- 相關推薦
課文豐碑教學反思
為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。下面是小編為大家整理的課文豐碑教學反思，歡迎閱讀。
課文豐碑教學反思一：
深入文字去體會人物的情感，感受人物偉大的人格魅力。
所以這節課的設計，我是以將軍的情緒變化作為教學的主線。在理清故事的主要內容后，在整個故事中尋找描寫將軍情緒變化的句子，由此了解將軍由擔心到生氣，到憤怒，再到感動與自豪，最后擔心變為堅定的心理變化過程。線條清晰了，學習的思路就清楚了：讀將軍的擔心，了解紅軍隊伍過雪山時惡劣的自然環境，讀將軍的的憤怒，體會軍需處長在雪山的.嚴寒中視死如歸的高大形象，讀將軍的感動，體會軍需處長在面臨死亡時把生的希望留給戰友的偉大精神，讀將軍的堅定，體會紅軍戰士那忠于革命、不畏犧牲的堅定信念。在這個過程中，讀與悟，是學習的主要手段：從課文中人物的動作語言來體會人物的內心，然后通過朗讀表達自己內心的感受，課堂上孩子個個神情嚴肅，有一種靈魂洗禮的莊重。
理解“豐碑”這個詞語是這篇課文的難點。在朗讀與感悟之后，學生的情感基礎已經奠定，“大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”許多孩子都能從外在形象和思想品質兩個層面來理解“豐碑”的含義。
課文豐碑教學反思二：
上《豐碑》一課時，我讓學生反復朗讀第七自然段，讓學生從字里行間體會軍需處長那種毫不利己、專門利人的精神。學生一個一個地交流，都是我準備范圍內的，我顯得不慌不忙。這時，一只小手高高地舉起，我一看，是一個愛表現自己而且經常出現錯誤的孩子，便另外叫了幾個學生來交流，見交流得差不多了，我開始讓同學總結。可我發現，這只小手一直舉著，絲毫沒有放下的意思，我不忍挫傷他的積極性。于是便叫了他，“我覺得課文中‘右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙’這一句，也體現了軍需處長的崇高品質，因為在冰天雪地的云中山，軍需處長把自己的'棉衣讓給戰士，而自己穿著單薄的衣服，他想抽支煙來取暖，他不是神仙，他是人，他也冷啊！可是從他凍僵時那種坦然自若的神態，足見他多么堅韌剛強，他把生命的希望留給戰士，把死亡留給自己，面對死亡泰然處之，這種精神多么可貴啊！”孩子一口氣說完，如釋重負地坐下了，其他學生不住地點頭，我既驚喜，又愧疚。
反思這個過程，我差一點兒扼殺了一個閃光的思想，沒想到他在閱讀課文時，有自己獨特的感受。這篇課文我教過多次，我們都只注重分析將軍的神態十分鎮定，十分安詳，而對夾著旱煙這一環節沒有去深層挖掘，而這位“經常出錯”的孩子卻說得如此精彩，而且是在那只小手一直執著地舉著之后，才有了表現的機會。是啊，世界上找不到兩片完全相同的樹葉，每個孩子都是獨特的個體，都有獨特的心靈世界。他們用各種不同的方式解讀課文，用不同的語言詮釋發現。我們應小心翼翼地呵護每個孩子的發現，讓每個孩子都有發表見解的機會，不要讓未來的天才由于我們的粗魯，失誤而過早地夭折。
《豐碑》教學反思三：
人教社小學語文第十冊《豐碑》，是一篇傳統課文，只有當學生體會到人物的內心情感，才能感悟人物的崇高品質，才能更有效地學習語言文字。然而長征已年代久遠，當時的歷史背景學生也很陌生，所以引導學生體會人物的內心情感，令其感動，是本文教學的難點和關鍵。我在教學《豐碑》時，通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花，可以看出學生被深深地感動了。
一、形象對比，設疑激趣。
課始，先交流有關長征資料，在對長征背景有所了解的基礎上，我這樣引導：“如果把武裝到牙齒的國民軍隊比作一個強悍的拳擊手的話，那么小米加步槍的紅軍應該是什么呢？”
“紅軍只能算是弱小的兒童……”
“弱小的兒童靠什么打敗拳擊手，并最終奪取勝利的呢？”帶著好奇學生進入初讀。之后，學生感悟到：“靠的是舍己為人，團結互助的.精神。”
初讀就能有這樣全面而深刻的感悟，是因為“形象對比”激發了學生探究的愿望，而“設疑激趣”則使學生明確了探究的目標。
二、品詞品句，情感遷移。
“舍己為人，團結互助”為什么能產生如此神奇的力量呢？這需要品味描寫人物神態的詞句，感悟人物的內心情感。如在引導學生體會描寫軍需處長神態的詞語“鎮定”和“安詳”時，師生進行了如下對話：“鎮定的反義詞是什么？”
“慌張”。“軍需處長在什么情況下毫不慌張？”
“在面對死亡的時候。”
“人在什么時候才安詳？”
“在安全舒適的時候。”
接著引導體會寒冷的感覺：“面對死亡能夠鎮定而安詳，而且前邊還加了修飾詞——”“十分。”學生反復朗讀。
“那么軍需處長在臨死前會想些什么
呢？”
“我年齡大了，讓年輕人活著去打敵人。”
“看到戰友們能活著到達陜北，消滅日本鬼子和國民反動派，我死了也心甘。”
……
把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感動！學生的朗讀引起了聽課老師的強烈共鳴，也感染了我。我情不自禁地贊嘆：“舍己為人，團結互助的長征精神，可以使弱小的紅軍戰勝強大的敵人，今天如果我們繼續發揚長征精神，我們的學校會日益繁榮，我們的城市會日新月異，我們的國家會日漸強大。莫說是小小的非典，就是整個世界也會向我中華民族頂禮膜拜！”
三、角色變換，升華主題。
“他變成了一座晶瑩的豐碑。”這是本文的重點、難點和關鍵。我引導學生變換角色體會：“假如你是一位紅軍戰士，看（聽）到軍需處長的故事，會怎么想？”
“有這樣的軍需處長，我們一定要爬過雪山，打敗敵人，為他報仇！”
“軍需處長是為我們而死的，我們要化悲痛為力量，決不辜負他的希望。”
……
不論是學生在課堂上的即興表述，還是課下的寫作練習，都讓我深深感受到：今天的兒童與70年前的紅軍戰士的心相通了，與作者的情感相通了，文章中的長征精神已經在孩子們的心中得到了升華。
課后我想起了一位智者的話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂呼喚另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，他就不成其為教育。”我認為，在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高境界的語文教學，應當是我們追求的目標。
課文豐碑教學反思三
我講授的是《豐碑》一課，這篇課文講述的是一支紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，一位軍需處長因穿著過于單薄而被嚴寒凍死的感人故事，贊頌了軍需處長為了革命的勝利，舍己為人的崇高精神。這是一篇傳統課文，長征已年代久遠，這使得學生在理解文本時有很大距離感，因此在教學上就有很大難度。但我想這也正是一個提高自身教學水平、反思教學的良好契機，于是開始了認真鉆研教材、潛心準備。
在教學中，我重點從以下幾方面引導學生整體把握文章，通過語言文字的訓練及多種形式的朗讀逐步深入文本、感悟情感、體會軍需處長的高尚品質：
1、牽一發而動全身，促學生整體感知：
導入新課時，我引導學生緊緊抓住課題《豐碑》，找出出現豐碑一詞的段落，從而引出全文的關鍵句：大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。此時我請學生圍繞這句話提出值得大家研究的問題。很快，有的學生說：為什么稱軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？豐碑不是高大的石碑嗎？于是，這個問題就成為本節課閱讀教學開展的主線激起了學生解疑的高潮。
2、精心設計語言文字訓練，助學生深入文本：
巧妙、夯實的語言文字訓練不僅可以有效地使學生掌握語文知識，而且能夠引導學生逐步地深入文本、感悟情感。例如：軍長的情感變化是本課的重要線索，緊緊抓住軍長的擔憂——憤怒——敬佩——堅信這一線索進而層層深入地體會軍需處長舍己為人的高尚品質。其中文中前后出現了兩個愣字，但卻表示截然不同的含義。于是，我針對第一個愣字設計了這樣的練習：先出示文中語句軍長愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。，請學生從給出的釋義中選出恰當的解釋進而理解軍長當時的心情，在教學中起到了較好的效果。
3、錘煉教師語言，提高課堂教學實效性：
教學離不開教學語言，教學語言是教師開展課堂教學的最重要工具，同時又是一種創造性的藝術。作為教學信息傳遞、反饋的主要媒介，其質量的高低直接影響著一堂課的教學效率。在本節課的備課過程中，我不僅潛心鉆研教材、從學生出發精心設計教學環節，而且認真備自己的教學語言，力求做到用充滿情感的'語言引領學生走近那在冰天雪地里艱難前進的紅軍隊伍，感受惡劣的自然環境對人們意志的考驗，感受軍需處長那為了革命勝利舍己為人的崇高品質。這對于拉近學生與文本的距離是格外重要的。
課后經過認真的反思，我認為課堂教學仍有以下幾點需要改進：
1、高年級課文如何長文短教還需要不斷鉆研、歷練：這篇課文中軍長的情感變化是文章的重要線索，對引導學生深入文本起著至關重要的作用。在第二課時，要巧妙地引導學生整體感知，感受軍長由擔憂、憤怒到敬佩、堅信這一情感變化。
2、雖然精心地設計了語言文字的訓練及多種形式的朗讀起到了較好的效果，但有的并沒有達到自己預期的效果，反映出了設計的不足以及對文本理解抓得不深。
在這次小組教學的準備、參與的過程中，自己更是得到了楊校長、朱琳老師、彭老師、孫老師、于老師的關心與幫助，使我受益非淺，欣喜地感受到自己的成長，清晰地看到前進的方向。我會加倍努力，以學生為本，深挖教材，努力錘煉自身的基本功，使學生學有所成。
【課文豐碑教學反思】相關文章：
《豐碑》課文10-12
豐碑課文原文09-21
《豐碑》課文原文09-26
課文豐碑教學實錄教案（精選6篇）06-29
心中的豐碑 課文原文06-18
課文豐碑主要內容09-26
課文豐碑的主要內容08-13
《豐碑》課文的主要內容08-25
豐碑課文的主要內容10-16
《豐碑》課文主要內容06-07