是孤獨，舟子他們不理解他的心，不知心的人就好像不存在似的。這里并不矛盾。生15：這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。

　　生16：我認為這個“獨”字，體現(xiàn)他們的心境不同。

　　師：同學(xué)們品的真好。(板書：癡行——孤傲、清高)

　　老師：孤獨的張岱，去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

　　(學(xué)生讀。)

　　師：寫雪景的有兩句。我們看看前一句和后一句所描寫的雪景有什么不同?

　　生1：前一句描寫的范圍比第二句大。

　　生2：前一句給人一種蒼茫、浩大的感覺，后一句所寫的景物給人的感覺很渺小。

　　師：讓我們先來看第一句。

　　(屏顯：1、天與云與山與水，上下一白。)

　　師：看了這句話，仿佛一個銀裝素裹、蒼茫無垠的雪的世界就展現(xiàn)在眼前。你認為哪個字在句中起到關(guān)鍵的作用?

　　生3：“與”字起到了決定性的作用。

　　師：你能不能通過讀來體現(xiàn)它的作用?

　　生4：有感情的讀，并且重讀了“與”字。

　　師：讀得真好。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題：“天與云與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認為呢?

　　生5：我認為“與”字不能去掉。“與”字把這些景物連成了一片。

　　生6：我也認為不能去掉。“與”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

　　師：去掉呢?(屏顯：“天、云、山、水，上下一白。”讓學(xué)生比讀品味)

　　生7：去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了。

　　生8：沒有那種天地蒼茫的意境。

　　師：品得多好啊!我真的很佩服。我們接著看第二句。前面同學(xué)們說這句中的景物給人的感覺很渺小，從哪里可以看出?

　　生9：從一痕、一點、一芥、兩三粒、而已這些詞看出來的。

　　師：對，這些詞的確體現(xiàn)了景物的小。可是有人提出疑問，這些量詞是否用錯了。我記得小時候，你們做量詞填空題：一( 個)人，如果你填成一(粒)人，老師會怎么樣?

　　(學(xué)生笑。)

　　師：你寫一粒人，是絕對不行的。那張岱這樣用到底妥不妥呢?

　　(屏顯：是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”?為什么?學(xué)生比讀)

　　學(xué)10：不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了景物的渺小。

　　學(xué)生11：這些量詞都縮小了，作者可能是借這縮小的量詞來表現(xiàn)人、物的渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比。

　　生12：我認為這不是錯用，而是妙筆，像一幅水墨畫。

　　生13：改后就體現(xiàn)不出天地的大，人物的小，似乎寄托了作者的人生渺小的感嘆。

　　師：聽到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。假如是你只身一人站在這蒼茫的雪的世界中，你會有何感受?

　　生14：啊，真美啊!(生笑)

　　白話譯文

　　崇禎五年(公元1632年)十二月，我住在西湖邊。大雪接連下了多天，湖中的行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上八點左右，我撐著一葉小舟，穿著毛皮衣，帶著火爐，獨自前往湖心亭看雪。(湖面上)冰花一片彌漫，天和云和山和水，天光湖色全是白皚皚的。湖上的影子，只有一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

　　到了湖心亭上，看見有兩個人鋪好氈子，相對而坐，一個小孩正把酒爐(里的酒)燒得滾沸。(他們)看見我，非常高興地說：“想不到在湖中還會有您這樣的人!”(他們)拉著我一同飲酒。我盡力喝了三大杯酒，然后和他們道別。(我)問他們的姓氏，(得知他們)是南京人，在此地客居。等到了下船的時候，船夫喃喃地說：“不要說相公您癡，還有像相公您一樣癡的人啊!”

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