《孫權(quán)勸學(xué)》教案

時間：2024-10-03 18:25:14 勸學(xué) 我要投稿

精選《孫權(quán)勸學(xué)》教案3篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

精選《孫權(quán)勸學(xué)》教案3篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

　　內(nèi)容分析：

　　本文節(jié)選自《資治通鑒》，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮明，各具風(fēng)韻；人物對話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。

　　學(xué)情分析：

　　應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教學(xué)目標

　　知識目標

　　1、掌握本文有關(guān)的文學(xué)常識；

　　2、識記重點字詞及其翻譯；

　　能力目標

　　準確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過文章的朗讀與分析了解

　　文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。

　　教育目標

　　教育學(xué)生應(yīng)該學(xué)會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料；同時，在自己的日常學(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該認真聽取他人的意見, 并認真的加以改正。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語

　　同學(xué)們，中國有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可見，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認為如果講究說話的'策略，良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼，變得易于人們接受，那么將會產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達效果，這便是語言的藝術(shù)與魅力。今天，便讓我們一同來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一堂課，讓我們共同步入三國時代，來領(lǐng)略一下古人的語言表達的藝術(shù)風(fēng)采。

　　導(dǎo)入新課

　　聽講

　　二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況

　　1、司馬光（1019——1086），字君實，世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個月病死，追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。

　　2、《資治通鑒》：北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當世之得失。”

　　組織學(xué)生進行材料交流并出示板書

　　將課后查閱的資料在班內(nèi)進行交流

　　三、朗讀課文，整體感知課文。

　　（本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話）

　　范讀課文并對學(xué)生進行“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo)

　　概括段落大意

　　四、準確翻譯課文，并識記重點詞語

　　1、師生互動進行掌握文章的基礎(chǔ)知識：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑；

　　2、教師出示板書，檢驗討論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”第二題。

　　組織、參與學(xué)生討論，并進行適時指導(dǎo)

　　分組討論：

　　1、設(shè)疑；

　　2、翻譯文章

　　五、揣摩品味課文

　　1、認真朗讀課文，試回答如下問題：

　　1）孫權(quán)勸學(xué)的過程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說明呂蒙學(xué)有所成？

　　（過程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當涂掌事，不可不學(xué)→蒙辭以軍中多務(wù)→指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”→蒙乃始就學(xué)。→卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。）

　　（《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長敗走麥城”等）

　　2、試分析故事中的人物形象（完成板書）

　　3、試分析《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？

　　（《孫權(quán)勸學(xué)》：對話為主，言簡意賅；

　　《傷仲永》：敘議結(jié)合，借事說理。

　　呂蒙：年長好學(xué)，學(xué)有所成；

　　方仲永：年幼不學(xué)，毫無所成。）

　　組織學(xué)生進行討論,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思考問題

　　討論，回答問題，聽講，記筆記

　　六、表演課文

　　1、按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語言進行對話；

　　2、在忠實于原文的基礎(chǔ)上進行表演，使用現(xiàn)代漢語進行表演；

　　3、將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會，可進行合理的想象，中心議題應(yīng)該展示《孫權(quán)勸學(xué)》一文的現(xiàn)代意義。

　　提出表演的要求與規(guī)則,并組織學(xué)生進行課文劇的表演

　　表演課文，評價表演

　　七、總結(jié)

　　同學(xué)們，中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來背誦一下，感受歷史，激勵斗志。

　　總結(jié)全文，背誦《西江月》

　　聽講，背誦《西江月》

　　八、布置作業(yè)

　　學(xué)完《孫權(quán)勸學(xué)》一文，想必你一定有所感觸，試結(jié)合你對呂蒙的認識寫一篇短文，題材、字數(shù)不限。

　　布置作業(yè)

　　記錄作業(yè)

　　板書設(shè)計

　　15、孫權(quán)勸學(xué)

　　《資治通鑒》：鑒于往事，有資于治道

　　孫權(quán) → 呂蒙 ← 魯肅

　　(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙

　　勸

　　課后記：本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析重點語句，分析感悟人物形象，體會本文語言生動傳神的風(fēng)格。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

　　1、教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

　　2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

　　過程與方法：

　　1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

　　2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。

　　情感態(tài)度與價值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。

　　2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

　　2、教學(xué)重點：品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

　　3、教學(xué)難點：聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

　　4、教學(xué)方法：討論法、講授法

　　5、教學(xué)工具：PPT、錄音、圖片

　　6、課時安排：一課時

　　7、教學(xué)過程

　　Ⅰ 導(dǎo)入： “吳下阿蒙”的故事理解

　　Ⅱ 作者、作品簡介：

　　司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。

　　《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的'史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

　　Ⅲ 檢查生字詞

　　卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

　　Ⅳ 聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

　　Ⅴ 學(xué)生齊讀課文

　　朗讀指導(dǎo)：注意文章中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

　　(1)“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!” 用雙重否定的形式，語氣堅決

　　(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” 讀出責(zé)備的語氣

　　(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?” 語重心長。要重讀強調(diào)。

　　(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

　　(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

　　Ⅵ 疏通文意

　　初，權(quán) 謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍

　　當初對……說當權(quán) 推辭用

　　中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

　　事務(wù) 難道專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官通“耶”，語氣詞

　　但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自

　　只應(yīng)當了解歷史罷了誰比得上

　　以為大有所益。” 蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙論議，以(之)為，認為這樣是于是、就從事到了……時候討論議事

　　大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何

　　重新為什么

　　見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

　　認清事物遲于是拜見表順接，然后

　　譯文：當初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你研究經(jīng)書當博士嗎?只應(yīng)當瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

　　Ⅶ。合作探究

　　1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

　　"孤常讀書，自以為大有所益。"

　　2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

　　“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”

　　3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

　　阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀，取得了很大的進步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

　　Ⅷ。體驗反思

　　1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學(xué)、

　　2. 呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

　　A 讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松菍W(xué)無以成才。

　　B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能學(xué)到東西，提高自己的認識水平和辦事能力。

　　C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”是良言。

　　Ⅸ。延伸拓展：

　　比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容和寫法上的異同

　　板書：

　　勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

　　孫權(quán) ————— 呂蒙 ————— 魯肅

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

　　教學(xué)目標：

　　1、知識目標：再讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)

　　2、技能目標：合作探究文中語言，體會人物形象

　　3、情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

　　教學(xué)重點：

　　1、合作探究文中語言，體會人物特點

　　2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識修養(yǎng)

　　教學(xué)難點：

　　合作探究文中語言，體會人物特點。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上，深入探究課文內(nèi)容。

　　教學(xué)準備：

　　翻譯課文，課件。

　　教學(xué)過程：

　　結(jié)合學(xué)科特點，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，時間預(yù)測，教師活動，學(xué)生活動，自主學(xué)習(xí)設(shè)計，問題探究，單元組合作，同層競爭，人人參與，精講足練，聯(lián)系實際，點撥升華，集體備課個人備課

　　一、導(dǎo)入新課，抽層檢測。(5分鐘)

　　二、出示目標，自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)

　　三、共同探究，構(gòu)建知識體系。

　　(一)復(fù)習(xí)回顧：(3分鐘)(大屏幕出示重點)

　　根據(jù)小組課前展示情況，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。

　　(二)再讀課文，根據(jù)下列小問題，理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)

　　a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?

　　b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?

　　c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動?

　　學(xué)法指導(dǎo)：再細讀課文后完成。

　　總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開，出現(xiàn)的三個人物分別是：孫權(quán) 學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)

　　(三)細讀課文，合作探究(10分鐘)