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木蘭詩故事復述
《木蘭詩》是中國北朝的一首樂府民歌，是一首長篇敘事詩，講述了一個叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰場上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團聚的故事，下面小編為大家帶來木蘭詩故事復述，希望大家喜歡！
木蘭詩故事復述 篇1
夜，靜靜的，柔和的月光照在木蘭的哀傷的臉上，只聽見織布機的聲音從房間里傳出來，木蘭的嘆息也隨之傳出。
木蘭實在不能忘記白天在城墻上看到的文告，上面清清楚楚地寫著爹爹的名字。“蘭兒，你在想些什么呢?”木蘭聽見了母親的聲音，回過神來，說：“娘，真的不能讓我替父親上戰場嗎?”“蘭兒，你就打消那個念頭吧，難道你忘了你父親說的話嗎?‘你如果敢上戰場，就不認你這個女兒。’你可千萬別這么做啊!”母親著急地說，看到母親這樣，木蘭很是傷心，父親體弱多病，弟弟尚未成年，自己又是女兒身，哎!左右為難!
“大膽刁民，到了期限怎么還不去集合?”只見爹娘與姊弟從門里走出，見門外，一個身著開鎧甲的將士拿著長槍看著他們，四人害怕的連忙跪下。這一跪，木蘭可受不起，連忙扶起爹娘，說：“爹，娘，是我呀，你們認不出我了嗎?”爹娘看著眼前的將士竟是自己的女兒，都不敢相信。過了許久，木蘭想起自己的目的，便說：“爹，娘，你們是我最親的人，經過喬裝打扮，你們也認不出我，何況那些與我素未謀面的人呢?你們就讓我上戰場吧!”爹娘知道木蘭的性子，就說了一句：“走吧，路上小心，一定要回來!”
木蘭就這樣，萬里奔赴戰場，跨過一座座山，度過一道道關，穿著一件單薄的`衣服，在雪地里作戰，日子一天天過去，戰爭仍未結束，每到夜深人靜的時候，，木蘭的身軀似乎更小了。
雖然建功無數，可對于木蘭來說，家是最重要的，她放棄尚書郎的職位，回到了家鄉。
“回來拉，回來啦!”不知是誰看到了告示，在人群中喊了起來，爹娘兩人相互扶持，來到城外，用含著眼淚的眼睛向遠處望去。
“爹，娘!”看見父母，木蘭的臉上像綻放出美麗的花朵。三個人有說有笑的招待其他戰士回家休息。“妹妹!”見到妹妹回來，一直在門口等候的姐姐高興地喊著。“姐姐，弟弟呢?”木蘭欣喜地說。姐姐指了指后院，只聽見一陣陣的霍霍聲。
木蘭的房間沒有改變，一樣的擺放，一塵不染。當著窗戶，對著鏡子，木蘭理了理云鬢，貼上花黃，脫下戰袍，床上以前的衣裳。但一個美麗的女子出現大家眼前時，伙伴們都驚呆了，一起作戰十二年，從未發現木蘭是女郎!
木蘭詩故事復述 篇2
昨晚見到軍隊的文告，父親要去征兵，木蘭愿替父從軍。做好一切準備后，奔赴戰場。
戰場上已橫尸遍野，木蘭握緊了手中的兵刃，向將軍請示后，加入戰爭。可是木蘭初上戰場，并無經驗，只能勉強抵御敵人的猛烈進攻，無法攻擊。這時，敵方軍隊中沖出一名將士，且看此人身高八尺，眼中閃著凌冽的的寒光，騎在戰馬上，一股令人不敢接近的殺氣。
只見風中寒光一閃，木蘭面前已有幾名士兵倒地。眾人不禁倒吸一口寒氣，隊伍中站出一人，低著頭向將軍請示：“小兵愿上前與此人對戰!”將軍點了點頭，這位小兵虎背熊腰，看似力大無窮，他跨上戰馬，在塵土飛揚中，只聽見兵刃清脆的碰撞聲，一炷香未到，只留下了一攤血跡。那位將士毫發未損的在戰馬上待著。眾人大驚，這名將士怎如此厲害!又出一小兵，儀表堂堂，身體靈巧，三下五除二跳上馬，直直迎著那名將士就沖過去，那名將士絲毫沒有畏懼之意，手起刀落，小兵就與之前命歸黃泉的戰友做伴了。將軍此時也無法平靜了：“還有能人可上!”眾人你看我我看你，誰也不敢應，木蘭看了看周圍的人，握緊了拳頭，咬緊了牙冠，喊了一聲：“將軍，我去!”大伙目光齊刷刷往木蘭這投來，且看木蘭也是一臉正色，眼中閃爍著堅毅的光。眾人打量著木蘭，將軍也有些猶豫，思索一會，便同意讓木蘭上去迎戰。木蘭緊握兵刃，跨上戰馬，迎上前去，敵方的那位將士也揮舞著大刀沖過來，木蘭一個掉頭，使他措手不及，木蘭的長劍就刺了過去，那名將士一個翻身直撲而來，木蘭一低頭，閃過一招。一回合結束，雙方皆沒有占據什么優勢。第二回合，將士先發制人，大刀直接砍來，木蘭舉起長劍擋住，雙方陷入僵持狀態。木蘭一個轉身，把那名將士踢下馬，只聽“嗖”的一聲，那名將士就人頭落地了。
木蘭憑此戰，獲得了眾人的賞識，作戰之前，總要先讓木蘭策劃方案，漸漸地，咩打一場勝戰，木蘭就會得到將軍的夸獎。多年過去，木蘭已成為了將軍，她常常望著明月，仿佛故鄉的家人就在里面。終于，戰爭勝利了，木蘭拒絕了可汗的賞賜，回到了故鄉。家人都很高興，等她穿回舊時的衣服，去看戰友時，戰友們驚慌失措，一起打仗多年，不知木蘭是女兒身。
拓展閱讀：復述的含義
復述，即將所讀材料的內容用自己的話說出來。復述課文是指在理解原文重點內容的基礎上，自己組織語言，按一定的順序清楚、連貫地敘述課文中所描寫的人物、事件、情節、環境等內容的教學形式。它是中低年級很重要的一個學習要求。《語文課程標準》在第一學段（口語交際）中要求：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。”在第二學段（閱讀）中要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的'命運和喜怒哀樂……”前者是較為基礎的訓練，主要在口語交際方式中呈現，后者是在低年階段教學目標及要求上的進一步發展，也是對中年級學生的閱讀提出的更高要求。
復述不同于背誦，它要求在遵循原文的前提下，可以發揮學生一定的自主性，既鼓勵“用自己的話講”，又提倡恰當運用課文中優美的詞句（教師應該重點把握，適時引導，反對背誦）；背誦則需要一字不落地還原文本，不允許個人有自由發揮的空間。但復述必須在能熟讀課文，了解課文敘述順序，理解課文內容的基礎上進行。
現實的情況是，教師要么覺得學生的復述啰里啰嗦，不得要領；要么覺得太浪費時間無法深入進行，加上沒有有效、合適的方法加以引導，進行訓練時也只是做做樣子便草草收場。長此下去，教師的教學效果得不到有效反饋，學生的表達能力、概括能力也將大打折扣。如何快速、恰當地用語言復述，本人在教學實踐中總結出以下方法：
一、以線索為軸，橫向展開。
不管記敘的文章有多么復雜，大多都由一條（或多條）線索向前推進。我們只要記住了這條線索，就如同抓住了一條登山的繩索，順藤摸瓜，就能抓住文章概貌。然后在這條線上找出分支，明確詳略和重點，加以敘述，這好比數學中的`由線及面，由面及體，課文原有結構及內容就凸現出來了。如《中彩那天》（人教版第八冊以下課例均為要求復述或講述內容的課文；講述，即用自己的話說出道理或事情），“我”的父親將中獎得來的一輛汽車還給了它真正的主人，伴隨著車的得而復失，“我”的思想情感發生著一系列的變化（從第3自然段開始）：聽到和看到父親中了獎，“我”很高興——看到父親冷落自己，“我”“悶悶不樂”——母親說起父親正面臨道德難題時，“我”迷惑不解——明白真相時，“我”激動、辯解。課文正是按這條線來敘述故事的，抓住這條線索展開復述就很輕松。此外，許多游記類文章的景物介紹，或以地點為序，或以游綜為序，也可以用“導游詞”的方式鍛煉學生的語言能力，如《記金華的雙龍洞》（人教版第八冊），以溪水為線索，《頤和園》（人教版第七冊），以觀察點的變換（游覽的順序）為序。
二、以關鍵詞連綴，擴充成文。
課文的講解中，重點字詞的挖掘、講解能夠很好地幫助理解課文內容，理清作者的思路（板書中的諸多內容都是關鍵詞）。復述中只要根據這些關鍵詞的提示，如同是接力跑，一站站接下來，效果自然不錯。如《飛向藍天的恐龍》（人教版第八冊）中，有條理地復述恐龍演變成鳥類的過程，學生有一定困難，可以借助表格，圖畫，也可以按照重點詞句來復述。比如先說第一代恐龍的大小、形態；接著講數千萬年后，從生活習性上看，有些……有些……有些……從體態上看，有些……有些……；后來，一些獵食性的恐龍在形體、生活習性上又發生了眾多變化，如身體，骨骼，前肢，腦顱，體表，生存地點等用恰當的詞句一一擴充，直觀的條理更有助于學生想象的發揮，這一演化過程就很明了。《桂林山水》（人教版第八冊）作者先用別處的水同漓江的水作比較，然后得出靜、清、綠的特點，對照板書，復述起來就很方便，寫水的方法和山完全相同，掌握了方法，可引導學生自行練習。
三、以敘述的先后順序展開復述。
幫助學生理清課文的敘述順序，對于復述及語言訓練顯得尤為重要。在動口之前，還可以先引導學生列出提綱。一方面可以避免學生敘述時順序混亂，條理不清，另一方面也能養成良好的用語、寫作習慣（以說促寫）。
事情的發展都是前因后果，但在作者的敘述中，或是為了吸引讀者，或是便于敘述，方法就不盡相同。復述中，我們同樣可以借鑒，可以按照故事的發展推進，如《盤古開天地》（人教版小語第五冊），課文脈絡清晰，對照 “盤古睡醒后——天和地分開后——盤古倒下后”的順序復述，就能起到事半功倍的效果；可以先由精彩的過程入手，如《給予是快樂的》（人教版小語第七冊），文中每次制造出的懸念，相當吸引人，由此入手，效果較好；也可以由故事的結尾推進，即倒推法。顧名思義，從故事的結果中去探尋故事發生的依據。牢記故事結尾，再一點點地找到故事生發和經過，抽絲剝繭，故事就會越來越清晰。如《漁夫的故事》（人教版第八冊），漁人意外地遭遇了兇惡狡猾的魔鬼，又用自己的聰明才智戰勝了魔鬼，解救了自己。他是怎樣做到的呢？
需要注意的是，這只是一種用來復述的簡便方法，應根據材料的不同而取舍，不能單靠求新，求變，強行改變課文的順序來復述，使得學生的復述條理不清，層次不明。
四、給畫面配音法。
剛開始接觸復述時，學生會有一定難度，要么照本宣科地背誦，要么將文中內容張冠李戴。這時，只要給出一個畫面，由畫面內容去說就顯得很容易。如《盤古開天地》（人教版小語第五冊），故事的開頭部分學生很容易說清楚，后面部分“盤古用自己的身軀創造了美麗的宇宙”（他身體的各個部分均變成了現實的不同物體）很容易說錯，對照著畫面談變化就很容易。《酸的和甜的》（人教版小語第三冊），全文八個自然段，相應地配好了八幅插圖，只要將畫面完整地再現出來，狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子們會想什么，做什么，說什么，學生們對照畫面講述，既提高了積極性，又與原文非常吻合。
五、情境再現法。
敘事性作品大多都有一定的故事性。每一個故事的發生都有一個特定的環境，只要我們將這個故事按一定程度還原，人物的外貌、語言、動作、心理、神態等都會自然而清晰地再現。所以，創設情境也是快速復述的一個捷徑。如《尊嚴》（人教版小語第八冊），同一群饑餓的流浪者相比，年輕人（哈默）顯然具有和他人不同的地方，他雖然很餓，卻堅持要用勞動換取食物。復述時，只要借助其他幾個角色的配合——一群難民和鎮長杰克遜大叔的言行，就能很好地把握住中心。此外，情境再現，對于表演課文內容也必不可少。如《科里亞的木匣》（人教版小語第五冊），用一定的情景再現埋木匣和挖木匣，課文內容不但理解了，故事也敘述得很清楚。
六、段意疊加法。
這原本是概括文章主要內容的方法，借鑒在這里也非常適用。許多課文看似很長，但分開來看，它是由幾部分合成的，各部分之間既相對獨立，又有一定的內在聯系。將整篇課文化整為零，再將其合而為一，看似繁瑣，實際上，脈絡和結構更清晰了，復述也輕松了。如《被縛的普羅米修斯》（人教版小語第八冊）中普羅米修斯為人類盜取火種而受到宙斯的懲罰。課文主要寫了以下幾個方面的內容：普羅米修斯盜取火種，與宙斯不屈不撓地斗爭（此為重點部分），被大力神所救。把每部分的故事連接起來就能較好地展開復述。《女媧補天》（人教版第六冊，），文中敘述了女媧為了拯救人類歷盡艱險、克服困難的奉獻精神。我們只要按照“女媧創造了人類——天塌后的情景（人們受難）——女媧救人、決心補天——尋找五彩石——冶煉補天”（其中尋找五彩石、用神火冶煉為課文的重點部分）這樣的順序和條理，就能很好地復述。
做好復述訓練，對學生的語言（語感）訓練、提高表達能力、第三學段了解事件梗概及習作都有很大幫助。值得指出的是，小學生的語言發展水平較低，必須保護學生表達的興趣，讓學生愿意說、樂于說，鼓勵學生進行語言交流，比如可以作為課后作業以講故事的形式講給身邊的人聽，或是以展示學生學習成果的方式展現；復述的語言可以用自己的話，也可以運用課文中的好詞佳句，一來可以提高語言質量，鍛煉口語能力，二來可以更好地內化吸收課文中的好詞佳句，促進詞句的理解和積累，擴大詞匯量。此外，同一篇課文的復述可以選取最得當的方式，教師應因人而異，引導學生選取最合適的方法。
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