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魯迅《雪》學(xué)案設(shè)計(jì)
一、教材分析
《雪》是魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》中色彩極為明麗的篇章之一。文中景物描寫細(xì)致生動(dòng)，語言凝練形象極富詩(shī)意。文章描寫了江南與北方的雪景，并在對(duì)比中體現(xiàn)出作者的傾向。但由于它是一篇散文詩(shī)，表現(xiàn)手法藝術(shù)性強(qiáng)，而且作者的思想博大豐富，所以對(duì)初中生而言，能準(zhǔn)確透徹地解讀文本是一項(xiàng)極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)想
散文詩(shī)是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，教學(xué)這類文章應(yīng)追求詩(shī)的靈性飄逸與思的深邃寬廣的融合，要既有字詞句篇的感知品味，又有互文閱讀、自主探究的深思熟慮。同時(shí)，還要致力于多向性的對(duì)話：與文本對(duì)話，品味語言的詩(shī)意;與作者對(duì)話，把握思想情感i與評(píng)論家對(duì)話，提高鑒賞水準(zhǔn);與自我對(duì)話，敞亮精神視野。一言以蔽之：在詩(shī)與思之間走進(jìn)文本，走進(jìn)魯迅先生博大深邃的精神世界，走進(jìn)魯迅先生柔軟而堅(jiān)硬的靈魂，打好“精神的底子”。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.誦讀文本，品味語言，感受其詩(shī)意之美。
2.細(xì)讀文本，賞析探究，理解作者表達(dá)的思想情感。
3.拓展閱讀，感受魯迅豐富的精神世界和高尚純凈的靈魂。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)置情境，還原寫作現(xiàn)場(chǎng)
1.教師用平靜舒緩的語調(diào)敘述：
1924年歲暮，北方降雪。12月31日魯迅在日記中寫道：“雨雪。……下午霽，夜復(fù)雪。”翌日，天放晴而有風(fēng)，魯迅在日記中又寫道：“大風(fēng)吹雪盈空際。”這七字頗富詩(shī)意。可見作者“遵四時(shí)以嘆逝，瞻萬物而思紛”(陸機(jī)《文賦》)，此時(shí)已萌發(fā)創(chuàng)作沖動(dòng)。十七天后，題為“雪”的散文詩(shī)便誕生了。(投影顯示)
2.今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，看看1925年1月，魯迅筆下的雪是什么樣子，這“雪”又寄寓了他怎樣的人生理想。下面我們就跟隨魯迅先生，進(jìn)入他筆下的雪的世界。
(二)走進(jìn)文本，感受詩(shī)意之“雪”
1.教師導(dǎo)語
這是一首散文詩(shī)。散文詩(shī)是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。散文詩(shī)詩(shī)化的語言之美要靠反復(fù)誦讀才能體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦讀文本，舉例說明文本的詩(shī)意體現(xiàn)在何處。可仿照下面的表述方式敘述(投影顯示)：
詩(shī)意的雪美在色彩……
詩(shī)意的雪美在畫面……
詩(shī)意的雪美在想象……
詩(shī)意的雪美在語言……
詩(shī)意的雪美在…………
2.討論交流
例1：詩(shī)意的雪美在色彩繽紛。“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草”一句中描繪色彩的有：血紅、白中隱青、深黃、冷綠，突出了江南雪“滋潤(rùn)美艷”的特點(diǎn)。
例2：詩(shī)意的雪美在畫面奇麗。“在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”“無邊”突出“曠野”的“曠”，“凜冽”突出天氣寒冷，前兩個(gè)短語突出北方雪花環(huán)境的險(xiǎn)惡，“閃閃”既是對(duì)雪花在空中飛舞的情形的描摹，也是對(duì)雪花抗?fàn)幘竦谋憩F(xiàn)，而且契合雪花的特點(diǎn)，充分表現(xiàn)了雪花同嚴(yán)寒抗?fàn)幍钠犯瘛?/p>
例3：詩(shī)意的雪美在想象豐富。“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。”“極壯健”聯(lián)想到生命的活力，“處子”表現(xiàn)青春的美麗，讓人仿佛嗅到了江南的雪中充滿的春天的氣息和生命的活力。
例4：詩(shī)意的雪美在語言簡(jiǎn)潔凝練。“暖國(guó)的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”一句中，“冰冷”“堅(jiān)硬”“燦爛”三個(gè)修飾語，從溫度、硬度和顏色三個(gè)不同角度寫出了雪花“冷”“硬”“白”的特點(diǎn)，顯示了雪花不向嚴(yán)寒屈服的品格。
……
互動(dòng)對(duì)話時(shí)要把握以下兩點(diǎn)：
(1)生成性問題應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)。如：詩(shī)意的雪美在語言的節(jié)奏感，如結(jié)尾3段文字長(zhǎng)短句相間，整散結(jié)合，節(jié)奏明快富有氣勢(shì);再如：詩(shī)意的雪美在意象，如“塑雪羅漢”一段文字。
(2)在分析的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分感受詩(shī)意的雪。
(三)細(xì)讀文本，領(lǐng)悟思性之“雪”
1.教師導(dǎo)語
《野草》多用象征、隱喻等手法，不大容易理解，如何理解《雪》的思想情感呢?
(投影顯示)
走進(jìn)雪國(guó)，感知畫面特點(diǎn)
走近魯迅，體悟作者情感
(知人論詩(shī) 文如其人)
2.走進(jìn)雪國(guó)，感知畫面特點(diǎn)
思考討論：(1)作者為我們描繪了哪兩幅截然不同的畫面?(2)它們各自的特點(diǎn)是什么?
(討論后板書：(1)記憶中的江南雪景、現(xiàn)實(shí)中的北方雪景。(2)前者：滋潤(rùn)美艷、相互粘結(jié)、蘊(yùn)涵著春溫、晴日下漸消釋;后者：冰冷堅(jiān)硬、如粉如沙、抗擊嚴(yán)寒、晴天里蓬勃奮飛。)
3.走近魯迅，體悟作者情感
(1)知人論世法：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合作品的寫作背景和當(dāng)時(shí)作者的生活、思想情況，談?wù)勎恼绿N(yùn)涵的思想感情。
《雪》寫于1925年1月18日，那時(shí)魯迅正生活在北洋軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北京。舊軍閥統(tǒng)治下的北京當(dāng)然沒有什么言論自由，但魯迅不會(huì)屈服，他要把心里想的通過他的筆端流露出來。
學(xué)生再讀文章后展開討論，明確：對(duì)記憶中的故鄉(xiāng)江南有一種懷念之情，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的朔方的雪有種贊美之情。
(2)文如其人法：聯(lián)系魯迅的兩句詩(shī)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”，說一說魯迅思想性格的雙重性。
學(xué)生誦讀探究：魯迅性格中既有溫情的一面又有冷峻的一面。溫情和善的一面江南的雪可以代表，冷峻堅(jiān)毅的一面朔方的雪可以代表。
4.質(zhì)疑探究
(1)對(duì)文章結(jié)尾“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”這一句，有許多不同的理解：有人認(rèn)為它歌頌了雪和寒冷環(huán)境不屈斗爭(zhēng)的品格;有人認(rèn)為，這個(gè)結(jié)尾寫出了朔方的雪在抗?fàn)幹蝎I(xiàn)身的悲壯;還有人認(rèn)為，它是和開頭寫雨相照應(yīng)，說明雪是由雨化來的。你如何理解這句話?
這是一道開放性題目。學(xué)生可以各抒己見，贊同其中某種意見或發(fā)表自己獨(dú)到的見解皆可。
(2)本文重在突出朔天飛雪，但卻用四分之三的篇幅寫了江南雪景，而且其中幾乎一半的文字是描寫雪羅漢的形象，為什么?
《雪》中兩個(gè)情調(diào)不同的雪景，經(jīng)作者感情的熔鑄，產(chǎn)生了一種壯闊的空間美。我們閱讀這篇作品，既可欣賞到優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方飛雪，又能從中感到作者博大的胸襟和堅(jiān)強(qiáng)的斗志。
(四)走近魯迅，觸摸柔軟而堅(jiān)硬的靈魂
1.深度閱讀黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》
討論：作家黃蓓佳這篇評(píng)論文章的觀點(diǎn)是什么?她認(rèn)為魯迅“靈魂的另一面是頑強(qiáng)和堅(jiān)硬”，這種認(rèn)識(shí)是從何而來的?她閱讀《雪》的方法有哪些值得我們借鑒?
此環(huán)節(jié)側(cè)重解讀方法的點(diǎn)撥，如還原法(還原寫作現(xiàn)場(chǎng)，喚醒自己的閱讀體驗(yàn));聯(lián)讀法(聯(lián)系相關(guān)文本，比較閱讀);辯證法(辯證分析人物思想性格的雙重特征)。不要求學(xué)生說出此類解讀術(shù)語，學(xué)生能夠形象描述自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀方法即可。
2.互文閱讀(原作者：袁愛國(guó))(1)回顧學(xué)過的魯迅先生的文章，說說你感受到的魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)的印象，并描述魯迅先生的形象特點(diǎn)。
(投影顯示)
兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了。(《社戲》)
這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。(《故鄉(xiāng)》)
不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。(《從百草園到三味書屋》)
指名輪讀，討論探究，在學(xué)生各抒己見的基礎(chǔ)上，小結(jié)歸納。
(投影顯示)
江南：富足、溫暖、安逸、春光無限的故鄉(xiāng)
魯迅：溫情、柔軟、童真、率性、孩子氣
(2)參考鏈接資料，結(jié)合散文詩(shī)《雪》，說說魯迅對(duì)北國(guó)的印象，并描述魯迅先生的形象特點(diǎn)。
(投影顯示)
我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。
地火在地下運(yùn)行，奔突;熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐。(《題辭》)
還是站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自己的凝血，覺得若有花紋，也未必不及跟著中國(guó)的文士們?nèi)ヅ闵勘葋喅渣S油面包之有趣。(《題記》)
齊讀上述文字，討論探究，小結(jié)歸納。
(投影顯示)
北國(guó)：無邊的曠野，凜冽的天宇，冰冷的空氣，殘酷的現(xiàn)實(shí)
魯迅：孤獨(dú)的行者，頑強(qiáng)的斗士，堅(jiān)硬的靈魂
3.回歸文本，熟讀背誦，吟詠品味，升華情感
(1)熟讀背誦結(jié)尾3段文字。
(2)結(jié)語：同學(xué)們，在紛擾瑣屑的日常生活中，在燈紅酒綠的滾滾紅塵里，在快餐文化、泡沫文學(xué)的重重包圍中，讓我們與經(jīng)典為伴，與魯迅先生對(duì)話，走進(jìn)《雪》的晶瑩世界，觸摸先生柔軟而堅(jiān)硬的靈魂。讓我們將《雪》結(jié)尾的文字印在心靈的深處，成為人生路上永遠(yuǎn)的坐標(biāo)!
(五)課后拓展，讀寫深化
1.拓展閱讀蕭紅《回憶魯迅先生》、陳丹青《我談大先生》。
2.寫作小論文
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