從軍行王昌齡其七的翻譯

時間：2024-09-15 07:48:13 王昌齡我要投稿

從軍行王昌齡其七翻譯推薦度：
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從軍行王昌齡其七的翻譯

　　王昌齡素有“七絕圣手”之稱,他的七言絕句寫得概括凝煉,言近旨遠;涵義豐富、神韻悠然。以下是小編為您整理的從軍行王昌齡其七的翻譯相關資料，歡迎閱讀！

　　從軍行·其七

　　玉門山嶂幾千重，

　　山北山南總是烽。

　　人依遠戍須看火，

　　馬踏深山不見蹤。

　　翻譯

　　玉門關周圍山巒層層疊疊，像重重屏障護衛著王朝的西北邊防；烽火臺遍布各個山頭。人們戍邊要依靠烽火來傳遞消息；那里山深林密，馬兒跑過一會兒就看不見蹤影了。

　　賞析

　　第七首詩主要描寫的是山巒疊嶂，烽火遍布的邊塞景觀。用筆隱曲，語淺意深，余味不盡。

　　詩的前三句寫山多、烽火臺多，以及邊塞將士對烽火的依賴，均屬靜態描述，突出了唐軍在玉門關一帶邊防設施的完善和布防的到位。至第四句筆鋒一轉，引入的動態畫面，視野之中闖入了一匹馬兒，但轉瞬又消失在深山密林里。動靜結合，形成敘述力度上的張弛美感。而“不見蹤”則又將馬行之疾，山林之深準確地刻畫了出來。雖然已經看不見馬了，但仍然能使人產生不盡的聯想，讓讀者隱約地感到邊防健兒身手的敏捷。這種結尾，頗為耐人尋味，正如作者在《詩格》中談到結尾一句如何處理時所寫的那樣：“每至落句，常須含蓄，不令語盡思窮。”全詩起筆突兀，收筆婉轉，而又似乎綿里藏針，讀來頗感意味深長，值得玩味。

　　王昌齡對后世的影響

　　中唐皎然繼承了王昌齡以“境”論詩的方式

　　王昌齡的詩風和詩境最先影響的是中唐的皎然，他在王昌齡之后，又把意境的研究推進了一步，他關于意境方面的論述是多方面的，研究也相當的深入，他繼承了王昌齡以“境”論詩的方式，提出了諸如“緣境不盡曰情”、 “文外之旨”、“取境”等重要命題。

　　晚唐司空圖在王昌齡提出的意境概念的啟發下對意境作出了全面總結

　　其次便是晚唐時期的司空圖，他在王昌齡提出的意境概念的啟發下對意境作出了全面總結，提出了“象外之象”，“景外之景”，“韻外之致”，“味外之旨”等觀點。

　　宋代嚴羽在王昌齡對詩歌意境的審美經驗的啟發下提出“興趣”說

　　宋代意境理論中最有成就的是南宋的嚴羽，他針對一部分宋詩以理勝而不講求意境的傾向，在緬懷盛唐詩歌并在王昌齡及唐代所有對詩歌意境的審美經驗的啟發下，提出“興趣”說。此說見諸于其論著《滄浪詩話》。

　　清代王國維借鑒王昌齡等歷代文人對“意境”的探討并結合自己切身經驗，提出了“境界”說

　　清末的王國維是意境范疇發展史的最后一位總結者，亦是其終結者，集大成者。其著作《人間詞話》在探求歷代詞人創作得失的基礎上，借鑒王昌齡等歷代文人對“意境”范疇的探討并結合作者自己藝術鑒賞和藝術創作的切身經驗，提出了“境界”說，為王國維藝術論的中心與精髓。

　　【拓展內容】

　　從軍行教案

　　設計理念：

　　以學生的“學”為主，讓學生在自讀自悟的過程中不斷理解、感悟、體驗、積累，教師則從中起指導、引導、誘導、輔導的作用，使學生自主、主動、生動地學習。

　　教學目標：

　　1、學會本首詩中的生字、新詞。

　　2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。

　　3、有感情地朗讀和背誦課文。

　　教學重點：

　　用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。

　　教學難點：

　　想象詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　教具準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學設計：

　　一、情境引入課題，出示課題。

　　1、同學們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請看大屏幕，課件出示圖畫。

　　2、看了這幾幅畫，同學們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學習一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關這幾幅圖的故事。

　　二、解詩題，知詩人。

　　1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。

　　2、說說你對這首詩的作者王昌齡有多少了解？

　　王昌齡，唐代詩人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰，既表現了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取精神，又寫出了戰斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰斗場面。這類詩寫得氣魄雄偉，聲調鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。

　　三、整體通讀，理解詩意。

　　1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

　　2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。（課件出示標有停頓的詩句）

　　3、找出詩中的兩個生字，利用多媒體課件引導學生學習兩個生字。

　　①記住每個生字的偏旁部首、筆畫筆順。

　　②理解字義，并組詞。

　　4、合作交流，理解重點字詞（青海、雪山、玉門關、穿、金甲、樓蘭）。結合課后注釋理解或請教老師、同學。

　　四、品讀古詩，體會詩情。

　　1、理解體會第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個景物：（青海長云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。首句寫邊疆地理位置和環境（板書：環境惡劣）。一個“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。

　　2、理解體會第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城遙望）師說詩要意，生讀詩句。這句寫形勢的險惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關一座孤城（板書：思念家鄉）。讀出孤寂、憂傷的語氣。

　　3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長云、雪山、孤城烘托邊塞戰場環境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉。戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）

　　4、過渡語：盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？

　　5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁， “穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。

　　6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅定的語氣。

　　身經百戰的將士豪壯的誓言是——

　　為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓——

　　為了祖國的威嚴，我們發誓——

　　五、體會意境，品悟詩情

　　1、出示全景圖，讓學生看圖有感情的朗讀全詩。

　　2、請同學們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。

　　音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？

　　3、背誦古詩。齊背，指名背誦。

　　4、同學們，讓我們牢記戍邊的將士，學習他們奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！

　　拓展閱讀。

　　收集王昌齡《從軍行》的幾它幾首小詩，然后讀一讀，背一背。

　　從軍行教案

　　教學目標

　　了解邊塞詩歌的特點。

　　品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

　　鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色

　　教學難點

　　理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

　　品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

　　教學過程

　　一、解題

　　《從軍行》是樂府《相和歌辭平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

　　二、總體感知

　　邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　三、王昌齡背景介紹

　　詳見《學海導航》王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、詞語點撥

　　1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

　　2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

　　3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

　　五、總體感知

　　詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛；情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

　　六、重難點分析

　　1.詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

　　2.一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

　　七、比較鑒賞

　　比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

　　八、課堂小結

　　九、布置作業

　　背誦全詩

　　從軍行教案

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。

　　3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。

　　【重點難點】

　　重點：用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。

　　難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　【教具準備】

　　生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件

　　【教學時間】

　　兩課時

　　【教學設計】

　　第一課時

　　一、導入課題，簡介作者

　　1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。

　　2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》

　　3、簡介作者。

　　二、初讀古詩，引入意境

　　1、教師范讀，激發熱情。

　　2、自讀，掃清障礙：

　　畫出不認識的字，借助字典讀準字音。

　　反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。

　　同桌互讀，互相正音。

　　3、指名讀，注意讀出停頓。

　　三、再讀古詩，理解詩意

　　1、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。

　　2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。

　　3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導

　　四、認認寫寫，正確識字

　　1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯系。

　　2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。

　　五、布置作業：熟讀古詩

　　第二課時

　　一、復習

　　1、指名讀古詩，理解個別字詞的意思。

　　2、分別說說兩首古詩所描寫的內容。

　　二、細讀古詩，感悟意境

　　（一）學習《從軍行》

　　1、出示課文掛圖，教師感情朗讀。

　　2、出示問題，引導讀、悟：

　　（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？

　　（2）詩的后兩句表現了戍邊將士的什么精神？

　　3、指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？

　　4、指導背誦。

　　（二）學習《塞下曲》

　　1、指名讀，畫出表示時間的詞語。（夜、平明）

　　2、自讀思考：

　　（1）結合插圖，說說在“夜”里發生了一件什么事？

　　（2）結合詩句想象：“平明”來到現場，將士們看到了怎樣的情景？心里產生了什么樣的感想？

　　3、匯報交流，師相機把學生的理解、感悟引向深入。

　　4、誦讀古詩，體會邊塞將軍勇敢機智、武藝高強、具有神力的威武形象。

　　三、布置作業

　　1、背誦課文，默寫《塞下曲》。

　　2、收集贊美愛國精神和英雄氣概的古詩，讀一讀，背一背。

　　從軍行教案

　　教學目標：理解本詩的技巧和特點以及勇于報國的精神。

　　教學重點：賞析詩眼和意象及技巧。

　　教學難點：以少勝多的構思。

　　教學設想：抓住關鍵詞，分析意象，把握詩的主旨

　　教學時數：一課時

　　教學步驟：

　　一．作者簡介

　　楊炯：(650－693？)，華陰人，排行七。顯慶四年（659）舉神童，五年待制弘文館，上元三年（676）補校書郎，天授元年（690）與宋之問同直習藝館。后為婺州盈川令，世稱楊盈川。與王勃、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。擅長五律，語言精麗嚴整，風格警勁弘放。有《盈川集》，《全唐詩》存詩一卷。

　　二．詩的背景

　　《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年 (681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。

　　三．注釋

　　①從軍行：樂府《相和歌?平調曲》舊題。

　　② “烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數月”語意。西京，指長安。

　　③牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。《史記?封禪書》：“（建章宮）其東二十余丈。”

　　④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。

　　⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。

　　⑥百夫長：指下級軍官。

　　四．賞析全詩：

　　㈠全詩寫了哪幾個場面？分別用兩個字概括。

　　來犯，出征，圍城，苦戰。(最后抒懷)

　　㈡首聯：

　　1．分析“烽火”這一意象。

　　古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。

　　2．賞析關鍵詞“照”的表達作用。

　　一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。

　　3．賞析關鍵詞“自”。

　　“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

　　4．發端警竦

　　㈢頸聯：

　　1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什么用典雅、莊重的詞語？

　　既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。

　　2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？

　　“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。

　　3．賞析“繞”字。

　　一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。

　　4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

　　㈣頷聯：

　　1．作者是怎樣做到“言少意多”的藝術效果的？

　　第三聯描寫了兩軍交鋒的戰斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰斗聲面。那么大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。

　　2．體會詩人描寫戰爭的手法？

　　繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰斗之激烈。

　　㈤尾聯：

　　頷聯反跌尾聯：盡管風雪苦寒，戰斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。

　　五．總結：

　　這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。

　　這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，……詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

　　初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。

　　這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

　　從軍行教案

　　一、教學目標

　　1、了解邊塞詩歌的特點

　　2、注意邊塞詩歌中意象的運用

　　3、學習詩歌的對比，了解王昌齡不同作品的特色

　　二、教學重難點

　　1、注意邊塞詩歌中王昌齡懷鄉思親之情

　　2、邊塞詩歌中音樂的表達作用

　　三、教學課時 一課時

　　四、教學過程

　　1、導入新課：

　　首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。

　　2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

　　盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　3、王昌齡背景介紹

　　王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護細行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。

　　王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　4、總體感知

　　《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經·王風·君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著王昌齡寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。王昌齡用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然！

　　在表現征人思想活動方面，王昌齡運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。王昌齡所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。

　　5、重難點分析

　　1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

　　提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。

　　2）這首詩在寫相思之情有什么特點？

　　提示：借景抒情，借音樂抒情，

　　3）環境描寫對人物的心理有什么作用？

　　提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）黃昏（暮色思鄉淡淡哀愁）

　　海風秋（悲秋情節凄涼）羌笛（別離鄉情幽怨凄涼）

　　關山月（關塞山川距離遠）

　　總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。

　　4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？

　　提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

　　環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

　　5）比較分析同一個王昌齡不同風格的詩句

　　《閨怨》（王昌齡）

　　閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。

　　忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。

　　這首詩題作《閨怨》，有怨必有愁、詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨劈蹊徑，以退為進用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨處深閨的少婦，似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了、當她春日凝妝上翠樓之后，忽見陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負了這番良辰美景、一個悔字道出了這位少婦的閨怨濃愁、先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目、總之，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現了高超的藝術手法、

　　比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。

　　提示：《從軍行》愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。

　　《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

　　6、板書

　　烽火城烽火戲諸侯，一笑失天下

　　大漠孤煙直，長河落日圓

　　秋傷春悲秋（襯托人物心理）

　　羌笛羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

　　愁點明主題

　　7、教學后記

　　在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》和（其四）時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。

　　這節課我設置的一些問題提問，問題涉及范圍較大，學生在回答時不能及時準確的掌握問題的要點，這在以后的教學中要注意問題的設置應該有準確性。