草船借箭課文原文
《草船借箭》寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。
《草船借箭》
周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。
有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說∶“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?”諸葛亮說∶“用弓箭最好。”周瑜說∶“對，先生跟我想的一樣�，F在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻�！敝T葛亮說∶“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用?”周瑜問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮說∶“既然就要交戰，十天造好，必然誤了大事�！敝荑枴谩跋壬A計幾天可以造好?”諸葛亮說∶“只要三天�！敝荑ふf∶“軍情緊急，可不能開玩笑�！敝T葛亮說∶“怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰�！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說∶“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭�！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。
魯肅對周瑜說∶“十萬支箭，三天怎么造得成呢?諸葛亮說的是假話吧?”周瑜說∶“是他自己說的，我可沒逼他。我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了。你去探聽探聽，看他怎么打算，回來報告我。”
魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙�！濒斆C說∶“都是你自己找的，我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說∶“你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了。”
魯肅答應了。他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。周瑜疑惑起來，說∶“到了第三天，看他怎么辦!”
魯肅私自撥了二十條快船，每條船上配三十名軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度。第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么?”諸葛亮說∶“請你一起去取箭�！濒斆C問∶“哪里去取?”諸葛亮說∶“不用問，去了就知道�！敝T葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。
這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。魯肅吃驚地說∶“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說∶“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！�
曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說∶“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前�！彼扇巳ズ嫡{來六千名弓弩手，到江邊支援水軍。一萬多名弓弩手一齊朝江中放箭，箭好像下雨一樣。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。
天漸漸亮了，霧還沒有散。這時候，船兩邊的草把子上都插滿了箭。諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭!”接著叫二十條船駛回南岸。曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。
二十條船靠岸的時候，周瑜派來的五百個軍士正好來到江邊搬箭。每條船大約有五六千支箭，二十條船總共有十萬多支。魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過。周瑜長嘆一聲，說∶“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”
《草船借箭》課文分析
根據我國古典歷史小說《三國演義》改編的《草船借箭》一文，生動的記敘了孫、劉聯合抗曹期間，周瑜心胸狹窄，妒忌諸葛亮的才干，用十天內造好十萬支箭為借口來陷害諸葛亮，諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計向曹操“借箭”成功，挫敗周瑜的暗算，表現了諸葛亮的足智多謀，神機妙算。
一、結構嚴謹，首尾照應
課文以“借箭”為明線，以“斗智”為暗線，按事情發展順序展開敘述，為什么借箭，怎樣借箭，借箭的結果敘述得非常清楚。暗線的發展也隨之展開，開篇即講，“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，便以作戰需要弓箭，請諸葛亮幫忙造箭為由，又以“軍情緊急”逼迫諸葛亮“立下軍令狀”，達到陷害諸葛亮的目的，這是“斗智”的起因。然后吩咐軍匠們“故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全”從中作梗，派魯肅前去打探軍情，諸葛亮表面上按兵不動，秘密請魯肅幫忙卻不讓周瑜知道，雙方“斗智”向前發展。故事轉而敘述諸葛亮與曹操之間的斗智斗勇，諸葛亮深知曹操生性多疑，選擇“大霧漫天”的“四更”時直逼曹營，讓“軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊”來虛張聲勢，巧取十萬支箭，“吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’”宣告借箭成功，推進故事的進一步發展。故事結果是諸葛亮如期交箭，周瑜得知借箭經過，長嘆一聲，“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”周瑜和諸葛亮的“斗智”也有了最終的結果。
明線暗線步步展開，事情的前因后果一目了然，開頭結尾互相呼應，結構謹嚴。
二、人物形象，個性鮮明
課文中的人物性格鮮明，栩栩如生。
周瑜：心胸狹窄，陰險毒辣。“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，活脫脫一個小肚雞腸的人，“讓軍匠們故意遲延，造箭用的材料，不給他準備齊全”更昭示了他的心胸狹窄。一心想陷害諸葛亮，卻給自己不仁不義找個冠冕堂皇的借口。“我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什么兵器最好?”明里共商軍事，暗里下套害人，明知故問。“現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望學生不要推卻�！奔俳琛肮隆北破戎T葛亮承擔造箭任務，還以“軍情緊急”逼迫諸葛亮“立下軍令狀”，陰險毒辣之心昭然若揭。
諸葛亮：有膽有識，神機妙算。當周瑜詢問幾天可以造好，諸葛亮回答說“只要三天”，“我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”表明諸葛亮早已識破周瑜的伎倆，胸有成竹，將計就計。諸葛亮的膽識更表現在他的神機妙算，而他的“神機妙算”表現在“知人”，他深知周瑜的氣量狹窄，陰險狡詐，所以借箭的計劃對周瑜是守口如瓶;他深知魯肅的忠厚誠實，大膽請魯肅幫忙準備“借箭”用的船只和物品，并請魯肅隨行“借箭”，好回來后如實向周瑜匯報借箭經過;他深知曹操生性多疑，謹小慎微，借箭時才故意虛張聲勢，引曹軍放箭，自己放心笑飲美酒。諸葛亮的“神機妙算”還表現在“通曉天文地理”，“第一天，不見諸葛亮有什么動靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”表明諸葛亮早料到此時會“大霧漫天”，適合借箭。借箭成功后敢高喊“謝謝曹丞相的箭”是因為他深知“這邊的船順風順水”，曹軍“要追也來不及了”。
三、語言運用，精煉傳神
課文中血肉豐滿的人物性格是通過精煉傳神的對話描寫反映出來的。課文第二自然段中，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的性格特點。兩人說話時的表情、心理活動不著一字，但周瑜一本正經卻心懷鬼胎，官腔十足卻步步緊逼;諸葛亮投其所好順水推舟，表面迎合暗渡陳倉等內心活動，都通過他們的精彩對話表現得淋漓盡致。
尤其值得稱道的是課文中只有一次寫道諸葛亮的“笑”，意蘊深刻，耐人尋味。當魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦?”諸葛亮笑著說：“五這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去�！闭n文其他地方都是寫“諸葛亮說”，只有這兒寫“諸葛亮笑著說”，諸葛亮笑誰?笑他什么呢?頗耐人尋味。聯系前后文琢磨，他可能是笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是一種幽默的笑、一種寬厚友善的笑;笑曹操生性多疑，不敢輕舉妄動，這是諷刺的笑、輕蔑的笑;笑周瑜心胸狹窄，陰謀落空，這是一種得意的笑;笑自己料事如神，借鑒成功;更笑自己神機妙算，挫敗周瑜，這是一種勝利的笑。這可謂“不著一字，盡得風流”啊!
賞析
特級教師王崧舟在教學《草船借箭》一課時，對朗讀訓練的設計別開生面，現將其中一教學片斷摘錄如下：
１、學生自學：自由讀“神機妙算”這一部分內容，用浪線劃出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，再用心體會諸葛亮神在哪兒，妙在哪兒。
�。�、學生交流匯報，朗讀體會諸葛亮“知天時”。師：你從哪些地方體會出諸葛亮神機妙算？
生：三天后江上出現了大霧，能體現諸葛亮的神機妙算。師：把你找的句子讀一讀，通過你的朗讀體現霧的大。
生：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”
師：這霧大嗎？小霧�。ū娦Γ�
�。ㄉ诙巫x。）
師：霧大嗎？中霧�。ū娦Γ�
（生第三次讀。）
師：還不夠大，你們聽王老師讀。（教師范讀）來，像王老師這樣讀一讀！
�。ㄉ杂筛星槔首x。）
師：你們的表情告訴我，霧很大，很濃。注意，這是一場大霧，一場濃霧！讓我們再來讀一讀。
（生齊讀）師：這場大霧，魯肅看到了，諸葛亮也看到了。魯肅心里會怎么樣？
生：害怕。
師：你來當魯肅讀讀這句話，讀出讓人害怕的語氣。
生Ａ：（讀）“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚�！�
師：你不是魯肅�。ū娦Γ┱l能讀得比他更讓人害怕？
�。ㄉ伦x得很有感情。）
師：諸葛亮看到這場大霧，又是什么心情？
生：高興！
師：你就是諸葛亮，請你帶著高興的心情讀一讀。
生：“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚。”（讀得很好）
師：是呀！這場大霧我都盼了三天了！多讓人高興�。。ū娦Γ┮黄鹱x一讀。
（生齊讀本句。）
王崧舟老師的上述朗讀訓練片斷有以下兩個特點：
�。�、獨辟蹊徑，從不同角度，以多種形式進行朗讀訓練：
為讓學生體會諸葛亮“知天時”，王老師抓住“這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清楚”這一句精心設計讀的訓練，以讀代講。短短一句話，他引導學生從不同角度，以不同語氣去讀，分別讀出了霧的大、魯肅的害怕和諸葛亮的高興。王老師還十分注重讀的訓練方式，通過學生試讀、教師范讀、學生自由讀、齊讀等多種形式練讀、品讀，不僅促進了學生對課文內容的理解，對文中人物性格的把握，還使學生逐步掌握了朗讀技巧，更重要的是使學生領悟到：對短短一句話，就可以有不同的理解，更不用說一篇文章了。文學有其多義性、豐富性，我們讀書就應該有自己的見解。
�。病⒃u價學生朗讀，風趣幽默，別具一格：
當學生對文句的理解不深，朗讀不到位，心里正著急時，王老師給予幽默、個性化的評價，巧妙地創設了愉悅、和諧的教學氛圍，化解了學生的緊張心理，拉近了師生間的距離，同時也滲透了朗讀的指導。
草船借箭教學反思
《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。但在具體的教學實施過程中，往往落實的不盡如人意，現總結得失如下：
一、充分把握文章留白處，感知人物形象
�。薄⒈菊n我教學的重點之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：
由于這個自然段有一個明顯的特點──以對話形式組段。在教學中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加？他們在說話時想些什么？”我的本意是希望學生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。
可在這里的教學中，在最該體現個性化閱讀的時候，我卻設計了一個齊讀練習，雖然說在我的引導下，學生認識了周瑜的陰險狡詐、諸葛亮的神機妙算，但這與我的本意并不一致。由于我花了大量的時間在學生的引導上，在朗讀方面花的時間就顯得少了�，F在回過頭來想想，語文教學中就是強調通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間到學生充分地朗讀體會上（合作讀、分角色讀、分組讀等多種形式的讀），在讀中領悟人物形象，可能達到的效果會更好。
�。病⒃趯W生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我設置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”有的同學說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧�！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕，吃驚的語氣。）于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜，得意的語氣。）從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。
３、假設具體情境，如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操，而是一個性情莽撞的人，結果會怎樣？這一設計學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。
二、發散思維，勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。
�。薄⑶榫巢稍L，深化認識：
如，教師作為《三國周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握？”學生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以總結，并加入自己個性化的理解。
�。�、作業設計，拓展延伸：
在課的結束部分，我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。隨即設計小練筆作業：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節會怎樣？這一練筆作業的設計，讓學生有了非常大的拓展想象空間，而且將本文所學用到了寫作上。
總之，本文的教學設計，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，發現和鼓勵學生的創新精神，同時也進行較好的語言和思維的訓練。美中不足，就是教師引導的還是過多，學生自主質疑探究的能力沒有得到很好的發展，對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一問題，還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。
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