《精讀與略讀》的課文原文

《精讀與略讀》的課文原文

　　葉圣陶非常重視閱讀的作用，他把閱讀分為精讀和略讀，他認為精讀和略讀起著不同的作用，應相互補充發揮作用。精讀是對文章進行推敲，而略讀是在短時間內獲取大量信息。交叉恰當好處地使用精讀和略讀，就既能讀得深，又能讀得多。

　　《精讀與略讀》的課文原文

　　一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。我們所讀的課文，都是經過精心編選的，對我們學習語文很有幫助，因此須要精讀。

　　然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能對每本書每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還要學會略讀。

　　略讀就大略的讀。略讀可以增加閱讀量。通過略讀，可以用較少的時間瀏覽大量的書刊，從而擴大自己的知識面，獲得對有關讀物的總的認識，便于以后需要的時候去查找。略讀又是精讀的基礎。通過泛讀，可以在很短的時間內知道一篇文章或一本書的基本內容，從而確定它是否須要精讀，或哪些地方需要精讀。

　　怎樣進行泛讀呢？

　　如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節、目錄等很快地從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點和應用范圍。對于一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁幾頁地翻閱，而不要探究某個字、詞或句子的意思。俗話說的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。

　　為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。

　　當然，泛讀也并不是讀完了事，每次泛讀完畢，也應想一下所讀的東西，最好用簡煉的語言概括一個讀物內容。

　　只要我們善于把精讀和略讀結合起來，就能取得最佳的讀書效果。

　　拓展

　　精讀與略讀的區別

　　速讀，作為一種現象，古今中外，均已有之。我國古代，《北齊書》曾記載王孝瑜“讀書敏速，十行俱下”。前蘇聯大文豪高爾基看雜志，往往是“幾頁幾頁地翻”。經科學地速讀訓練，其讀速更大得驚人：日本加古德次先生精心訓練的速讀能手長江美子，最快可達每分鐘讀20萬字。我國北京鐵路二中程 漢杰老師，臺北師專附小譚達士校長訓練的學生其閱讀效率也是成倍、成數倍地增長。本模式實驗表明：學生 閱讀效率一般可提高4—5倍，達到1500字/分。大量經驗表明，速讀能力同其他技能一樣：通過訓練，才能提 高;通過有效的訓練，就能迅速地提高。

　　精讀與略讀歷來是學問家讀書的焦孟之法，從來沒有哪個人一生只靠博覽群書而最終學有所成的，更沒有哪位大哲先賢平生只讀一本書而成名成家的。晉人陶淵明自述好讀書不求甚解，可謂博覽群書的典范，可是任誰都能想到他也曾有過學有專攻的少年時代;宋人趙普曾自謙說自己是半部論語治天下，可是一千年來沒有哪個呆子真會相信他一輩子只讀過論語，而且還是半部。

　　略讀帶來高效率，它能在較短時間內幫助我們汲取大量信息，很適合快節奏的現代社會。西方發達國家大都注意學生略讀速讀能力的培養，因而他們的孩子思維靈活、視野開闊、知識面豐富，這一現象已經引起我國教育界的注意和重視，如何提高學生略讀能力和閱讀量日漸成為教育工作者尤其是一線教師關注和探討的問題。這是十分可喜的現象，相信不久的將來，我國兒童的閱讀狀況一定會得到整體改觀。而與此同時，精讀卻由于費時費力，越來越為人們所不取，這其實是一件很不明智的做法。因為無數學問家的成功經驗告訴我們，精讀的作用不可替代。它不但能在最大限度上最全面地吸收書本所蘊含的信息，而且能起到鍛煉思維、引人深思、啟發智慧的作用，所得遠甚于走馬觀花的略讀。

　　目前無論家長還是老師，甚或整個社會，大都以提高學生閱讀量為己任，老師教研或家長聚會聽到的大都是最近孩子有讀了幾本小說、看了幾本童話，數目越多便顯得成績越大。這本沒有錯，家長老師社會重視閱讀是件好事，我在《可怕的差距》一文中也曾針對加拿大小學生年平均閱讀量過千萬字的現狀發出提高我國學生閱讀能力和閱讀量的呼吁。然而如果片面注重略讀而忽視了精讀，那么就丟掉了我國源遠流長的優秀讀書傳統，不利于學生對知識的深入領悟和研究，更不利于學生。宋朝大詩人蘇東坡就是精讀的高手和忠實實踐者。一天，有位朋友去看蘇東坡，發現他正在抄《漢書》。朋友感到很不理解。憑蘇軾的天賦和“過目成誦”的才能，還用得著抄書嗎?蘇軾說：“我讀《漢書》到現在已經抄上3遍了。第一遍每段抄3個字，第二遍每段抄兩個字，現在只要抄一個字了。”客人疑信參半地挑了幾個字一試，蘇軾果然應聲能背出有關段落，一字不差。蘇軾不僅三抄《漢書》，其它如《史記》等幾部數十萬字的巨著，他也都是這樣一遍又一遍地抄寫的。蘇軾稱它為“迂鈍之法”。然而正是這迂鈍之法成就了一代大家。蘇東坡的抄書其實就是一種特殊形式的精讀。現代著名散文家秦牧主張讀書要學會“牛嚼”和“鯨吞”。鯨吞當然無異指大量的略讀，牛嚼自然是精讀了。他說：“老牛白日吃草之后，到深夜十一二點，還動著嘴巴，把白天吞咽下去的東西再次‘反芻’，嚼爛嚼細。我們對需要精讀的東西，也應該這樣反復多次，嚼得極細再吞下。有的書，剛開始先大體吞下去，然后分段細細研讀體味。這樣，再難消化的東西也容易消化了。”由此可見，略讀精讀的確哪個也偏廢不得，只有二者結合使用才是真正的讀書良法。

　　正是在這種思想的引導下，我在引導學生開展課外閱讀的同時，不但鼓勵他們博覽群書、廣吸海納，號召他們每人每年至少250萬字的閱讀量，更注重知道他們進行有目的有選擇的精讀，試驗兩年來取得了一定的效果，現在將操作方法做一簡單總結。

　　我一直主張每個學生甚至每個老師都要做到一年精讀一本書。通過精讀一本書，不但可以學到語法修辭、寫作方法，還能訓練語感、積累語言，甚至能起到端正思想、優化思維、安身立命的巨大作用。一本書成就一番事業、一本書改變一個人的故事絕非天方夜譚。

　　既然精讀的意義這么深遠，既然一年只讀一本書，那么挑選什么書作為精讀對象就顯得至關重要。教學中我一般采用教師引領在前、學生自由選擇的辦法，指導學生精心挑選所讀數目，總的原則是首選古今中外各類名著，難度略高于學生水平，寫作風格以明白曉暢為佳，如《上下五千年》、《二十五史故事》、《鄭淵潔系列童話》、《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《楊紅纓系列小說》、《紅樓夢》等都是學生喜愛的好書。

　　提到精讀難道就是讀得慢一點，一個字一個字崩嗎?當然不是的。我說過，我們的做法是一年精讀一本書，因此無論讀書的時間安排還是讀的具體方法我們都有特別的講究，絕非抗日持久的磨洋工。具體說來說，我們一般將整個讀書過程分作六步，下面分別加以介紹。

　　第一步，快速瀏覽。要求是以平時瀏覽報紙的速度快速瀏覽全書，遇到不認識的字不準查字典，不準問別人，只求流暢順利而又認真地將全部內容讀完。這一過程大約需要兩周時間，結束后全班進行讀書交流活動，每位同學自由說出自己對全書主要內容的把握和主題思想的理解。這一讀書方式最接近我們日常讀書學習的實際做法，對提高學生語感、鍛煉他們快速把握和理解海量信息有著特殊的意義。

　　第二步，逐句精讀。這一步要求學生不動筆墨不讀書，每次精讀必須準備好筆和字典，遇到不會的字馬上查出來，在書上注音釋義。讀到精彩之處要用合適的符號圈畫出來，并寫上自己的感想。遇到自己不明白或反對的地方，要特別做上記號，事后向別人請教或提交全班討論。這一過程大約需要一個半到兩個月。精讀期間每周舉辦一次小組內交流活動，各位同學將自己的疑惑或心得拿到小組內與其他同學交流。這一步的目的是最大限度地學習海量知識、挖掘文字內涵，同時起到鍛煉學生總結提煉和分析感悟的能力。

　　第三步，放聲朗讀。這一步要求學生將書的正文一字不差地放聲朗讀出來，要求字正腔圓，發音準確，聲情并茂。通過朗讀進一步加深對書本內容的理解，同時鍛煉學生的朗誦和口頭表達能力。這一步要求在一個月內完成。在此期間，每周舉辦一次全班范圍的美文朗讀交流活動，激發學生興趣并檢驗朗讀效果。

　　第四步，全書抄寫。指導學生以最快的速度、最流暢的字體、最準確地將全書一字不差抄寫下來。要求每次看書至少要在心里記憶半句，然后一氣呵成，堅決杜絕學生看一個字寫一個字的現象發生。這一過程大約需要兩到三個月。每三天教師收繳一次，進行全班書法之星、快筆之星的評比。

　　第五步，精彩段落背誦。這一步的做法和意義不言自明，在此不再贅述。這一過程我們一般在一個月時間完成。

　　第六步，升華提高，其目的是鍛煉思維、提高寫作能力。。教師指導學生針對所讀書籍至少寫出10篇以上讀書筆記，內容可以是對主人公性格為人的理解，可以是對寫作方法的感悟，可以是對疑難問題的研究，還可以是對其中精彩段落的分析等等。這一步大約需要兩個月時間。

　　事實證明，在鼓勵學生廣泛略讀的同時，激勵學生進行有步驟有目的的精讀，對學生語感、思維、口頭表達、學習習慣、生活態度、性格氣質等各方面的影響是深刻和深遠的，只要教師認真引導、步步抓實，其效果非泛泛而讀所能比擬。

　　精讀與略讀有什么關系

　　1、精讀

　　精讀的特點:“纖屑不遺”。也就是說，對閱讀材料做全面、精細、深入的理解。精讀的對象主要是優秀的文學作品和內涵較深經得起推敲的文章。精讀訓練的目的是培養學生的精讀能力。主要包括:理解字、詞、句、篇的能力;分析和評價的能力;朗讀和筆記的能力。精讀訓練的重點是:教師提示精讀的步驟和方法，學生逐步練習，直到完全掌握精讀的技能，形成熟練的技巧與習慣。

　　精讀的技巧與習慣主要憑借語文課堂教學來完成。訓練的方法按閱讀內容劃分，可分為文字的訓練、詞語的訓練、句子的訓練、段落的訓練、概括中心思想的訓練、分析寫作特點的訓練。根據閱讀的不同目的，可采用不同的訓練方法。以培養學生的自學能力為目標可采用“導讀法”;為調動學生學習的主動性可采用“設疑法”;為激發學生情感，提高閱讀效率，進行審美教育可采用“情感法”。

　　2、略讀

　　略讀的特點是:“提綱挈領”，就是提綱挈領地把握閱讀材料的基本內容、主要思想和技法。為了幫助學生提高略讀的效果，教師要對學生進行具體的教導，對不同類型的材料，指示不同的閱讀方法，并組織學生通過寫讀后感，開討論會等形式掌握閱讀要領。

　　略讀時要注意以下幾點:首先是要默讀，就是無聲地讀。不用口發音和耳朵聽，只用眼睛看、用大腦想，速度比出聲讀快得多。其次是在讀時要去掉多余的動作。如閱讀時用手指，用鉛筆、尺子在頁面上指指點點，頭隨視線的移動而移動等。這些都是多余的動作，略讀時要去掉。另外是要擴大“視野”，即增大眼睛的掃視范圍，由原來的一字一詞地看書，變為一句一行地看書。最后，略讀時抓住關鍵字、詞聯想。如看到“恨鐵”就聯想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節約一半的時間。

　　閱讀訓練是一項長期、復雜、艱辛的過程，但我們只要認定素質教育的方向，明確閱讀訓練的目的，科學運用閱讀訓練的方法，激發起學生的閱讀興趣，一定能不斷提高我們的閱讀能力。

　　略讀教學和精讀教學的最大區別

　　精讀教學是教給學生閱讀方法，略讀教學就是讓學生運用閱讀方法進行自主閱讀，教師組織學生進行交流，略讀教學只抓住導讀即可。如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師的主導作用的話;那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。

　　略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸，實現向課外完全獨立閱讀的過渡。我們可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識;引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平;結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料，加大學生的信息吸收量;利用課文的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣等。

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