《滕王閣序》教學設計

時間：2023-06-14 05:47:27 滕王閣序我要投稿

《滕王閣序》教學設計（通用3篇）

　　作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《滕王閣序》教學設計（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。

《滕王閣序》教學設計（通用3篇）

　　《滕王閣序》教學設計1

　　【教學目的】

　　1、熟悉并背誦課文，體會文章感情。

　　2、、欣賞《滕王閣序》的景色美，培養學生想象能力。

　　3、學習掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。

　　4、培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷，樹立積極向上的進取精神。

　　【教學重點】

　　1、理解文章內容和情感。

　　2、實詞和虛詞的學習。

　　【教學難點】

　　1、事、景、情交融的寫法。

　　2、課文背誦。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　在祖國廣袤的大地上，積淀著五千年的文化遺產古建筑到處都是。在眾多的人文景觀中，中國古代名樓不少，有“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”的黃鶴樓，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的岳陽樓，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的滕王閣。這些明樓因其精美的建筑和名人的游歷題詩而著名。

　　二、文體常識：

　　1、“序”：古代的一種文體，有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是贈序，即臨別贈言。

　　2、“駢文”：魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：語句方面以駢偶和“四六”句為主；語音方面平仄相對；用詞方面以用典和藻飾為主。

　　三、作者：

　　王勃（649——675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。王勃才華早露，六歲即善寫文章，十四歲便科舉中第。被司刑太常伯劉祥道贊為神童，向朝廷表薦，對策高第，授朝散郎。沛王李賢聞其名聲，招為王府侍讀，后因一篇《檄英王雞》觸怒高宗，被逐出沛王府。又因擅殺官奴而犯罪，父親因受牽連被貶為交趾令。上元二年（公元675），王勃前往交趾省親，途徑南昌，正趕上當地都督閻某在滕王客上歡宴群僚和賓客，王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的《滕王客序》。兩個月后，王勃在途中渡海溺水而死。

　　四、誦讀課文：

　　1、學生對照注釋自讀課文。

　　2、學生聽名家朗誦集體自讀課文。

　　3、教師引導學生朗讀課文，注意把握句子的節奏。

　　明確：四字句的讀法有 “二二式”。

　　六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

　　七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”；“二二三式”。

　　4、學生集體誦讀課文。

　　五、初步感知課文并概括各部分段意。

　　明確：

　　第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。

　　第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

　　第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

　　第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的.苦悶，感嘆盛宴難再。

　　第二課時

　　一、課文分析：

　　第一部分：概寫地理風貌引出參加宴會的人物。突出人杰地靈。扣“洪府”

　　南昌故郡，洪都新府——由古及今，歷史久遠。（時）

　　星分地接，襟帶控引由天及地，宏偉遼闊。（空）地靈

　　物華天寶，人杰地靈由物及人，資源寶貴。（物）人杰

　　主賓尊貴，俊采星馳——由文及武，盛會空前。（人）

　　文章先從地勢與人物寫起，借用鋪陳的手法，敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，也照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。

　　第二部分（2—3段）：寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和自然人文景觀。緊扣“秋日”，構成一幅“晚秋暮色圖”。

　　1、色彩感——文章不惜筆墨，濃墨重彩，極寫景物的色彩變化。“流丹”， “聳翠”， “青雀”“黃龍”色彩繽紛，搖曳生輝；“潦水盡寒潭清，煙光凝暮山紫”一句，著力表現水光山色之變化，上句樸素淡雅，下句設色凝重。作者抓住了“秋水”和“秋色”兩個有代表性的特征，有水有山，動靜結合，如詩如畫。

　　2、遠近感——由近及遠，富有層次感和縱深感，描摹了一幅秋色全景圖。作者立體化的表現，將我們帶進如詩如畫的江南勝境，讀者情感和景物融為一體。“鶴汀鳧渚”四句寫閣四周景物，是近景；“山原曠其盈視”二句寫山巒、平原和河流、湖澤，是中景；“虹銷雨霽”以下則是水田浩淼的遠景描寫。

　　3、立體感。

　　“層巒聳翠”四句，借視角變化，使上下相映成趣。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，更是寫景名句，青天碧水，天水相接，上下渾然一色：彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗渾然天成的絕妙好圖。落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；秋水碧而連天，長天空而映水，故曰一色。千古佳句。

　　4、虛實相襯。

　　“漁舟唱晚”四句，寫的是生活之樂和自然之樂，運用聽覺聯想，用虛實手法傳達遠方的景觀，使讀者眼界開闊，視通萬里。

　　第三部分（4—5段）：寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。扣“宴會” 1、用典。“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路；

　　“馮唐”“李廣”“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理；

　　“馬援”（窮…老…）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄

　　“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷

　　“北海”“東隅”→不甘沉淪

　　“孟嘗”“阮籍”→反襯自己堅定意志

　　“終軍”→表示請纓無路

　　“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向

　　楊意”“凌云”“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇

　　明確：典故的使用使文章內容更加充實，聯想更加豐富，語言含蓄、典雅而又精練，增強了文章表達效果。

　　2、“窮且益堅，不墜青云之志”句的理解？

　　明確：這是全文中最富思想意義的警語，歷來為有志之士所稱道，克服一切困難執著地追求，即算在郁郁不得志的逆境當中也不消沉放棄的精神對后世文人影響極大。王勃在此化用東漢馬援“大丈夫為志，窮當益堅，老當益壯。”句，主要強調“失路之人”，不要因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，突出了“貧賤不能移”的美好節操和高尚的人生觀。句中“老當益壯”“白首之心”“窮且益堅”“青云之志”現均可作成語使用。

　　第四部分（6—7）：述自己身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。扣“餞別”

　　第六段在繼續慨嘆人世不平的同時，又有峰回路轉之筆，抒發了作者命運多舛，但意志不衰，、正視現實、奮發向上、積極進取的生活態度。

　　第七段除繼續抒發自己抑郁情感、表明自己的遠大志向外，以謙恭的筆調，表明了自己對知音的渴望和仰慕。

　　二、如何理解作者在文中流露的思想感情？

　　作者在著意鋪敘美景之后，由逸游的豪興，陡然引出自己仕途坎坷的感慨，表白了報國無門卻壯志不墜的執著態度；接著從關山難越，念及英雄失路，連用屈原、賈誼、馮唐、李廣四人的典故借懷才不遇的人物表達自己有志難伸的悲憤；“老當益壯”幾句，勉勵同仁不要因因年華易逝和處境困頓而自暴自棄，實為鞭策。接著又以“大鵬”作比，表明凌云之志，用“失之東隅，收之桑榆”，表明自己信心未泯。同時，又反用“貧泉”“涸轍”、阮籍之典，說明處困頓而清操不移，逆境中壯志彌堅。披露了交織于內心的希望與失望，追求與痛苦，奮進與失意的復雜情感。

　　三、集體誦讀。

　　四、課外作業：1、熟讀背誦。

　　2、完成：思考與練習二。

　　《滕王閣序》教學設計2

　　【教學目標】

　　1、知識與技能：

　　（1）了解駢文的兩大特征——對偶與用典

　　（2）體會文章優美的語言及表達方式

　　2、過程與方法：

　　（1）通過誦讀，鑒賞文中的美麗秋景

　　（2）合作討論體會分析作者復雜的思想感情

　　（3）安排課前預習，試著披文入情

　　3、情感態度與價值觀：

　　培養敢作敢為、志當高遠的精神品質

　　【教學重點】

　　1、積累文言詞語

　　2、感受文章的內容美和形式美

　　3、背誦精彩語段

　　【教學難點】

　　理解本文用典的內涵

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　步驟1：導入——投影楹聯。

　　“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風光，堪稱獨步；

　　崔灝詩范相記王勃序，兩樓一閣，數江南人物，各有千秋。”

　　步驟2：此聯就贊美了江南三大名樓：岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓。詩人王勃針對滕王閣寫有《滕王閣詩》和《滕王閣序》。（投影《滕王閣詩》并齊讀、背誦）

　　二、自主合作探究

　　【互動設計1】指導誦讀并體會文體特點。

　　①播放孫道臨誦讀短片。

　　②體味誦讀節奏。

　　完成方式：學生A組齊讀第2段，B組齊讀第2段。

　　發現并總結朗讀規律：四字句/六字句/七字句。

　　③體味文體特征。

　　④誦讀實踐鞏固。學生齊讀第4段。

　　【互動設計2】字句疏通檢測與詞語積累（誦讀與語感作業檢測）

　　①解釋下列加線詞的用法（小組競答完成，課后完成在草本練習上）

　　A襟三江而帶五湖

　　B雄州霧列，俊采星馳

　　C臺隍枕夷夏之交，賓主盡東南之美

　　D千里逢迎，高朋滿座

　　E騰蛟起鳳，孟學士之詞宗

　　F屈賈誼于長沙，竄梁鴻于海曲

　　②快速閱讀，搜尋、總匯文章中的成語（分男女競賽完成，于課后完成在草本練習上）

　　參考提示：人杰地靈勝友如云高朋滿座騰蛟起鳳鐘鳴鼎食

　　天高地迥萍水相逢老當益壯失之東隅，收之桑榆

　　【互動設計3】《滕王閣序》原題是《秋日登洪府滕王閣餞別序》。將分四組閱讀，以原題為思考集結點，集體梳理全文框架。交流后邊小結邊投影。

　　提問思考：《滕王閣序》流傳千古的原因是多方面的，其中有語言方面因素，特別是文情并茂因素。請同學們找出自己最喜歡的句子并說出理由。

　　【互動設計4】課堂誦讀第2—3段，品讀鑒賞。

　　學生自由發言，教師適時點評。最后重點處理“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

　　背景知識（見《人教版教師參考用書》P、193）。

　　參考分析：整句形象生動，流美飛動。

　　理由1落霞本無生命，當其自近而遠飄向天邊時，使人產生“飛”的錯覺，無生命的落霞與有生命的孤“鶩”齊飛，有活潑的情態意趣，這樣構成了動態美。

　　理由2 落霞，孤鶩，一紅，一白，相映生輝，加之襯以藍天，碧水，于是明麗耀目，這就有了色彩美。

　　理由3落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。

　　老師指要提醒：生活中的動靜組合、顏色組合、光線明暗組合等等都成藝術創作的元素，能夠把自然界表現得出神入化，當然也須我們有這樣一雙眼睛。

　　激勵提問與思考：文章中這樣富有表現力和審美價值的句子、段落還有很多，課后請同學們多加體味、鑒賞。

　　【互動設計5】第4—6段，作者對自我胸襟進行了真切披露，請大家探究，披露了什么樣的真情，是如何披露的？

　　學生齊讀、討論、交流、共同明確。

　　要點1作者披露的是磊落不平的身世感慨、不甘沉淪豪情壯志、渴望用世的政治抱負。

　　要點 2表現手法之一是憑借歷史典故。（A組學生整理第4段典故——發現“懷才不遇的悲傷之情”//B組學生整理第5段典故——歸結“不甘沉淪的豪情壯志”情懷//C組同學整理第6段典故——明確“在恭維中表達知遇情懷”）

　　要點 3抒情的基點是挫折失意中登高望遠，自然而巧妙，絕非無病呻吟與做作之態。

　　重點例析：“望長安于日下，目吳會于云間。地勢極而南螟深，天柱高而北辰遠。”這四句從西、東、南、北四方落筆抒寫遠離朝廷、貶斥流落之情，當然是虛定。但我們又可把它當作實寫——唯見夕陽西沉，白云悠悠，這正是作者四顧茫茫，悵然若失的心境的'極妙烘托。

　　學生分析：“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭？”這里從正反兩個方面兼包了怨嘆與自勉之意，表現了作者失望與希望、痛苦與追求相互交織的復雜感情。

　　三、整合評價

　　【互動設計6】總結：讀罷此文，我們為何為王勃自豪而又被迫他折服？

　　駢文形式要求非常嚴格，堪稱“格律文”。《滕王閣序》是我國古代的寫景抒情、文情并茂的駢文佳篇。王勃此文因其真情實感和純熟的藝術技巧，充分調動文字形式的積極因素，猶如一個高明的舞蹈家，全身戴著枷鎖卻能跳出優美的舞姿。特別是在失望中充滿希望、在痛苦中不斷進取追求的精神是激勵后人的文化瑰寶。

　　四、拓展延伸

　　【互動設計7】賞析《賈生》。投影詩歌與設問：

　　賈生

　　李商隱

　　宣室求賢訪逐臣，賈生才調更無倫。

　　可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。

　　問題設計：試分析賈生這首詩的表現技巧。（上作業本）

　　【評析】該詩運用典故、托古諷時，意在借賈誼的遭遇，抒寫詩人懷才不遇的感慨。詩歌選取漢文帝宣室召見賈誼，夜半傾談的情節，“不問蒼生問鬼神”卻揭露了晚唐皇帝服藥求仙，荒于政事，不能任賢，不顧民生的昏庸特性。詩寓慨于諷，效果頗好。

　　五、教學反思

　　本文教學力求體現舉一反三的能力培養原則，貫徹“課文只是例子”的經典論斷。試圖克服鎖細與俱到，實踐長文短教、難文簡教的做法。想讓學生在享受教學過程時，又完成自主學習、自主探究能力提升的過程。同時我還想體現媒體只是幫助提高效率的手段，克服花哨，力求簡捷與明了。

　　《滕王閣序》教學設計3

　　教學設想

　　關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”

　　對于文學作品的學習，應立足于文本，引導學生扎扎實實的閱讀鑒賞，而不應把“外圍戰”作為重頭戲。甚至架空分析，失去語文課的根基。而應回歸文本，堅持語文本色。

　　這是一篇美文，在唐代就已膾炙人口，被認為是“當永垂不朽”的天才之作，達到了內容與語言雙贏的千古絕唱。在本節課中，讓學生選擇自己喜歡的語言，從內容和寫法上去分析品味，感受語言之美。再通過語言的仿寫練習，有意識地強化學生運用優美且凝練的文辭來表達心志。

　　教學目標

　　1、學會有感情地誦讀課文，體味作者表達的情感。

　　2、初步鑒賞千古名句，培養理解感悟的能力。

　　3、通過語言的仿寫練習，感受文章的語言之美。

　　教學過程

　　一、導入

　　《滕王閣序》在唐代已膾炙人口，被認為“永垂不朽”的“天才”之作（《唐摭言》）。今天就讓我們再次感受這一千古絕唱。（明確本節課重點）

　　二、誦讀課文

　　這么一篇傳世之作，需要我們細細品味，美讀文章。就讓我們伴隨著優美的音樂，老師和幾位同學一起共同配樂誦讀課文。

　　三、品味文中優美的語言

　　1、有人曾經評價《滕王閣序》：它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。

　　老師在課前已經布置了預習作業，你最欣賞文中哪些語言，從內容和寫法方面進行賞析。（小組交流）

　　2、我們一起來分享，感受王勃語言的魅力。

　　要求：讀出你選擇的語句。串譯。你的評析（從內容、寫法方面）。

　　（學生選擇自己最喜歡的詩句，教師根據學生實際情況點評，學生隨時有感情的讀課文。）

　　板書：

　　形式美

　　音樂美

　　繪畫美

　　內容方面：意象、意境

　　藝術手法：修辭（比喻、比擬、夸張、用典、對偶、反問等）、煉字、色彩變化、動靜結合、虛實相生、襯托、白描、抒情方式（直抒胸臆、融情于景）

　　必要時補充：大家看看這三對兒對偶句一樣么？

　　“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

　　“孟嘗高潔，空余報國之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭。”

　　“才飲長沙水，又食武昌魚。”

　　對偶的形式：

　　a、正對（上下旬在意義上相近或相似的對偶形式）如：“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”

　　b、反對（上下旬在意義上相反或相對的對偶形式）如：“孟嘗高潔”“阮籍猖狂”

　　c、流水對（上下旬在意義上具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系的對偶形式）如：“才飲長沙水，又食武昌魚。”

　　（對偶關系：句與句對偶。本身之中又有些詞或詞組也是對偶，這叫做“當句對”。）

　　作用：表意凝練，講究字的平仄關系，所以聲調讀起來十分和諧，富于音樂美。

　　3、《滕王閣序》的美不僅在于體現了王勃希望與失望、追求與痛苦的復雜的人生情感，更在于文中大量精妙的語言，文中旬句是經典之言。我們不再一一分析了。讓我們在音樂聲中再來感受文章之美。飽含深情地全班齊讀課文。

　　四、仿寫拓展練習

　　仿照文中的對仗形式，請以文中的一段為寫作內容，或評點，或感受，寫一副對聯。

　　五、小結

　　這節課，你學到了什么？

　　《滕王閣序》這篇散文之所以成為千古絕唱，正是因為，王勃運用了極其華美的文辭，描繪了雄偉壯麗的景致，而且抒情真摯委婉，抒發作者高沽且堅定的心志。這節課我們選擇了你最欣賞的語言進行了賞析，感受了文章的音樂美與繪畫美。在平時語言表達的時候，我們要有意識地運用優美且凝練的文辭來表達我們的心志，我們的文字也會有大家的風范。

　　學生談學習感受：

　　楊繼暉：通過對《滕王閣序》的學習，我了解到王勃是個很有才華卻懷才不遇的人，他雖然生活困頓但依然不放棄希望和堅定的志向。這為我在以后的學習生活中樹立了一個非常好的榜樣。在課堂的學習中，我已經學會了從句子中找出運用的手法、感悟意境獨立地分析一個句子。在我分析“老當益壯，寧移自首之心？窮且益堅，不墜青云之志”這句話時，老師讓我反復讀、反復體會，開始總是讀不好，老師就提示我根據作者所要表達的意思，哪里應該重讀。我又試了試，果真很好。從文章中，我還學到了“四六文”是個怎么回事兒。更為高興的是，我還學到了如何寫對聯，知道了寫對聯的一些基本格式和規定，寫出了一個自認為挺好的對聯。總之，這節課我的收獲很大。

　　周易豪：選修Ⅲ中的《滕王閣序》總算是學完了。說實話，剛開始老師讓我們預習的時候，我很是撓頭。讀完文章一遍之后幾乎一句沒懂，從來沒讀過一篇注釋比原文還要多的文章。后來，經過看文下的注釋和查閱資料，終于大體上弄清了文意，了解了作者在各段落中要表達的內容。當然，還有一些句子不是很清楚，我就帶著問題進入了課堂學習。這也是老師從開始教我們起就一直說的。在對課文預習時，能夠發現自己有哪些理解上的問題；在課堂的學習中，要能夠通過和同學或和老師間交流解決自己的問題；上完課后還能再生發新的問題，以便在課下自己查資料繼續探究。總之，和原來的語文課相比，在新課改后，多了很多我們自主學習的時間，老師也給我們提出了很多探究的方向，我可以根據自己的興趣選擇，特別好。

　　教學評析

　　文言文教學容易走向兩個極端，或者側重字詞的教學，從而忽視“文”的教學；或者側重文章的分析，而字詞的落實又不夠。許多老師在這個兩難問題面前，舉步踟躕，不知所措。尤其是面對《滕王閣序》這樣難懂難讀的文章，就更是感覺到困難。王琳琳老師的《滕王閣序》這節課，或許在這些方面做出了一些有益的嘗試。

　　第一，她注意尊重學生主體性，有效地開發課程資源，尤其重視對學生學習資源的開發和利用。王老師在開發學習資源方面安排了兩個學習環節，一是利用小卡片引導學生賞析名旬，一是利用小卡片讓學生寫對聯，進一步賞析文章。這里的小卡片，有兩個作用，一是幫助學生挑選語句，以作賞析；二是用寫對聯的'形式，既鍛煉寫，又檢查學生是否讀得深入。開發小卡片這個學習資源，既能鍛煉寫作，又能深入地推進閱讀，具有一石二鳥的功效。關鍵的是，能調動學生學習的主動性和積極性。在課堂上，學生表現出了很好的眼光，挑出來的名句幾乎跟老師的預設一致，寫出來的對聯也基本上符合要求。個別不合理的地方，老師帶著學生一一地進行了糾正，糾正也是很有效的。這說明，課堂教學只要是注意調動學生的積極性，尊重他們的學習，讓他們感到學習的快樂和成就，他們就一定會認真地學，主動地學。

　　在寫對聯這個環節上，王老師沒有先人為主地講解寫作要求，而是用自己的示范寫作作為指導，這樣就避免了枯燥的講解，老師有效的寫作示范，讓學生學得更輕松，更自在。在整個品讀環節上，王老師也都避開枯燥地講解，而是親自讀一讀，寫一寫，以自己的讀和寫帶動學生去讀，去寫，起到了很好的示范作用。

　　第二，她注意將誦讀和品讀有機結合起來。講授《滕王閣序》，毫無疑問，要認真指導學生誦讀，因為這是一篇駢體文，語句整齊，音韻鏗鏘，非常適合朗誦；但光有誦讀又是不夠的，還必須帶著學生對文章的思想情感進行深入品讀。王老師的課就是這樣設計的。一方面，老師示范誦讀，另一方面，老師帶著學生誦讀；在此基礎上，老師又和學生合作誦讀。在強調整體誦讀的基礎上，王老師還強調個別重點語句的誦讀。多種誦讀并行推進，不僅有利于從整體上把握文章的基本內容，而且也有利于深入體味作者的思想感情，既相得益彰，又恰到好處。尤其是老師的教讀、帶讀、范讀，很規范，有很好的示范作用。

　　朱自清先生曾經說過，好的詩詞，不僅要誦讀，還要注意品讀。這個說法同樣適用于今天的文言文教學。如果只是帶著學生誦讀，即便是讀得很細致，很動人，學生的體味恐怕也只能停留在體驗的層面。為了達到深入閱讀的目的，還必須引導學生深入到文章的思想感情層面。王老師選擇從語言美的角度進行品讀，這無疑是一個聰明的做法。這不僅可以抓住駢體文的寫作特點，而且也能做到上課時舉重若輕，給教學留下很大的發揮空間。而且，讓學生自己選擇最欣賞的語言做賞析，能照顧到學生個性化的差異，讓學生學得很有樂趣。誦讀和品讀相結合，既讓學生學習了誦讀，也讓學生懂得了怎樣去品讀，既扎實，又討巧，效果很好。

　　第三，這節課還注意做到開發課程資源和落實文言字詞教學相結合，做到語言賞析和基礎鞏固相結合。這樣做，不僅可以避免文言教學容易走偏的毛病，而且還能幫助學生進一步夯實字詞基礎。比如，在賞析“青云”一詞的時候，老師既引導學生品讀感情，也注意到這個詞語的基本理解。還有，賞析“老當益壯”和“窮且益堅”的時候，老師特別提醒學生注意對這個“窮”字的理解。在這節課上，字詞句的落實是隨文進行的，很巧妙。這是我們從事文言文教學一定要注意的。

　　尊重學生的主體性，注意開發學生資源，注意誦讀教學和品讀教學相結合，注意開發課程資源和抓基礎落實相結合，這或許是王老師這節課成功的幾個要素，但深入地想一想，這又何嘗不是較難的文言文教學的一個有效途徑？

【《滕王閣序》教學設計】相關文章：

滕王閣序05-23

《滕王閣序》教學設計（精選11篇）04-02